對技工教育存在問題及對策的探討

梁莎莎

(廣東省核工業(yè)華南高級技校，廣東 韶關(guān) 512026)

一、傳統(tǒng)教育對技工教育的認識不足

“學(xué)而優(yōu)則仕”，“萬般皆下品，唯有讀書高”。雖然技工教育已被納入“普通教育”序列，在國家政府的大力支持下，各類技工院校紛紛涌現(xiàn)，大有遍地開花之勢，盡管技工教育已經(jīng)被納入國家教育計劃，但是由于其沒有完整的教育制度，完善的教育體系，所以也一直未能引起人們的足夠重視。而進入技工院校的學(xué)生，一般意義上被認為是傳統(tǒng)教育的“淘汰者”，是新興社會的“棄兒”，進入技工院校學(xué)習(xí)在很大層面上被認為是一種很不體面的學(xué)習(xí)形式，將來也只能做社會最底層的工作，所以技工教育在很大程度上被“誤解”。

隨著“中國制造2025”的提出，我國的高素質(zhì)高技能人才越來越需要得到重視，以此為契機，中國新一輪的矛盾將尤為突出，即中國社會發(fā)展對高技能人才需求與中國社會對技工教育的認識遠遠不足，甚至還有些許偏見。所以，技工教育應(yīng)推行新型的教育教學(xué)體系，應(yīng)強調(diào)理論聯(lián)系實際，應(yīng)區(qū)別于傳統(tǒng)的“師傅帶徒弟”，但是不少的技工院校仍然推崇的是技能為主，理論為輔，甚至是全技能的教學(xué)策略，這樣無外乎更加遏制了技工院校學(xué)生的進一步發(fā)展。

一般體現(xiàn)在普通高等教育之后，本科畢業(yè)是為學(xué)士，研究生更有碩士和博士之分，從普通高校畢業(yè)的學(xué)生能獲得與之對應(yīng)的學(xué)位，是國家對其學(xué)習(xí)成果的一種認可，可以被家庭視為一種榮耀，于自己是一種學(xué)習(xí)的成就。而對于技工教育同屬國家教育系列，未被建立完善的教育制度，畢業(yè)生僅為高級工，技師，高級技師，也未被納入學(xué)歷教育，從而更一步挫敗了人們投身技工教育事業(yè)，學(xué)生進入技工院校學(xué)習(xí)的積極性，對此，我建議仿傳統(tǒng)教育的“學(xué)位”制推行技工教育的“技位”制，即為技士，匠士，通士，讓職業(yè)教育能更加風(fēng)光體面的服務(wù)于人民，讓落后于傳統(tǒng)教育的學(xué)生能真正找到自己的價值之所在，能更好地為中國制造業(yè)貢獻自己的一份力量。

二、加強師資隊伍建設(shè)

技工教育是職業(yè)技能教育，是一種就業(yè)教育，更是一種生計教育，因此技工教育推崇“技位”制度提高職業(yè)資格證書的含金量，讓畢業(yè)技工體面就業(yè)勢在必行。當(dāng)然，技工教育應(yīng)加強學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育的融合，完善職業(yè)資格評價制度，以及加強師資隊伍建設(shè)。

在加強師資隊伍建設(shè)方面，當(dāng)下的福利待遇與普通院校的老師待遇仍有差距，致使技工院校很難吸收更多優(yōu)秀的年輕人投身于技工教育事業(yè)，導(dǎo)致技工院校師資老齡化嚴重，從而更一步阻礙了技工院校的發(fā)展，國家應(yīng)在大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的同時，應(yīng)注意提升技工院校老師福利，提高技工院校教師的地位，能真正使技工教育提升和傳統(tǒng)教育“平起平坐”，改變?nèi)藗儌鹘y(tǒng)觀念，吸引更多的年輕人投身于技工教育事業(yè)。

國家應(yīng)大力培養(yǎng)技工院校高素質(zhì)高技能高學(xué)歷的老師，同時提高技工院校老師的各種福利，吸收更多優(yōu)秀人才為職業(yè)技工教育服務(wù)。在我國的天津市有一所“著名”的大學(xué)以其培養(yǎng)了我國許多青年優(yōu)秀的技術(shù)技能人才投身祖國建設(shè)和大量優(yōu)秀的青年教師為祖國的技工教育而貢獻青春，而備受青睞。在青年教師的迎接大會上，我們院長曾經(jīng)說過：“學(xué)歷對于大家已經(jīng)成為過去，學(xué)歷也不能說明任何問題，它只是代表人過去的一種學(xué)習(xí)經(jīng)歷，從現(xiàn)在開始大家必須加強高技能學(xué)習(xí)，真正成為國之工匠，能真正為技工教育服務(wù)”學(xué)院要求所有青年教師除了要求他們至少是“學(xué)士”，部分“碩士”，甚至“博士”之外，必須組織其進行定期培訓(xùn)，使之完全向“技士”，“匠師”，“通士”轉(zhuǎn)變，使之真正能為技工教育服務(wù)。

三、培養(yǎng)實用技術(shù)型人才

職業(yè)技工教育在國家的長久計劃之列，以其獨特性和重要性，理應(yīng)為國家和人們所重視。技工教育是職業(yè)教育也是一種就業(yè)教育，它關(guān)系到國家的長治久安，更是一種生計教育，它關(guān)系到人民的安居樂業(yè)，提高職業(yè)資格證書含金量，讓畢業(yè)技工體面就業(yè)勢在必行。以“技位”類“學(xué)位”，讓技工院校畢業(yè)生能進一步被國家和人民所認可，已是迫在眉睫。

