玩轉魔方

□ 北京市西城區(qū)棉花胡同幼兒園 王 宇

魔方，在我最初的印象中，是一件復雜的、需要特殊訓練才能玩的玩具。比如在“最強大腦”這樣的電視節(jié)目中，選手快速轉動魔方，瞬間還原，其速度之快，令人驚嘆?？墒?，就是這樣一個在我看來很難操控的玩具，被幼兒帶到了班里。

開學初笑笑小朋友從家里帶來了一個魔方，活動區(qū)活動時，笑笑手中拿著小魔方，一會兒左手轉動左邊的一層，一會兒右手轉動右邊的一層……不一會兒的功夫已經全部還原魔方了。周圍的小朋友們不約而同地發(fā)出了“哇”的感嘆聲，鼓掌歡呼了起來。順順一邊鼓掌一邊說：“笑笑，你真棒！我也想玩一會兒，行嗎？”……漸漸地，班中有一些小朋友開始自發(fā)帶來魔方玩具，嘗試探索魔方的游戲。

面對孩子們對魔方濃厚的興趣，作為一個未曾深入接觸過魔方的外行人來說，一系列的問題開始在腦海中縈繞：魔方對孩子的發(fā)展究竟具有何種價值？魔方是否適合幼兒園大班孩子操作？如果不適合，而孩子卻喜歡，作為教師，我們又該如何去做？

為了解答自己一系列的疑問，我開始查閱各種資料，嘗試學習魔方的還原方法，盡可能讓自己感受孩子的感受、體驗孩子的操作。通過學習，我了解到3歲以上的幼兒均可以操作魔方，玩魔方的過程可以發(fā)展孩子的觀察能力、記憶力、手部靈活性、空間思維能力等。在親自操作中，我才發(fā)現魔方游戲既有趣又有挑戰(zhàn)。

有了理論與實踐的支撐，對于魔方這個新穎的玩具，我有了更多的自信。追隨孩子們的興趣，魔方游戲一步步開展起來……

隨著大部分孩子對魔方產生興趣，班級的魔方游戲開始風靡起來。整個過程中，孩子們互相學習、交流探討、想辦法解決問題、創(chuàng)新魔方新玩法……學習無時無刻不在發(fā)生著。

第一階段熟悉魔方的構造

1.幼兒的游戲

順順拿到魔方之后，自己一直在上下轉動，在不斷的轉動過程中，突然發(fā)現了顏色對應，于是想辦法把相同顏色的拼在一起，但是拼了幾次都沒有成功。大齊對我說：“王老師，魔方有好多種顏色的小方塊?！币贿呎f一邊自己無目的地轉動著魔方。哈爾指著魔方的中心塊，說：“王老師，魔方有幾個塊沒法轉?！?/p>

2.教師的分析與支持

通過幼兒的游戲，我發(fā)現孩子們對魔方顏色的變化很感興趣，但不了解魔方有幾個面，色塊有幾種，都有多少“塊”，這些“塊”可以怎樣轉動等。

于是，我們與幼兒一起細致觀察、討論，了解魔方的特征。還一起動腦筋給魔方的不同“塊”取名為：大哥、二哥、三弟。

我們在班級中開辟了魔方區(qū)，為幼兒充分的探索提供了更多的時間和空間，同時還一起創(chuàng)設了互動墻飾，鼓勵同伴間相互學習。

3.幼兒的發(fā)展

在自主探索魔方的過程中，幼兒的觀察、空間思維能力都得到了發(fā)展。在了解魔方的同時還發(fā)現了魔方的規(guī)律，幼兒的探索發(fā)現能力、創(chuàng)新思維能力也在不斷地提高。在與同伴的相互學習中，興趣得到了支持和滿足，游戲的自信心也更足了。

