情境教學在初中物理教學中的應用

徐普裕

摘 要：情境教學以其形象生動、可有效激發(fā)學生學習興趣等優(yōu)點被廣泛應用于課堂教學中。情境教學在初中物理課堂教學中有著獨特的優(yōu)勢，教師應充分運用物理學科豐富的資源優(yōu)勢激發(fā)學生的求知欲，全面提高課堂教學有效性。

關鍵詞：情境教學；初中物理教學；有限性

物理學科作為一門自然學科，強調對未知領域的探索，因此在物理教學中教師應當強化對學生探究能力的培養(yǎng)，而這種能力的培養(yǎng)最重要的是對學生求知欲望的激發(fā)。只有產生問題才能使學生的求知欲望被充分激發(fā)，才有可能使學生的探索意識更為深入。在初中物理學科的教學過程中，實現(xiàn)此教學目標的重要方法便是問題情境的創(chuàng)設。初中物理是對生活中物理知識的總結和歸納，因此知識點大多與生活相關。從這個角度而言，使用創(chuàng)設情境的方法時，教師可以將生活情境引入到課堂中，利用生活中常見的物理現(xiàn)象，引導學生對這些物理現(xiàn)象進行探究，從而激發(fā)學生的求知欲望。

一、利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設問題情境

1.創(chuàng)設問題情境的時機要恰當

教師在課堂教學時應首先對情境問題進行設計，讓學生明確學習的目標，通過不斷探究尋找問題的答案，從過程中學習物理知識。這對集中學生的注意力十分必要。教師在創(chuàng)設問題情境的過程中，要力求將新課程的內容聯(lián)系學生的實際生活，靈活地調整切入點，這對于激發(fā)學生的學習興趣具有重要的意義。就物理學科這種探究性較強的知識體系而言，創(chuàng)設合理的問題情境，同時結合學生本身的生活實際，可以有效提高學生對教學參與的主動性和積極性。問題的設計要有衍生性和層次性，在完成探究教學任務后，教師可以引導學生進行問題探究，從而對物理知識進行延伸，拓展學生的物理思維。

2.情境創(chuàng)設的原則

在初中物理教學情境的創(chuàng)設中，教師應遵循目的性、發(fā)展性、熟悉性、激發(fā)性、發(fā)散性等基本原則。在確定目標實現(xiàn)路徑指引的同時，還應充分考量學生的思維和智力發(fā)展情況，同時還應使問題創(chuàng)設具有連續(xù)性和延伸性。例如，在初中物理學科的教學過程中，所設計的問題應當具有發(fā)散性，能夠起到以點帶面的作用，便于逐漸鋪開知識點，從而使學生對物理的學習興趣和探究欲望不斷提高。

3.利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設問題情境

初中生在對事物的認知上往往并不全面，他們對事物的認識以表面現(xiàn)象為主，沒有進一步更為深刻的理解和認識。故對于較為抽象的物理知識，教師應當從多個維度幫助學生進行理解，此時利用學生在生活中感受到的物理現(xiàn)象的“原型”作為素材將其引入問題情境的創(chuàng)設，能取得創(chuàng)設問題情境的良好效果。這種貼近生活的教學模式使學生對生活中的物理原理和規(guī)律有了更加深入的思考。

二、借助問題情境培養(yǎng)學生科學探究的能力

培養(yǎng)學生的探究能力是目前初中物理教學中最重要的部分，學生要善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，并對實驗數(shù)據(jù)進行分析和論證。對于學生探究欲望的激發(fā)以及科學能力的培養(yǎng)而言，教師設計問題情境時可以利用學生的日常生活，使問題情境富有趣味。此種問題情境的教學模式始于提出問題，教師引導學生了解物理知識，并在此條件上對所涉及知識進行延伸，進而引發(fā)對科學的猜想和假設，對實驗數(shù)據(jù)進行驗證，這也是引導學生產生和建立科學探究過程的必經過程。

三、利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設問題情境的實驗分析

1.實驗效果分析

物理教學實驗開始前，筆者從學校隨機選取兩個班級，使實驗成果更具說服力。在為期一個學期的教學中，兩個班級分別采用傳統(tǒng)教學方法和情境教學法，在學期末通過綜合考評的方式對這兩個班級學生物理學習情況進行評估。

例如，在講“摩擦力”一課時，教師將一個裝有食用油的杯子和一個空杯子放在桌子上，并且在油杯里放入塑料筷子和鐵珠，在空杯里放入竹制筷子和鐵珠。通過這種實驗與情境的設置，讓學生了解影響摩擦力的基本因素，從而達到良好的教學效果。教師在設計實施實驗的過程中應鼓勵學生積極參與教學過程，讓學生身臨其境地體驗物理知識的魅力，激發(fā)學生的探究熱情。

2.實踐研究反思

在實驗結束后，教師應對實驗的結果進行分析總結反思，要以學生的角度審視整個課堂教學。在初中物理教學過程中，教師在課堂教學過程中要對問題情境的設置有足夠的重視，從學生的角度出發(fā)進行教學設計和問題情境的創(chuàng)設，提升學生的學習熱情，發(fā)揮學生在學習過程中的主體作用，通過科學有效的方法培養(yǎng)學生的綜合素質和能力。

四、結語

情景教學在初中物理課堂中的運用，可以有效活躍課堂氣氛，提升學生對學習的興趣，有助于學生對知識的理解和吸收，對提高教學質量和水平有較大的助益。從教學內容和課堂學生實際情況出發(fā)，設計的各類教學情境使學生和教師教學相長。對教學情景的合理創(chuàng)設，可以讓學生在歡樂的教學氛圍中掌握和應用物理知識，較好地完成物理學習任務。

參考文獻：

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[2]胡傳貴.情境教學在初中物理課堂中的應用和價值[J].中學時代，2017（9）.endprint