社會(huì)退縮的故事

楊元魁

我的女兒在和其他小朋友一起玩的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出一些“不太合群”的行為。例如，當(dāng)老師分發(fā)玩具的時(shí)候，她會(huì)安靜地等到別的孩子都拿到了才會(huì)上前去拿；當(dāng)一群孩子都在玩滑梯的時(shí)候，她也會(huì)安靜地等到別的孩子都滑下去了才會(huì)爬上去滑下來(lái)。每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，我的老婆大人都會(huì)跟我說(shuō)：“你女兒挺高冷的嘛，跟她的名字一樣啊，小鳥依人、文靜淡定。”這個(gè)時(shí)候我一般都會(huì)頂回去：“什么我女兒啊，難道不是你女兒啊？”

可能這個(gè)時(shí)候很多人會(huì)對(duì)我說(shuō)，你的女兒有點(diǎn)害羞，有點(diǎn)退縮啊，你要多鼓勵(lì)她膽子大一點(diǎn)；還有一些人可能會(huì)說(shuō)，女孩子就應(yīng)該這樣，文文靜靜的，多好。由此可見這反映了兩種截然不同的觀點(diǎn)，但無(wú)論是哪一種觀點(diǎn)，其實(shí)都沒(méi)說(shuō)到點(diǎn)子上，因?yàn)樗麄儧](méi)有搞清楚害羞和退縮的真正含義，而且也不知道孩子的很多行為是不能簡(jiǎn)單地用好與不好區(qū)分的，必須考慮產(chǎn)生這些行為的原因是什么。

上一期文章中提到了2個(gè)有關(guān)兒童行為的關(guān)鍵詞：行為抑制（inhibition）和害羞（shyness），在這期文章中我們將介紹另外2個(gè)新的關(guān)鍵詞：社會(huì)性孤獨(dú)（social isolation）和社會(huì)退縮（social withdraw）。在討論和描述兒童行為時(shí)，這4個(gè)詞經(jīng)常被混用，但實(shí)際上它們所反映的行為范疇有一定的聯(lián)系和區(qū)別，有必要在這里對(duì)這4個(gè)詞的概念和行為范疇進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。

行為抑制，是指在陌生情境（包括社會(huì)情境和非社會(huì)情境）下的害怕、膽小、謹(jǐn)慎、敏感等行為傾向，這是氣質(zhì)的特征表現(xiàn)。這個(gè)概念強(qiáng)調(diào)的是陌生情境，一般只用來(lái)形容年齡較小的嬰幼兒在人生初期階段的行為反應(yīng)傾向。

害羞，是指在陌生社會(huì)情境下表現(xiàn)出來(lái)抑制行為，跟個(gè)體的自我評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)密切相關(guān)，說(shuō)白一點(diǎn)就是害怕人。這個(gè)概念強(qiáng)調(diào)的是陌生社會(huì)環(huán)境。

社會(huì)性孤獨(dú)，是指在社會(huì)交往過(guò)程中被同伴拒絕從而表現(xiàn)出的獨(dú)處行為，這種現(xiàn)象在幼兒園和小學(xué)特別常見，尤其是一些調(diào)皮搗蛋的男孩子經(jīng)常會(huì)被孤立于群體之外。這個(gè)概念強(qiáng)調(diào)的是同伴拒絕。

社會(huì)退縮，泛指在陌生情境和熟悉情境中的獨(dú)處行為，其范疇實(shí)際上包含了行為抑制、害羞和社會(huì)性孤獨(dú)中的單獨(dú)和孤獨(dú)性。簡(jiǎn)而言之，社會(huì)退縮是指獨(dú)自一人、不與他人交往的活動(dòng)。請(qǐng)注意，這個(gè)概念強(qiáng)調(diào)的是獨(dú)處，而不管情境和場(chǎng)合，這與我們通常所說(shuō)的害羞有很大區(qū)別。此外，社會(huì)退縮是個(gè)體主動(dòng)將自己孤立于群體之外，而社會(huì)性孤獨(dú)是個(gè)體被群體所孤立在外，二者也有著本質(zhì)性區(qū)別。

