技工教育與創(chuàng)客實踐*

董 浩

(深圳技師學院人文學院，廣東 深圳 518116)

一、技工教育為創(chuàng)客實踐提供優(yōu)越的條件

技工教育以制造業(yè)為主的“二產(chǎn)專業(yè)”技能人才開發(fā)特征，特定培養(yǎng)對象是后備產(chǎn)業(yè)技能工人，培養(yǎng)方向是企業(yè)一線崗位技能操作工人，同時也肩負著培養(yǎng)高端技能人才和大國工匠預備軍的重要任務。知識的鞏固、遷移、運用、創(chuàng)新尤為重要，技工教育為創(chuàng)客實踐提供優(yōu)越的條件。

(一)雙師型的教師隊伍

技工院校的教師“十二五”期間，按照專業(yè)教學、實踐教學、產(chǎn)學研合作教育、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的要求，努力達到師資隊伍結構比例與在校生規(guī)模相適應。到“十二五”末，技工院校“雙師型”教師比例應達到85%。在年齡上以中青年教師為主，并具備豐富生產(chǎn)實踐經(jīng)驗、又具備一定專業(yè)理論知識的教師，教師隊伍“低年齡、高學歷、高素質、數(shù)量多”。這些教師有良好的職業(yè)道德，既具有教書育人，又具有進行職業(yè)指導等方面的素質和能力。而且"雙師型"教師能按照市場調查、市場分析、行業(yè)分析、職業(yè)及職業(yè)崗位群分析，調整和改進培養(yǎng)目標、教學內容、教學方法、教學手段，注重學生行業(yè)、職業(yè)知識的傳授和實踐技能的培養(yǎng)，能進行專業(yè)開發(fā)和改造等。同時他們具備相當?shù)墓芾砟芰?。有相應的適應能力和創(chuàng)新能力，即要適應資訊、科技和經(jīng)濟等快速變化的時代要求，具備良好的創(chuàng)新精神，善于組織和指導學生開展創(chuàng)造性活動的能力。這樣的教師隊伍，為創(chuàng)客實踐提供了技術上的保障。

(二)校內實訓與校外實習的結合

技工院校屬于職業(yè)院校，為了保證學生的實際操作能力，學校配有先進精良的設備和實訓場地，為學生創(chuàng)新、設計提供了保障。不同的專業(yè)的學生，在老師的指導下，進行操作訓練。創(chuàng)客教育強調教育的社會服務功能，鼓勵學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，能夠實現(xiàn)學生素質與社會需求的無縫對接，解決就業(yè)困難，促進社會和諧。

技工教育具有原始性專業(yè)知識教學與技能操作培訓一體化特征，其教育教學方式源于校企合作和產(chǎn)教融合，至今延續(xù)和發(fā)展了校企合作和產(chǎn)教融合的內在規(guī)律。產(chǎn)教融合，校企雙制，為學生創(chuàng)客實踐提供大量的資源。同時學生有了在企業(yè)實踐的機會，可以更了解市場，將所學的知識與市場對接。

二、創(chuàng)客項目實踐在技工院校蓬勃發(fā)展

創(chuàng)客教育突破了時空限制，貼近生活、貼近實際、貼近興趣的創(chuàng)客教育內容能夠激發(fā)學生興趣，也有利于其主體意識的發(fā)揮、主體性的培養(yǎng)。近年來，創(chuàng)客實踐在技工教育中蓬勃發(fā)展。僅以本校為例，截至2017年底，本校成立了27個創(chuàng)客實踐室，其中珠寶首飾創(chuàng)意設計與制造創(chuàng)客空間，產(chǎn)品創(chuàng)新設計與制造實踐室，嵌入式創(chuàng)客實踐室，云前臺在線編程，云后臺在線編程，MY首飾定制工作室等6個項目為市級項目。還有U創(chuàng)空間—創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務平臺，移動互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)客實踐室，四足機器人硬件平臺開發(fā)，個性化多旋翼無人機的研發(fā)，光控顯色重組大腸桿菌基因工程菌株的構建及其在污水釋放有毒氣體檢測中的應用等21個校級項目，創(chuàng)客實踐項目幾乎涵蓋了所有的專業(yè)。

創(chuàng)客項目的推進如火如荼。以本?！肮饪仫@色重組大腸桿菌基因工程菌株的構建及其在污水釋放有毒氣體檢測中的應用”為例，本項目從2016年3月立項，6月份開始組隊招新。首先，組建了生物系創(chuàng)客隊伍，經(jīng)過理論和實操等面試考核，從40余名報名同學中篩選出10名同學，分別是吳曉琳，劉彧，陳紅，林曉佩，許燦鈺，劉良莉，何雨婷，江新嬌，陽宇航和吳軒尉等同學。前期項目分為基因查新驗證組跟引物編制合成組，利用每天課后時間集合培訓。