第二階段還原魔方的游戲

1．幼兒的游戲

越來越多的孩子沉浸在魔方的游戲中，在自主學習以及相互學習的過程中，孩子們根據魔方不同操作步驟所出現的圖案進行了一定的命名。樂樂說：“你們看，我們拼的這個黃色中心塊周圍有四個白色的棱形，是不是像一朵小花？”芊芊說：“您看這個圖案是不是像小魚？”在不斷的探究過程中，孩子們擺脫了傳統(tǒng)的玩魔方的方法，而且根據自己的興趣和需求，對于拼出的圖案進行了命名。如雙頭魚、坦克、三點半，還編了小兒歌“上車接人下車”等。這樣，孩子們的學習就更加有趣味性。

2．教師的分析與支持

在還原魔方的游戲中，部分幼兒觀察能力及空間邏輯思維能力較強，很快探索出還原六面的方法；有的則需要慢慢嘗試才能探索出基本的操作方法，呈現出了學習過程中的差異性。針對孩子之間的差異，根據他們能力的不同，我們開展了“小老師”的活動。孩子們可以請小老師幫助，共同探索和學習。此外，部分幼兒的學習愿望強烈，我們則鼓勵他們利用不同的資源進行自主學習，比如請爸爸媽媽上網搜索關于魔方的資料，和成人共同學習。

3.幼兒的發(fā)展

在自主探索中，幼兒的自主學習能力能到發(fā)展，他們開始了解到更多的查閱資料的方法，同時溝通能力和語言表達能力也得到了提高，自信心不斷增強。在“小老師”的活動中，孩子們學會了互相幫助、了解和尊重他人的想法。

第三階段探索有趣的圖案

1.幼兒的游戲

在幼兒、教師、家長的共同參與下，很快孩子們就全部掌握了還原六面的方法。有一天，樂樂說：“您看，這是我自己轉出來的六面小花。”其他小朋友看到樂樂的新發(fā)明，豎起了大拇指，大家對于這種發(fā)明和創(chuàng)造很感興趣。就這樣，魔方的新玩法將魔方游戲轉向了創(chuàng)新。

有一天，琦琦對我說：“我和爸爸媽媽上網看魔方的時候，看到了魔方畫，我也想畫魔方畫。魔方畫，是需要有魔方紙，畫好才能拼出來。”聽到了琦琦的想法，我很快在琦琦的指導下制作了一張魔方紙。琦琦的想法得到了其他小朋友的關注，于是，我們提供了更多的魔方紙，鼓勵感興趣的小朋友大膽地進行創(chuàng)作。在魔方紙上進行繪畫其實是孩子們將具體形象思維向抽象思維的一個轉化，是具有挑戰(zhàn)性的。

2.教師的分析與支持

針對孩子們遇到的困難，我們一起欣賞了一些簡單的魔方畫設計圖。同時，我們在班級中投放了拼豆玩具，為孩子們創(chuàng)作魔方畫提供經驗的支持。我們還在美工區(qū)提供了大量的魔方紙，供孩子們隨時繪畫、創(chuàng)作。

我們?yōu)楹⒆觽兲峁┝薚ouch，每天將自己的新發(fā)明都用照片的形式記錄下來，并打印出來裝訂成冊。在區(qū)域分享的環(huán)節(jié)，鼓勵他們分享自己的新經驗，在與同伴的交流中進一步深化獲得的經驗。

3.幼兒的發(fā)展

樂樂的魔方新花樣，激發(fā)了其他幼兒的興趣，大家在探索還原魔方的基礎上，探索出六面小花、六面太陽（孩子們根據圖案自己進行的命名）、六面H等等花樣，想象力和創(chuàng)造力得到了發(fā)展，自信心得到了滿足。琦琦發(fā)現的魔方畫，將魔方游戲帶入了新的挑戰(zhàn)階段，在這個環(huán)節(jié)中，幼兒的抽象邏輯思維得到了初步的發(fā)展，對于活動的深入充滿了興趣，愿意大膽地進行挑戰(zhàn)。