我女兒雖然會(huì)在別的孩子完成之后再行動(dòng)，但她完全可以跟別的孩子在一起玩耍，由此可見，她的行為并不完全符合害羞或者退縮的概念。作為父親的我知道，她只是在遵守秩序和規(guī)則。

本文主要介紹兒童的社會(huì)退縮行為，有關(guān)害羞這個(gè)話題將在下一期的文章中專門介紹。社會(huì)退縮行為有3種亞類型，分別為安靜退縮（passive wittidrawal）、活躍退縮（active witiidrawal）和焦慮退縮（anxious withdrawal）。

安靜退縮，是指有同伴在場(chǎng)時(shí)兒童獨(dú)自的、安靜的探索活動(dòng)和建構(gòu)活動(dòng)，通常是一種久坐不動(dòng)的獨(dú)處行為。安靜退縮的孩子往往表現(xiàn)為對(duì)物比對(duì)人更加感興趣，這會(huì)逐步發(fā)展為在面對(duì)陌生人的時(shí)候?qū)τ颜x的建立不感興趣。

活躍退縮，是指有同伴在場(chǎng)時(shí)兒童獨(dú)自一人頻繁的、機(jī)械的身體運(yùn)動(dòng)和功能游戲，以及獨(dú)自一人的裝扮游戲?；钴S退縮的孩子實(shí)際上是非常愿意與人交往的，但可能因?yàn)椴捎昧瞬磺‘?dāng)?shù)挠颜x發(fā)起方式（例如重重地拍了別的孩子一下），從而遭到了同伴拒絕，久而久之就習(xí)慣了一個(gè)獨(dú)自活動(dòng)和游戲的方式。

焦慮退縮，是指有同伴在場(chǎng)時(shí)兒童的無(wú)所事事行為、觀望行為和等待-徘徊行為。焦慮退縮的孩子往往過(guò)于關(guān)注別人對(duì)自己行為的社會(huì)評(píng)價(jià)，例如有些孩子會(huì)覺(jué)得自己太積極了是一種特別“能現(xiàn)”的表現(xiàn)，會(huì)被別人鄙視，因此就表現(xiàn)為觀望或等待，或者干脆裝作不在乎。

社會(huì)退縮確實(shí)是一種比較麻煩的行為問(wèn)題，發(fā)展心理學(xué)的大量研究表明，社會(huì)退縮的兒童將來(lái)在社會(huì)交往方面更容易出現(xiàn)問(wèn)題，從而對(duì)當(dāng)前和將來(lái)的學(xué)習(xí)、生活及工作帶來(lái)負(fù)面影響。同時(shí)，發(fā)展心理學(xué)的跨文化研究表明，中國(guó)兒童中社會(huì)退縮的比例明顯高于美國(guó)和加拿大的兒童。這也是為什么韋鈺院士在2002年創(chuàng)建東南大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)研究中心的時(shí)候，將兒童社會(huì)退縮行為的研究和干預(yù)作為該中心的重要研究方向之一的最主要原因，她非常希望可以通過(guò)本土化的研究和實(shí)踐幫助更多的中國(guó)孩子。

在中國(guó)的文化背景下，社會(huì)退縮的兒童往往被當(dāng)成“老實(shí)”而被忽視，很多家長(zhǎng)和教師都沒(méi)有意識(shí)到社會(huì)退縮是社會(huì)適應(yīng)異常的一種行為表現(xiàn)，更沒(méi)有意識(shí)到兒童早期的社會(huì)退縮行為是預(yù)測(cè)以后心理發(fā)展困難的一個(gè)重要因素。同時(shí)，家長(zhǎng)和學(xué)校也更多地關(guān)注兒童在數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、外語(yǔ)等方面的發(fā)展，往往忽視了兒童在社會(huì)情緒能力方面所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)困難，對(duì)兒童的社會(huì)退縮行為視而不見，甚至認(rèn)為這并不重要，或者認(rèn)為孩子長(zhǎng)大一點(diǎn)就會(huì)變好。