前期主要學習分子生物學相關理論知識及文獻的索引，閱讀國內外論文，整個項目不同子課題的前沿資料，學會實驗方案的設計及實驗流程的編制。

2017年10月，項目中期主要開展了專業(yè)技能培訓，指導老師有針對性的對團隊成員的實驗技術進行指導及實驗儀器的使用，并不定期考核培訓相關內容，比如：DNA的提取，酶活的檢測，成像儀的使用等等。2017年11月，項目中后期，根據(jù)調整后的下游應用，重新規(guī)劃實驗方案，合成引物和載體，合成基因片段，構建實驗模型，驗證光控系統(tǒng)。2017年12月，項目后期至本學期12月中旬，項目完成了蛋白酶的合成，并進行了酶活實驗，同時優(yōu)化前期實驗數(shù)據(jù)。本校其他創(chuàng)客項目也在老師的指引下，推進發(fā)展，成為技工教育不可缺少的部分。

三、創(chuàng)客實踐成果顯著

創(chuàng)客教育是創(chuàng)客文化與教育的結合，基于學生興趣，以項目學習的方式，使用數(shù)字化工具，倡導造物，鼓勵分享，培養(yǎng)跨學科解決問題能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的一種素質教育。技工教育就是以學生的生活、生存技能的培養(yǎng)為根本目的，從人才市場的需要為切入點，全面做好學生的素質教育。創(chuàng)客教育理念在技工教育發(fā)

揮了充分的作用，以本校為例，創(chuàng)客實踐取得了豐碩的成果。創(chuàng)客項目“光控顯色重組大腸桿菌基因工程菌株的構建及其在污水釋放有毒氣體檢測中的應用”合成上游引物和載體；合成目的基因；構建實驗模型；驗證光控系統(tǒng)；合成化學指示酶，優(yōu)化前期實驗技術參數(shù)等，成果顯著。當然，本校所有的創(chuàng)客實踐項目大多數(shù)都取得了階段性的成果，在此不能一一列舉。

四、創(chuàng)客實踐有利于高技能人才的培養(yǎng)

創(chuàng)客教育為學習者提供了更多交流、溝通和相互學習的機會，按照皮亞杰的認知發(fā)展理論，學習者在與不同情境、不同人的接觸中，將通過順應、同化等過程不斷擴充并更新自己的知識體系。創(chuàng)客教育兼顧多維目標，能夠提高學生的綜合素質，促進并加速高技能人才的培養(yǎng)。

本校在創(chuàng)客項目的實踐活動中，特別注重人才的能力的提升。學生在老師的指導下，在創(chuàng)客事件的過程中迅速成長起來。很多同學提升很快，能力大大提高。如電子信息技術系極客工作室同學們，他們參與了創(chuàng)客項目，開拓了眼界，擴大了視野，學習了知識，積累了經(jīng)驗，像無人機項目的同學掌握無人機基本知識、基本原理、無人機飛行技術，熟練掌握無人機的安裝、調試、操控、維護維修技能，無人機人工智能化設計基礎。又如參與創(chuàng)新型無土水培物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)創(chuàng)客項目的13通信網(wǎng)絡G5-陳志興完成嵌入式軟件開發(fā)，freertos系統(tǒng)開發(fā)，傳感器核心控制開發(fā)；13通信網(wǎng)絡G5-1張立完成嵌入式硬件電路設計，傳感器電路設計，主控芯片電路設計，器件選型考慮，外觀結構設計等。又如光控顯色重組大腸桿菌基因工程菌株的構建及其在污水釋放有毒氣體檢測中的應用項目中的7名同學：吳曉琳，劉彧，陳紅，林曉佩，許燦鈺，劉良莉，何雨婷完成了一系列的試驗(本文已作介紹)，大大提高了他們的動手能力與創(chuàng)造力。這些在常規(guī)教育中是很難達到的。

總之，在創(chuàng)客實踐平臺中，團隊學生從中全面了解了各種項目的流程并實施。在指導老師的帶領下，提升了學生解決問題的能力和團隊溝通協(xié)作能力，便于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維。

其次，在創(chuàng)客項目的開發(fā)過程中，不但提升了學生的專業(yè)理論與實踐知識水平，還培養(yǎng)了學生的動手實踐能力與思維邏輯能力。

第三，創(chuàng)客項目平臺的開發(fā)以產(chǎn)品為定位，學生從中可以從成本、團隊分工、生產(chǎn)、市場、人性化設計等多個方面進行學習，不斷擴充并更新自己的知識體系，進而更具有創(chuàng)新能力。

第四，不同的項目涉及到大量的互聯(lián)網(wǎng)知識，學生從中學習到目前處于技術前沿的STM32編程技術，傳感器電路設計電路、繪圖技術以及l(fā)inux、android底層驅動知識，為學生將來的創(chuàng)新提供了堅實的基礎。

綜上所述，創(chuàng)客教育理念在技工教育中的實踐，突破了時空限制，使人與人得以在更廣范圍內實現(xiàn)更高頻次的交流，為培養(yǎng)學生的動手實踐能力與思維邏輯能力以及創(chuàng)新能力提供了優(yōu)質平臺，便于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維，這不僅有利于學生知識面的拓寬，更有利于學生交際能力、合作意識的培養(yǎng)，而且為培養(yǎng)大國工匠開辟了一條新的道路。

[1]董曉凌.淺談技工教育與職工培訓的管理工作[J].新西部，2018(02)：113+39.

[2]陳中蕾.深圳高級技工學校創(chuàng)客教育實踐初探[J/OL].中國培訓，2018-03-22.