第四階段完成魔方合作畫

1.幼兒的游戲

2017年是幼兒園60歲生日，我們在班級中開展了“我為幼兒園過生日”的主題活動。有一天，芊芊在和果果一起畫合作畫的時候說：“要是用魔方拼一個大的合作畫，該有多好啊，肯定特別好看?！钡俏覀兊哪Х胶献鳟嬌厦鎽撛O計什么呢？皮皮說：“我想設計棉幼MY，因為我們是棉花幼兒園的小朋友。”小城說：“我想設計一個60，因為我們幼兒園60歲了?！蓖f：“我想設計一個蛋糕，送給幼兒園，還要寫上生日快樂4個字?！彪S后，大家開展了投票活動，選出了最想呈現的圖案：花、太陽、蛋糕、文字“生日快樂”以及“60歲”和小朋友幾個元素。于是，大家開始自愿報名進行分組，并設計圖案。但在創(chuàng)作過程中都遇到了不同程度的困難。比如，“文字符號組”由于不會寫字，無法順利地完成設計；“蛋糕組”的蛋糕要設計幾層、每層設計幾塊意見不統(tǒng)一；“人物組”的人物設計因為不對稱，或者不像，總是失??；“背景組”由于背景的花色問題產生了分歧和爭執(zhí)……

◆文字符號組

大班幼兒對于文字感興趣，但是在自己書寫文字方面有些挑戰(zhàn)，針對這個設計困難，他們想出的辦法就是先請爸爸媽媽幫忙設計，然后，小朋友進行欣賞借鑒，再自己進行創(chuàng)作。在家長的參與和幫助下，孩子們開始創(chuàng)作。相比MY、60等符號，“生日快樂”4個字比較難，孩子們設計了好幾個版本，有的因為結構不合理，有的因為筆畫不明顯、看不清等，都放棄了。最后，在多次的創(chuàng)作調整下，孩子們終于設計成功了。

◆蛋糕組

蛋糕要設計幾層、每層設計幾塊，是這個組要解決的主要問題。小城說：“我們設計6層吧，就像我們美工區(qū)的蛋糕一樣，代表幼兒園60歲。”大家都同意了他的提議。接下來，蛋糕每層要設計幾塊？丁恒說：“第1層設計1塊（1塊代表1個魔方），第2層設計2塊，第3層設計3塊?！贝蠹揖桶凑斩『愕南敕ㄩ_始設計。豆豆說：“這個好像不對稱啊，第1層1塊，第2層2塊，不好看?！奔吴f：“那怎么辦??？”小城說：“要不然在第2層加1塊，這樣咱們的蛋糕就是1塊、3塊、5塊、7塊、9塊、11塊這個順序了，一共6層，每層多2塊?！倍『阏f：“我們園標有5種顏色，分別是紅色、黃色、藍色、綠色、紫色，那我們也設計這幾種顏色吧。”同組的小朋友都同意了丁恒的意見。皮皮說：“可是我們的蛋糕有6層啊，園標的顏色只有5種?！毙〕烧f：“沒事，我們第1層和最后1層用同樣的顏色就可以了。”蛋糕終于設計完成了。

◆人物組

人物組決定畫兩個女孩、兩個男孩。女孩做托蛋糕的動作，因為蛋糕組會設計一個漂亮的大蛋糕。男孩做武術操的動作，伯清說：“因為我們最喜歡在幼兒園學武術操了，所以我們想畫一個做武術操動作的小朋友。”怎么畫呢？果果想出一個好辦法，說自己擺出一個小女孩托蛋糕的動作，然后芊芊就按照這個動作來進行繪畫。這個辦法真是特別好，很形象，很快就設計完成了。同組的樂樂和伯清，也借用了芊芊和果果的好辦法設計完成了男孩子。

◆背景組

背景組的小朋友一共8個人，說好每個人拼兩朵小花，有的拼純色的，有的拼彩色的，于是大家開始動手設計。太陽由大齊和月月負責設計，他倆在設計的過程中還不斷征求同伴的意見，這樣設計好看嗎？這樣設計對稱嗎？在大家的共同協(xié)商和努力下，背景組很快完成了設計圖。