然而，兒童的社會(huì)退縮行為具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性，從嬰兒期開始就有著顯著的特征，如果不進(jìn)行干預(yù)就會(huì)沿著特定的路徑發(fā)展，從而在不同的年齡階段會(huì)表現(xiàn)出不同的退縮行為特征。圖1是兒童社會(huì)退縮發(fā)展的交互模型，描述了兒童社會(huì)退縮行為的發(fā)展路徑和后天影響因素。

兒童社會(huì)退縮行為的成因比較復(fù)雜，是先天氣質(zhì)和后天環(huán)境共同作用的結(jié)果，也就是說(shuō)遺傳和教養(yǎng)育共同作用造成了兒童的社會(huì)退縮行為。我們?cè)诖藘H討論后天的教養(yǎng)育方式對(duì)兒童社會(huì)退縮行為的影響。

從圖1中可以看出，在青春期之前，家庭養(yǎng)育中父母的過(guò)度關(guān)心、過(guò)度保護(hù)

和過(guò)度控制是造成兒童社會(huì)退縮行為的重要原因之一。過(guò)度保護(hù)的父母更加傾向于限制兒童的活動(dòng)、不自覺(jué)地會(huì)鼓勵(lì)孩子的依賴性。例如，在自由游戲的情境中，過(guò)度保護(hù)的父母鼓勵(lì)孩子在空間上接近父母、不鼓勵(lì)甚至不允許孩子在陌生情境下的探索行為。過(guò)度控制的父母在孩子的游戲、交友，甚至正常的學(xué)習(xí)和生活中都會(huì)表現(xiàn)出過(guò)度參與和控制的行為特征，例如在孩子無(wú)法完成任務(wù)的時(shí)候直接替孩子去做，嚴(yán)格控制孩子的交友類型等。因此，父母應(yīng)當(dāng)給孩子留下足夠的游戲和交友的自主空間，鼓勵(lì)孩子完成力所能及的事情，引導(dǎo)孩子完成在一定指導(dǎo)和幫助下能夠完成的任務(wù)。

此外，在孩子進(jìn)入幼兒園或?qū)W校以后，教師們不能只關(guān)注孩子的認(rèn)知發(fā)展或?qū)W業(yè)成績(jī)，還應(yīng)當(dāng)密切留意孩子的社會(huì)退縮行為，尤其是因?yàn)橥榫芙^引發(fā)的退縮行為。建議有條件的幼兒園和中小學(xué)引入社會(huì)情緒學(xué)習(xí)（social and emotional learning）項(xiàng)目，以幫助孩子更好地識(shí)別和理解自己的情緒，感受共情，作出決策，建立并維持人際關(guān)系，從而避免或降低行為問(wèn)題。有關(guān)學(xué)校教育環(huán)境中的社會(huì)情緒學(xué)習(xí)，今后會(huì)有專門的文章進(jìn)行介紹。

必須強(qiáng)調(diào)的是，請(qǐng)家長(zhǎng)和教師們不要把孩子的社會(huì)退縮行為簡(jiǎn)單粗暴地貼上“自閉癥”（也稱為“孤獨(dú)癥”）的標(biāo)簽，這根本不是一回事，將來(lái)會(huì)有專門的文章介紹自閉癥這個(gè)問(wèn)題。此外，很多的父母、教師和心理學(xué)家都將分享看作兒童社會(huì)性發(fā)展尤其是道德發(fā)展中非常重要的一種行為，并且還認(rèn)為不會(huì)分享的孩子將來(lái)很難與別人交往，但實(shí)際上這只是臆測(cè)，并沒(méi)有得到腦科學(xué)和心理學(xué)的證實(shí)。我相信幾乎沒(méi)有人愿意將自己的東西無(wú)條件地分享給別人，除非他/她的物質(zhì)條件或精神世界極大豐富。我們成年人自己都做不到的事情，就不要再?gòu)?qiáng)加給孩子了，更不能對(duì)孩子進(jìn)行道德綁架。endprint