項目教學(xué)法在數(shù)控教學(xué)中的探索與實踐

王桂芬+郟堅軍

摘 要：“三位一體”的培養(yǎng)目標(biāo)是當(dāng)前高等院校教學(xué)的主要方法，只有全面提升學(xué)生的知識、能力與素質(zhì)，才能為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的復(fù)合型人才。本文以“數(shù)控機(jī)床維修技術(shù)”為例，就項目教學(xué)法在數(shù)控教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，旨在為提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量提供一些建議。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法 探索 數(shù)控機(jī)床維修技術(shù)

當(dāng)前社會尤其注重復(fù)合型人才的培養(yǎng)，以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足社會對人才的需求，高等院校越來越注重實踐性教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般都是采用填鴨式的教學(xué)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動狀態(tài)，積極性不高，一般都是教師在臺上講，學(xué)生在臺下聽，這種方法極易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終導(dǎo)致學(xué)生的分析問題、解決問題能力下降，整體素質(zhì)得不到提升。因此，“三位一體”的培養(yǎng)目標(biāo)成為當(dāng)前高等院校教學(xué)的主要形式。本文主要探討了項目教學(xué)法在數(shù)控教學(xué)中的探索與實踐。

一、“行為引導(dǎo)”、“能力導(dǎo)向”教學(xué)模式和項目式教學(xué)方法

1. “行為引導(dǎo)”教學(xué)模式

“行為引導(dǎo)”是由德國人提出的一種教學(xué)方式，其與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，它是以行為或工作任務(wù)為核心的教學(xué)方式，將其引入教學(xué)中，這對提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了重要作用?！靶袨橐龑?dǎo)”教學(xué)模式對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)尤為注重，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升起著積極作用。而且該教學(xué)方法打破了以往重理論、輕實踐的理念，有效實現(xiàn)了理論與實踐相結(jié)合。其將技術(shù)的實際應(yīng)用作為教學(xué)的主要目標(biāo)，為達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果奠定了基礎(chǔ)。

2. “能力導(dǎo)向”的教學(xué)模式

“能力導(dǎo)向”的教學(xué)模式最初應(yīng)用在美國等發(fā)達(dá)國家，近年來逐漸引入我國高等院校教學(xué)中。這種教學(xué)十分注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，符合“三位一體”教學(xué)理念，對學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)尤為重視。該教學(xué)模式在實際中主要是將專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)作為教學(xué)核心，然后根據(jù)專業(yè)進(jìn)行教學(xué)課程大綱及方案設(shè)計。

3.研究性學(xué)習(xí)理念

研究性學(xué)習(xí)理念與“行為引導(dǎo)”、“能力導(dǎo)向”教學(xué)模式有相同之處，都是以“三位一體”教學(xué)理念為出發(fā)點，制定出有效教學(xué)方案讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時提升各項能力與綜合素質(zhì)。

4.項目教學(xué)法

項目教學(xué)法、案例分析法、角色扮演法等是“研究性學(xué)習(xí)”理念常用的教學(xué)方法。其中項目教學(xué)法是使用最廣泛的教學(xué)方式。教師在應(yīng)用該教學(xué)時，首先應(yīng)了解與掌握教學(xué)內(nèi)容，其次將指導(dǎo)思想結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制定出教學(xué)大綱。教師在教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，如果學(xué)生遇到不懂的問題，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行細(xì)心的指導(dǎo)與分析，讓學(xué)生真正理解與掌握相關(guān)知識，為提升綜合素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

二、項目式教學(xué)在數(shù)控技術(shù)中的實踐

項目教學(xué)法的實施包括四個環(huán)節(jié)，分別為“教學(xué)任務(wù)的明確” “教學(xué)任務(wù)的分析” “教學(xué)任務(wù)的解決” “教學(xué)反思的總結(jié)”四個階段。下面就對項目教學(xué)法各個階段的實施進(jìn)行分析。