經過孩子們的不斷嘗試和努力，各組的魔方畫都已經設計完畢。孩子們商量著要在同一天，各組同時完成魔方作品，然后拼在一起完成班級的魔方合作畫。

在大家一起拼魔方畫的過程中，小組間開始協(xié)商，怎樣能將自己組的魔方拼得又快又好。人物組的Jerry說：“我們拼這兩個男孩子，你們拼女孩子，一會我們拼完了，再去幫助你們?！钡案饨M丁恒說：“我們拼藍色的這層?！焙⒆觽冊谛〗M內合理分工，自己選擇任務，或是接受同伴分配的任務。當組員遇到困難時，大家互相幫助，有的指導同伴、有的直接幫忙。各組都在為了最終的目標努力著，沒有爭執(zhí)、沒有埋怨。

經過一上午的努力，最終，孩子們共同完成了送給幼兒園的禮物——魔方畫，并一起將創(chuàng)作的作品作為生日禮物送給幼兒園。看到大家一起完成的作品，孩子們都非常激動，這是他們智慧的結晶，也是大三班小朋友們共同努力的結果。

2.教師的分析與支持

針對各組出現的問題，作為教師，我們更多的是鼓勵孩子們自己去解決遇到的問題。我們?yōu)楹⒆觽兲峁┝顺浞值臅r間和空間去討論、實施他們的計劃，提供了充足的魔方紙和足夠數量的魔方，鼓勵他們反復去嘗試、調整、再創(chuàng)作等。當孩子們的問題實在無法解決時，我們鼓勵他們向家長、同伴尋求幫助，必要時組織小組討論。就這樣，魔方合作畫的活動滲透到了各個家庭中，得到了家長的充分支持。家長們與孩子們反復研究，共同設計圖案，最終解決了一個個問題。

3.幼兒的發(fā)展

在討論魔方畫內容以及投票的環(huán)節(jié)中，幼兒能夠傾聽并尊重他人的意見，同時提出自己的合理化建議；在小組創(chuàng)作設計圖案的環(huán)節(jié)，小組間有目的地協(xié)商、討論，同伴間的溝通協(xié)商能力得到了一定的發(fā)展；創(chuàng)作圖案的過程中，幼兒的自主性充分地體現了出來，在一次次的設計、調整、再設計的過程中，幼兒的想象力、創(chuàng)造力以及思維能力都在不斷地發(fā)展著；在拼魔方合作畫的過程中，幼兒的分工、合作、協(xié)商能力都有了一定的發(fā)展，同時集體意識也明顯地展現了出來，看到集體創(chuàng)作的大型魔方畫，幼兒獲得了滿滿的成就感和自信心。

這是一個幼兒自主游戲的故事，孩子們發(fā)現了有趣的玩具，在寬松的環(huán)境支持下，孩子們創(chuàng)造出了魔方的新玩法，這充分體現了棉幼孩子“求新”的特點。

整個過程，我們整合了同伴資源、家長資源等各類學習資源，促進幼兒的深度學習與探索。教師在幼兒探索魔方的過程中尊重他們的想法，跟隨幼兒游戲，觀察、分析、判斷幼兒的游戲行為，不斷地思考、調整，提供多元化的支持策略，一步一步幫助幼兒實現自己的游戲想法。

最終，孩子們將魔方畫與幼兒園的生日活動相結合，進一步將游戲和生活融合，體現了我園課程的有趣和有用。后期孩子們還創(chuàng)作了巨型“愛心”以及騰飛的“火箭”作為幼兒園的生日禮物。這些禮物表達著孩子們對幼兒園的愛與不舍，同時也展現了3年來孩子們共同學習的成果。我相信，這將成為孩子們美好的回憶，而其中的收獲也將成為他們成長中不可或缺的經歷?！?/p>