對(duì)外漢語(yǔ)聽力教學(xué)中語(yǔ)速問題的應(yīng)對(duì)策略

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(三峽大學(xué)文學(xué)與傳媒學(xué)院，湖北 宜昌 443000)

隨著中國(guó)國(guó)際地位的不斷提升，來華留學(xué)已經(jīng)成為其他國(guó)家進(jìn)行人才培養(yǎng)的重要選擇，而由此帶來的“漢語(yǔ)熱”也使對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)成為學(xué)者們研究的重點(diǎn)。第二語(yǔ)言習(xí)得以培養(yǎng)“聽、說、讀、寫”四項(xiàng)技能為重要任務(wù)，其中以“聽”為首要。然而，回顧我國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展歷程，從20世紀(jì)50年代的初創(chuàng)到70年代末、80年代初聽力課成為獨(dú)立的課型，聽力教學(xué)一直存在重視度不夠、理論基礎(chǔ)薄弱等問題。[1]除此之外，聽力技能本身的隱蔽性也使其學(xué)起來較為困難。語(yǔ)速既是影響聽力理解的主要因素之一，也是困擾學(xué)生進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)的重要因素。[2]因此本文將從語(yǔ)速層面對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)聽力教學(xué)發(fā)展進(jìn)行探究。

語(yǔ)速，具體上來講，是一分鐘內(nèi)一個(gè)人所說出的話的音節(jié)數(shù)量。[3]縱觀現(xiàn)在的對(duì)外漢語(yǔ)聽力課堂，無(wú)論是使用磁帶還是多媒體，老師們總傾向于將聽力材料重復(fù)播放，并校訂問題的答案。這樣的聽力測(cè)試雖然保證了教學(xué)的進(jìn)度，卻難以提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，有的學(xué)生甚至?xí)虼水a(chǎn)生畏難情緒。所以，該如何從語(yǔ)速方面提升聽力學(xué)習(xí)的效率呢？

首先，充分利用多媒體設(shè)備處理語(yǔ)速。目前，越來越多的老師習(xí)慣使用多媒體播放器播放聽力材料，這樣更易于定位聽力內(nèi)容，也可以做到根據(jù)需要隨時(shí)播放。[4]然而，在語(yǔ)速處理方面，老師們總會(huì)將同樣的材料以同樣的速度重復(fù)播放。呂必松先生曾指出，每篇聽力材料最好使用三種語(yǔ)速進(jìn)行播放：第一遍慢速，第二遍中速，第三遍常速。[5]所以，老師在備課階段要積極運(yùn)用AU(Adobe Audition)等音頻軟件改變聽力材料語(yǔ)速，并將應(yīng)注意的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行重新編輯。這樣通過循序漸進(jìn)地遞增難度，學(xué)生們才可以逐漸加深對(duì)聽力內(nèi)容的理解。

其次，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)正常語(yǔ)速。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)作為第二語(yǔ)言教學(xué)，要以培養(yǎng)漢語(yǔ)交際能力為目標(biāo)。[6]因此，任何教學(xué)方法都是為了引導(dǎo)學(xué)生聽懂并理解正常語(yǔ)速下的漢語(yǔ)言。那么什么是“正常語(yǔ)速”？對(duì)于這個(gè)問題，不同的學(xué)者有不同看法，目前并無(wú)定論?？鬃訉W(xué)院總部2009年編寫的《新漢語(yǔ)水平考試等級(jí)大綱》中，將新HSK四級(jí)的“正常語(yǔ)速”規(guī)定在170-201字/分鐘，從而給出了一個(gè)較為具體的標(biāo)準(zhǔn)。[7]

有了標(biāo)準(zhǔn)，就要付諸以行動(dòng)。作為老師，在上課的過程中要時(shí)刻注意自己的說話速度，切忌過慢或者過快。美國(guó)語(yǔ)言教育家克拉申針對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得曾提出“可懂輸入假說(i+1理論)”，具體落實(shí)在對(duì)外漢語(yǔ)課堂中，就是老師的說話速度既要考慮同學(xué)們的理解能力，也要適當(dāng)提高以引導(dǎo)學(xué)生逐漸適應(yīng)正常語(yǔ)速。除此之外，盡可能讓學(xué)生們接觸除課堂以外的真實(shí)語(yǔ)料也是必不可少的。而在眾多語(yǔ)料中，集視聽性、語(yǔ)境真實(shí)性和社會(huì)反映性特點(diǎn)于一身的中文電影就是較為不錯(cuò)的選擇。

最后，培養(yǎng)學(xué)生的聽力技巧與能力。很多學(xué)生之所以無(wú)法適應(yīng)正常語(yǔ)速，是由于沒有掌握一定的聽力技巧與能力，如許多第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者往往因一兩個(gè)沒有聽懂的詞分散注意力，結(jié)果不能獲得下面的信息；而有的學(xué)生雖然聽懂了語(yǔ)音信息，卻會(huì)在短時(shí)間內(nèi)遺忘，達(dá)不到理解的效果。[8]針對(duì)前一個(gè)問題，老師要在聽力過程中讓學(xué)生們反復(fù)訓(xùn)練“抓關(guān)鍵詞、跳越障礙”的技巧，在不改變主要信息的前提下引導(dǎo)他們利用關(guān)鍵詞復(fù)述聽力內(nèi)容。針對(duì)后一個(gè)問題，老師要在課堂上增加聽音與記音練習(xí)，不斷縮短學(xué)生“漢語(yǔ)-母語(yǔ)-漢語(yǔ)”的轉(zhuǎn)化時(shí)間，提升聽力反應(yīng)能力。

在對(duì)外漢語(yǔ)聽力教學(xué)中，老師始終要以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的情況時(shí)刻調(diào)整自己的教學(xué)方法。無(wú)論是多媒體的運(yùn)用還是課堂教學(xué)實(shí)踐，都要處理好學(xué)生的理解能力和實(shí)際語(yǔ)速之間的關(guān)系。只有這樣，聽力訓(xùn)練才能順利進(jìn)行，學(xué)生的聽力能力才能不斷提升。