基于文本描寫引導(dǎo)語用訓(xùn)練
——聽《愛因斯坦和小女孩》一課有感

黃海燕

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力……”教材中收錄了很多寫人的記敘文，對于這類文章的教學(xué)，教師要基于文本描寫特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開展語用訓(xùn)練。在一次全國性的教學(xué)研討活動中，一位陳老師在教學(xué)《愛因斯坦和小女孩》一文時，就緊扣文本特征，充分利用文本語言引導(dǎo)學(xué)生開展了語用訓(xùn)練。

一、緊扣人物特點(diǎn)，感知外貌描寫方法

對于大部分學(xué)生而言，在描寫事物的過程中普遍存在的現(xiàn)象就是什么都想寫，但又什么都寫不好，反而弱化了事物的個性特征。所以，對于教師來說，應(yīng)善于把握文本描寫范例，緊扣其中可以充分彰顯事物本質(zhì)特點(diǎn)的相關(guān)語句，基于品析的方式引導(dǎo)學(xué)生體悟具體的描寫方法。在教學(xué)中，陳老師首先出示愛因斯坦的圖片，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察之后，并向?qū)W生提問：在這幅圖畫中，哪些地方讓你感覺印象深刻？

生：從未見過這樣極具個性的胡子，又濃又黑。

生：這發(fā)型實在太亂了，他的眼睛看起來也沒有精神。

師：大家觀察得非常仔細(xì)，描繪也很細(xì)致。實際上，對人物外貌的描寫，首先應(yīng)當(dāng)聚焦于自己的第一印象，由此才能更充分地展現(xiàn)出人物的與眾不同。

之后，陳老師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文中針對愛因斯坦外貌描寫的相關(guān)語段，并向?qū)W生提問：“通過閱讀，你能不能從中感受到作者所描繪的與眾不同之處？你又有怎樣的感受呢？”

生：作者分別描繪了愛因斯坦的胡子和眼睛，讀起來和畫面上看到的完全一樣。

師：那作者為什么沒有描繪愛因斯坦的鼻子和耳朵呢？

生：從圖畫上看，不管是鼻子還是耳朵，和其他人基本相同，并不是與眾不同之處，所以就沒有必要再進(jìn)行描繪了。

師：是的，實際上寫作并不需要面面俱到，而應(yīng)當(dāng)做到準(zhǔn)確把握、正確取舍。作者的描寫緊扣人物特點(diǎn)，充滿了表達(dá)的智慧。

在以上教學(xué)片段中，陳老師結(jié)合文本特征引導(dǎo)學(xué)生展開深入剖析，基于細(xì)致的觀察，充分體悟了作者緊扣人物個性特點(diǎn)而展開描述的表達(dá)方法，成功地實現(xiàn)了內(nèi)容理解與實踐表達(dá)的有機(jī)融合，使學(xué)生能夠從品味中言意兼得，由此真正有助于學(xué)生語言能力的充分發(fā)展。

二、基于重點(diǎn)詞語，體悟外貌描寫方法

在課文中，存在著很多看似簡單卻蘊(yùn)含著作者精雕細(xì)琢以及高超的文字運(yùn)用技巧之處。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分結(jié)合語境，引導(dǎo)學(xué)生深入感知，對這些看似平淡的詞語展開充分發(fā)掘，了解其中所蘊(yùn)含的意思。

師：大家可以先自主閱讀外貌描寫，從中標(biāo)出讓你感覺到精妙的詞匯，并充分表達(dá)個人見解。

生：作者在對愛因斯坦的胡子進(jìn)行描寫時，使用的量詞非常特別，沒有使用我們經(jīng)常說的“一把”，而是用“一撮”，不但充分地體現(xiàn)出胡子的濃密，也表達(dá)了胡子不長的特點(diǎn)。

生：通過“短而硬”這三個字，就能夠充分體現(xiàn)愛因斯坦與眾不同的胡子的長度和質(zhì)感。

師：是的，看似簡單的詞語，卻立足于不同的角度，完成了對胡子特質(zhì)的細(xì)致刻畫，用詞既精準(zhǔn)又形象。

在以上教學(xué)片段中，陳老師引導(dǎo)學(xué)生感悟人物外貌的基本特點(diǎn)，依托于文本范例中的詞匯，引導(dǎo)學(xué)生充分想象人物的形象，并由此感受作者用詞的精妙，對于發(fā)展學(xué)生的言語能力來說具有極為顯著的促進(jìn)作用。

三、厘清描寫順序，習(xí)得外貌描寫方法

對于學(xué)生來說，在面對紛繁復(fù)雜的事物時，很難有效把握合理的順序，在實際寫作過程中也是東一筆西一筆，看起來非常凌亂。所以，對于教師來說，需要充分發(fā)揮教材文本的范例功能，引導(dǎo)學(xué)生基于具體的文字充分體會有序表達(dá)的效能，從中習(xí)得正確而有序表達(dá)的方法。

師：本文的外貌描寫還有一個典型特點(diǎn)，大家有沒有發(fā)現(xiàn)呢？

生：作者從下至上展開描寫。

師：為什么要基于這一順序來進(jìn)行描寫呢？

生：這是因為作者的描寫是基于小女孩的視角，愛因斯坦和小女孩之間的距離很近，而小女孩個子小，對愛因斯坦的觀察順序自然是從下至上的。

師：看來我們一起完成了對這一自然段文字表達(dá)密碼的破譯，也就是說描寫需要基于一定的順序，依托于精準(zhǔn)的語言，充分展現(xiàn)人物的個性化特點(diǎn)，這才是作者最高明的寫作手法?，F(xiàn)在大家將目光聚焦到陳老師這里，你們從陳老師身上能夠發(fā)現(xiàn)怎樣的特點(diǎn)？完成觀察之后開展小組討論，同時模仿文本中的描寫順序?qū)蠋煹耐饷策M(jìn)行描寫。

在以上教學(xué)片段中，學(xué)生通過對作者在描寫人物時的描寫順序的學(xué)習(xí)，充分體驗到了有序描寫的重要性，讓文章具有條理性。然后，引導(dǎo)學(xué)生模仿文本中的描寫順序?qū)處煹耐饷策M(jìn)行描寫，這樣的語用訓(xùn)練就達(dá)到了高效化的目的。

在這一堂課的教學(xué)中，陳老師首先引導(dǎo)學(xué)生深入感知文本語言，從中發(fā)現(xiàn)潛藏在文字背后的寫作密碼。之后組織學(xué)生以教師為“目標(biāo)”，在認(rèn)真觀察中把握教師的個性特點(diǎn)，并沿著作者的寫作思維，選擇精準(zhǔn)的詞語進(jìn)行刻畫，合理把握正確的表達(dá)順序，這也是極為有效的練筆方法。這樣的教學(xué)，能夠使學(xué)生基于認(rèn)知練習(xí)運(yùn)用，是語言文字教學(xué)的核心所在。