(一)加強學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育相融合

技工院校應(yīng)進一步加強理論教育體系建設(shè)，真正做到“人無我有，人有我優(yōu)”，全面提升技工院校畢業(yè)生市場競爭力，讓每個技工院校畢業(yè)生有一個更大的發(fā)展前途，而實行“技位”制度正是體現(xiàn)“理論和實踐”的完美結(jié)合，能真正讓一個技工院校畢業(yè)生能獨立的服務(wù)于整個社會。

(二)完善職業(yè)資格評價制度

技工院校也應(yīng)仿普通院校推行學(xué)歷教育，“形仿而樣不一”，以“技位”類“學(xué)位”，創(chuàng)造性地用“技士→匠士→通士”來綜合評價一個高技能高素質(zhì)高學(xué)歷人才，真正提高技工院校的辦學(xué)層次，提升

技工院校畢業(yè)生的自豪感和自信心，也能讓技工院校真正走入人心，國家也能更好開啟對于技工院院校畢業(yè)生新的就業(yè)渠道，使得他們真正成為“國之棟梁，家之驕傲”。

(三)采用科學(xué)的專業(yè)實踐教學(xué)方式和手段

對于一般基礎(chǔ)性教育而言，技工教育更加偏重于實踐部分，尤其是針對汽車維修專業(yè)方面的教育，其實踐性特別重要。學(xué)生在學(xué)習(xí)這門專業(yè)的時候其掌握到的理論知識全都要落實在實踐中，在實踐中加強對理論知識的理解，以實踐性為導(dǎo)向的教學(xué)模式是技工教育中的特色，同時也是培養(yǎng)技術(shù)型人才的基本保障。

實踐性教學(xué)主要體現(xiàn)在以下三個方面：第一方面就是強調(diào)學(xué)習(xí)中的互動性，重視學(xué)生的參與程度，因此在教學(xué)活動中要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，以學(xué)生為教學(xué)的主體，讓學(xué)生更多的參與到教學(xué)活動中去。第二個方面就是注重理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)之間的比例分配，加強學(xué)生專業(yè)技能水平的提升，職業(yè)技術(shù)教學(xué)與基礎(chǔ)性教學(xué)的側(cè)重點不一樣，強調(diào)學(xué)生的實踐能力，因此在比例分配上則著重實踐教學(xué)，；理論教學(xué)的學(xué)習(xí)做到足夠支撐實踐為標準。第三個方面就是講學(xué)業(yè)與就業(yè)和創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，職業(yè)教育的直接目標是培養(yǎng)社會需要的人才。

(四)轉(zhuǎn)變教學(xué)評價方式

傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)中對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果好壞最直接的考察方式就是考試，在考試中成績理想的學(xué)生代表其學(xué)習(xí)效果優(yōu)異，在教學(xué)活動中收獲到了很大的成果，教師對于其教學(xué)質(zhì)量的肯定也是通過考試成績體現(xiàn)的，因此考試的考察方式被我國學(xué)校一直沿用至今。但是對于職業(yè)院校的學(xué)生而言，單純的考試考察結(jié)果只能夠反應(yīng)出一些表象問題，對于學(xué)生是夠具有一定的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)并不能通過一場應(yīng)試考試體現(xiàn)出來，因此應(yīng)試方式的考試已經(jīng)不適應(yīng)技工教學(xué)的考評，而應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嵺`能力為主的考試方式。對于考試方式的轉(zhuǎn)變，可以采取多種形式的考試方法，除了一些必要的動手操作形式之外，還可以考慮半開卷模式或者面試和答辯的形式，多種形式的考察方式可以反應(yīng)出學(xué)生不同方面的能力和優(yōu)缺點，因此也便于教師因材施教。

(五)積極開展職業(yè)指導(dǎo)教育

技工教育是培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的人才輸出型教育，學(xué)校在教學(xué)中不僅要提高學(xué)生的專業(yè)技能水平和就業(yè)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合素養(yǎng)，樹立學(xué)生正確的職業(yè)道德觀念。學(xué)校開展職業(yè)指導(dǎo)的目的在于讓學(xué)生全面了解未來自己從事職業(yè)的基本特點，并根據(jù)自身的實際情況進行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生了解到社會職業(yè)的真實狀況，學(xué)生可以針對自身特點有針對性的選擇適合自身發(fā)展的職業(yè)發(fā)展方向。

四、總結(jié)

在我國社會經(jīng)濟快速發(fā)展，對人才需求越來越大的現(xiàn)有狀態(tài)下，職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生應(yīng)該利用自身學(xué)習(xí)的優(yōu)勢積極學(xué)習(xí)，加強自身職業(yè)技能水平和實踐能力的提升。技工學(xué)校根據(jù)社會實際情況轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和方式，通過學(xué)校與學(xué)生共同努力一定會實現(xiàn)我國職業(yè)院校更好的發(fā)展。

[1]唐古拉.技工教育“技位”制度的探討[J].教育，2016(9)：88.

[2]盧美英.改革技工教育方法，培養(yǎng)實用技術(shù)分析[J].教育，2016(10)：165.

[3]韓東鋒，陳亞萍.如何擴大專業(yè)課程教學(xué)信息量[J].中國林業(yè)教育，2006，24(6)：17-19.