心理健康教育在中職德育工作的實踐

摘要：在中職德育工作過程中，教師不僅要重視學(xué)生思想政治的教育，還要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理方面的問題，采取有效措施將心理教育與德育教育融合在一起，使得學(xué)生在樹立正確人生觀與價值觀的情況下，端正學(xué)習(xí)與生活態(tài)度。

關(guān)鍵詞：心理健康教育；中職德育工作；實際措施

當(dāng)前一些中職德育教師雖然已經(jīng)開展了心理健康教育工作，但是在實際工作期間還是存在一些問題，不能保證自身工作可靠性與有效性，因此，教師需根據(jù)心理健康教育特點與要求，改革自身工作方式，創(chuàng)建多元化的管理機制，為其后續(xù)進步奠定基礎(chǔ)。

一、 中職學(xué)生心理健康問題分析

當(dāng)前，多數(shù)中職學(xué)生存在心理健康問題，嚴(yán)重影響其長遠發(fā)展與進步，具體為以下幾點：

第一，學(xué)生缺乏足夠的自信心。中職院校學(xué)生正處于青春期，是心理品質(zhì)形成的主要階段，但是，很多學(xué)生的文化基礎(chǔ)較差，缺乏正確的學(xué)習(xí)方式，不能保證學(xué)習(xí)成績，在一定程度上，會出現(xiàn)厭學(xué)心理與自卑心理，加之受到社會消極信息的影響，學(xué)生認為自己所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識沒有職業(yè)前途，導(dǎo)致從心理方面缺乏自信心。

第二，人際交往方面存在障礙。部分學(xué)生缺乏人際交往方面的障礙，受到心理因素的影響，經(jīng)常在人際交往中不能妥善地處理人際關(guān)系。

第三，缺乏積極的人生觀。多數(shù)中職院校學(xué)生在實際學(xué)習(xí)與生活中，缺乏豐富的社會經(jīng)驗，在思想方面與社會實際情況產(chǎn)生矛盾，在進入社會之后出現(xiàn)心理壓力，不能保證人生觀的積極性。

二、 中職德育中心理健康教育問題分析

一些中職院校德育教師雖然已經(jīng)開展了心理健康教育，但是，在實際工作中還存在問題，不能保證教育工作效果。具體表現(xiàn)為以下幾點：

（一） 缺乏先進的教育方式

中職學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中，缺乏學(xué)習(xí)興趣與積極性，學(xué)習(xí)方式不正確。而德育教師在心理健康教育的過程中，只能為學(xué)生單純地灌輸相關(guān)知識，不能利用創(chuàng)新性教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量降低，且課堂教學(xué)氛圍缺乏活躍性與積極性，不能滿足當(dāng)前的實際教學(xué)發(fā)展需求，難以營造良好的環(huán)境。

（二） 缺乏教學(xué)針對性

中職德育教師在心理健康教育的過程中，未能制定針對性的教學(xué)方案，難以對其進行合理的管理與控制。且在實際教育期間未能根據(jù)學(xué)生性格特點與年齡特點等開展相關(guān)管控活動，無法保證工作效果，嚴(yán)重影響相關(guān)工作的可靠性與有效性，導(dǎo)致其發(fā)展受到嚴(yán)重影響。同時，在實際教育的過程中，德育教師未能建立多元化的管理機制，難以通過合理的方式對其進行教育，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量降低。

（三） 缺乏合理的素質(zhì)評價方式

中職德育教師在實際教學(xué)的過程中，還沒有制定完善的德育素質(zhì)評價方案，未能開展合理的教育教學(xué)活動，難以對其進行全面的管理與控制，在實際工作中，缺乏現(xiàn)代化的管理機制。同時，德育教師在實際工作中，未能合理使用素質(zhì)評價方式開展相關(guān)工作，缺乏完善的評價模式，且評價效果較低，嚴(yán)重影響教育教學(xué)工作質(zhì)量。

三、 中職德育中心理健康教育措施

在中職德育教育過程中，教師需合理開展心理健康教學(xué)工作，制定完善的教育方案，對心理健康教學(xué)理念與方式等進行全面的創(chuàng)新，保證通過合理的教育模式開展評價工作，根據(jù)學(xué)生年齡特點與心理特點等，建立多元化的教育管理機制，滿足實際發(fā)展需求。具體心理健康教育措施有以下幾點：

（一） 注重學(xué)生情感方面的發(fā)展

在心理健康教育的過程中，教師需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不再只對學(xué)生進行心理健康知識的灌輸，應(yīng)重視學(xué)生情感方面的良好發(fā)展與進步。在心理健康教育期間，教師需明確具體的教學(xué)目標(biāo)，建立多元化的管理機制。例如：德育教師在教學(xué)中應(yīng)明確三維教學(xué)目標(biāo)，也就是知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感與價值觀目標(biāo)等，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識的過程中，能夠端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，更好地開展情感教育等活動，在學(xué)生情感發(fā)展的情況下，融合相關(guān)知識，充分發(fā)揮心理健康教育的積極作用。

（二） 創(chuàng)新心理健康教育方式

在中職德育教育的過程中，教師需對心理健康教育方式進行創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生的年齡特點與心理特點等開展相關(guān)教學(xué)工作，保證教學(xué)效果。在此期間，教師需針對學(xué)生的心理特點進行全面分析，在明確心理特點之后，對教育方式進行全面的分析，結(jié)合學(xué)生性格特點，建立相關(guān)管理體系，遵循因材施教的原則，為其發(fā)展奠定基礎(chǔ)。例如：中職學(xué)生對科技產(chǎn)品較為喜愛，教師可以利用多媒體等先進技術(shù)實施教學(xué)工作，在網(wǎng)絡(luò)中查找豐富的信息資源融入其中，為學(xué)生營造良好的體驗，在吸引學(xué)生注意力的情況下，創(chuàng)建多元化的管理機制。同時，教師可以通過多媒體為學(xué)生創(chuàng)建心理健康教育情境，使學(xué)生參與到相關(guān)學(xué)習(xí)活動中，在提升其心理健康的情況下，增強教學(xué)效果。

（三） 創(chuàng)新心理健康教育評價模式

中職院校德育教師在心理健康教育的過程中，需對教學(xué)評價模式進行合理地分析，創(chuàng)建多元化的管理機制，保證各方面工作的積極性與可靠性，利用先進的評價方式對其處理，培養(yǎng)學(xué)生思想素養(yǎng)。例如：教師可以在課堂教學(xué)中對學(xué)生的心理健康情況進行評價，創(chuàng)建先進的模擬活動，使學(xué)生在體驗的過程中，全面提升其綜合素養(yǎng)。且在日常教育的過程中，需對學(xué)生言行舉止等進行全面地觀察，利用科學(xué)的評價方式對其處理，在全面分析學(xué)生心理情況的基礎(chǔ)上，構(gòu)建現(xiàn)代化的教育機制。在此期間，教師可以使用微信方式與微博方式與學(xué)生交流，創(chuàng)建平等與和諧的師生關(guān)系，在建立心理健康教育渠道的情況下，指導(dǎo)學(xué)生與教師相互溝通，能夠拓寬教育渠道，還能培養(yǎng)學(xué)生的人際交流能力。

四、 結(jié)語

在中職德育教育的過程中，相關(guān)部門需制定完善的心理健康教育機制，明確各方面工作內(nèi)容與要求，創(chuàng)建先進的管理機制，保證在未來發(fā)展的過程中，建立的多元化的控制體系，明確各方面內(nèi)容與要求，為其后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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作者簡介：

陳朝暉，講師，貴州省貴陽市，貴州省廣播電影電視學(xué)校。endprint