i+1理論對高中定語從句的教學(xué)啟示

摘要：定語從句是歷年來的高考熱點(diǎn)，也是高中教學(xué)語法的難點(diǎn)和重點(diǎn)之一。人教版教材也用了4個單元學(xué)習(xí)定語從句，并且用2個單元復(fù)習(xí)。在高三的一輪二輪復(fù)習(xí)中，也會談及定語從句。本文結(jié)合二語習(xí)得的i+1理論，探討如何對不同階段定語從句學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)定位。

關(guān)鍵詞：i+1理論；定語從句；不同階段；重難點(diǎn)

一、 問題的提出

在眾多的語法項(xiàng)目中，定語從句是最為重要的語法項(xiàng)目之一，既是高考熱點(diǎn)，又是教學(xué)的重難點(diǎn)。掌握好定語從句，學(xué)生才能在聽說讀寫中如魚得水，運(yùn)用自如。

在課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材新高中英語（NSEFC）中，Module 1的Units 4—5安排定語從句（Ⅰ）、（Ⅱ），Module 2的Unit 1為定語從句（Ⅲ），而Unit 5是定語從句（Ⅳ），系統(tǒng)地介紹定語從句中關(guān)系代詞（that， which， who， whom， whose）、關(guān)系副詞（when， where， why）、介詞加關(guān)系代詞（prep.+which/whom）和限制性定語從句和非限制性定語從句的用法。Module 7的Unit 4和Unit 5分別復(fù)習(xí)限制性定語從句和非限制性定語從句。

定語從句是高中教材占用篇幅最多的一個語法點(diǎn)之一。按理來說，花這么多篇幅這么長時間學(xué)習(xí)定語從句，學(xué)生應(yīng)該對這個知識點(diǎn)掌握得比較透徹。但是，在對學(xué)生掌握定語從句進(jìn)行考查時，不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生不能正確運(yùn)用定語從句。有的不能準(zhǔn)確使用關(guān)系詞，有的不能寫出結(jié)構(gòu)正確的定語從句，還有的把定語從句生搬硬套不符合語境等。那么，怎么才能幫助學(xué)生攻克定語從句這個難關(guān)？怎么才能讓學(xué)生在寫作時寫出高質(zhì)量的定語從句？本文將結(jié)合i+1理論，探討如何精準(zhǔn)定位不同階段的定語從句教學(xué)目標(biāo)，攻克難點(diǎn)。

二、 理論基礎(chǔ)

在二十世紀(jì)八十年代，美國著名應(yīng)用語言學(xué)家Krashen（克拉申）提出了輸入假設(shè)。其中輸入假設(shè)的重要內(nèi)容是可理解性輸入，這幾乎包含了整個輸入假設(shè)，即：“i+1”模式。“i”代表學(xué)習(xí)者目前的語言知識水平，“1”代表學(xué)習(xí)者目前語言知識狀態(tài)與下一階段的差距?？死暾J(rèn)為語言信息的輸入既不能等同于其現(xiàn)有水平即“i”，也不能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平。因此，可理解輸入的有效輸入只能夠是大于“i”小于“i+1”的水平輸入的語言信息，既不能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平又不能等同于其現(xiàn)有水平即“i”。所以有效的可理解輸入只能夠是大于“i”小于“i+1”的水平。

三、 理論啟示

教師必須遵循i+1理論，確定“i”的內(nèi)容與“1”的程度。根據(jù)i+1理論，教師必須準(zhǔn)確定位學(xué)生的已有水平，即理論中的“i”。同時，我們不妨把實(shí)際教學(xué)目標(biāo)定為“o”。這個目標(biāo)o不能低于i，也不能遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于i。o只能是略高于i，也就是o和i之間存在著i

基于上述理論和一線教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者總結(jié)了不同階段定語從句的教學(xué)定位，如下：

第一，高一時講定語從句，要注重幫助學(xué)生了解定語的基本用法，包括正確使用不同的關(guān)系詞；“介詞+關(guān)系詞”結(jié)構(gòu)中如何確定介詞和關(guān)系詞；非限制性定語從句和限制性定語從句的區(qū)別和使用等。

第二，高二復(fù)習(xí)定語從句，要幫助學(xué)生整理考點(diǎn)、易錯點(diǎn)和難點(diǎn)，包括正確使用不同的關(guān)系詞；“介詞+關(guān)系詞”中如何確定介詞和關(guān)系詞；非限制性定語從句which指代前面整個句子時的使用；先行詞（抽象名詞）+關(guān)系副詞（where）+定語從句；whose引導(dǎo)的定語從句；含“代詞/最高級/數(shù)詞等+介詞+which/whom”結(jié)構(gòu)的定語從句；定語從句與并列句的轉(zhuǎn)換等。

第三，高三講定語從句，要注重突破，結(jié)合考試題型，幫助學(xué)生把定語從句運(yùn)用到長難句分析、閱讀、寫作等方面。（具體例子見本文“四、 教學(xué)案例”部分）

四、 教學(xué)案例

在高三講定語從句時，教師最好先進(jìn)行調(diào)研，學(xué)生對定語從句的掌握到底到達(dá)怎樣的一個層次，是還停留在該用哪個連接詞都沒有搞清楚的階段，還是基本掌握了要點(diǎn)但是不會運(yùn)用到寫作中，根據(jù)學(xué)生的已有水平來確定教學(xué)目標(biāo)。比如，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)在復(fù)習(xí)定語從句時，學(xué)生們基本要點(diǎn)都掌握了，但是在寫作中不怎么會使用定語從句，那么，他可以把教學(xué)目標(biāo)o定位為“如何把定語從句運(yùn)用到寫作中”。教學(xué)步驟如下：

1. 復(fù)習(xí)：用適當(dāng)?shù)年P(guān)系詞填空。

2. 用定語從句合并句子。

3. 用定語從句改寫段落。

4. 根據(jù)中文提示，在已有的范文中補(bǔ)充完整的定語從句。

5. 作業(yè)：完成一篇至少包含一個定語從句的作文。

這樣一節(jié)課，通過準(zhǔn)確定位當(dāng)時學(xué)生對定語從句的掌握情況，確定“如何把定語從句運(yùn)用到寫作中”為教學(xué)目標(biāo)，并圍繞該目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)步驟，達(dá)到了非常好的教學(xué)效果。

五、 結(jié)語

通過i+1對教學(xué)的啟示，結(jié)合一線教學(xué)實(shí)踐，把定語從句這個語法的重點(diǎn)和難點(diǎn)分解到各個階段，讓學(xué)生把含糊的語法理清了。當(dāng)他們后來遇到這個語法點(diǎn)時，有80%～90%的學(xué)生不再犯錯誤了，收到了理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

黃云霞，廣東省惠州市，惠州市華羅庚中學(xué)。