第一環(huán)節(jié)：教學(xué)任務(wù)的明確。所謂任務(wù)，不僅可以是學(xué)生具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以是問題或者項目。教師在這一過程中，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造良好教學(xué)情境，可以將多媒體設(shè)備應(yīng)用在教學(xué)中，為學(xué)生播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動參與到教學(xué)中。明確教學(xué)任務(wù)應(yīng)建立在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的確定，并將提升學(xué)生技能作為教學(xué)重點。比如，在數(shù)控加工中，教師可以將教學(xué)中的溝槽、倒角、螺紋等內(nèi)容作為教學(xué)重點，并將測量與數(shù)控車工等技能引入到教學(xué)任務(wù)中。改變以往將其分為三門課程進(jìn)行教學(xué)的方式，讓學(xué)生掌握理論知識的同時提升實踐能力。

第二環(huán)節(jié)：教學(xué)任務(wù)的分析。教師在教學(xué)過程中應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)制定的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使用教師提供的項目示范，了解項目的功能作用，在此基礎(chǔ)上將任務(wù)完成。教師應(yīng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境中。教師還可以根據(jù)學(xué)生實際情況進(jìn)行合理分組，接著在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生完成各自的任務(wù)。任務(wù)完成之后讓學(xué)生詳細(xì)解說，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生不懂的地方，讓學(xué)生更好地理解與掌握相關(guān)知識。另外，教師還應(yīng)當(dāng)從每個小組中選出一名學(xué)生擔(dān)任負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)人應(yīng)對每個小組成員的任務(wù)明確清楚，對成員進(jìn)行合理分工，并進(jìn)行綜合測試，直到完成整個教學(xué)任務(wù)。最后，教師對學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)。

第三環(huán)節(jié)：教學(xué)任務(wù)的解決。在這個過程中，首先讓學(xué)生學(xué)會提出不懂的問題，并對問題進(jìn)行分析，解決問題。教師在這個過程中只需要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能自主提出解決方案。比如，在進(jìn)行工件的定位實踐過程中，首先需要準(zhǔn)備好相關(guān)的物品：刀具、量具等，且各方面都需要符合標(biāo)準(zhǔn)要求，之后再進(jìn)行程序檢測，加工過程中出現(xiàn)的問題，盡量讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

第四環(huán)節(jié)：總結(jié)反思。根據(jù)各項目組完成過程的具體情況，教師應(yīng)糾正學(xué)生不足的地方，讓學(xué)生真正掌握知識。另外，還應(yīng)當(dāng)評價學(xué)生的整體素質(zhì)，其中包括語言表達(dá)能力、解決問題能力、總結(jié)能力、組織協(xié)調(diào)能力等。最后，再對教學(xué)重點進(jìn)行鞏固，讓學(xué)生交流所學(xué)的知識點，各小組負(fù)責(zé)人代表小組進(jìn)行發(fā)言，闡述所學(xué)的內(nèi)容。其他成員可對其發(fā)表自己的見解，之后教師再做最后總結(jié)。

三、項目教學(xué)法在數(shù)控技術(shù)專業(yè)實踐中的注意事項

教師在項目教學(xué)法過程中，尤其要注重這幾個方面的問題：一是項目任務(wù)的建立應(yīng)尤為重視，應(yīng)當(dāng)建立在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，不能忽略教學(xué)相關(guān)的知識，為學(xué)生構(gòu)建全面的教學(xué)大綱。二是教師在這個過程中，還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)，但教師在必要時應(yīng)發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。三是應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行合理的分組，以防止出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。四是打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采取項目教學(xué)法，為提升學(xué)生綜合素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

四、小結(jié)

總而言之，項目教學(xué)法對提升教學(xué)質(zhì)量起著重要作用，其遵循了“三位一體”的教學(xué)理念，理論與實踐的結(jié)合對提升學(xué)生綜合素質(zhì)奠定了良好基礎(chǔ)。隨著當(dāng)前社會對復(fù)合型人才越來越重視，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法適應(yīng)時代發(fā)展需求，將項目教學(xué)法應(yīng)用于實際中具有一定優(yōu)勢。在具體應(yīng)用中，應(yīng)當(dāng)按照四個階段的要求一步步實施，將總目標(biāo)分割為若干個小目標(biāo)，并在每個學(xué)習(xí)任務(wù)中體現(xiàn)出來，以此為學(xué)生構(gòu)建一個良好的教學(xué)體系，讓學(xué)生更好地理解與掌握相關(guān)知識，提升自身綜合素質(zhì)，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的復(fù)合型人才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：寧波市奉化區(qū)技工學(xué)校）endprint