高校形勢(shì)與政策課程大班教學(xué)策略研究*

李艷梅 張 敏

(西南交通大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院，四川 成都 611730)

形勢(shì)與政策課程是對(duì)學(xué)生進(jìn)行形勢(shì)與政策教育的主渠道和主陣地，在大學(xué)生思想政治教育中擔(dān)負(fù)著重要使命，它在引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)、正確理解黨和國(guó)家方針政策方面具有不可代替的重要作用。目前高校進(jìn)行形勢(shì)與政策課程教學(xué)主要是大班授課教學(xué)模式，班級(jí)人數(shù)100-120人左右。以西南交通大學(xué)2017年9月課程為例，全校129個(gè)形勢(shì)與政策課程班級(jí)，班級(jí)人數(shù)100以上的119個(gè)，比例達(dá)92.24%。因此教師按照傳統(tǒng)的大班教學(xué)方式授課，教學(xué)質(zhì)量難以達(dá)到要求。本文擬通過分析形勢(shì)與政策課程大班教學(xué)中存在的問題，探討有效的大班教學(xué)策略，保證大班教學(xué)效果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，確保形勢(shì)與政策課程教學(xué)實(shí)效性。

一、形勢(shì)與政策課程大班教學(xué)存在問題

教學(xué)任務(wù)繁重，教研活動(dòng)開展受限。西南交通大學(xué)形勢(shì)與政策課程由馬克思主義學(xué)院形勢(shì)與政策教研室負(fù)責(zé)組織實(shí)施。目前教研室主講教師僅有4人，其余任課教師由其他教研室或熱愛教學(xué)的各院系輔導(dǎo)員、機(jī)關(guān)管理人員擔(dān)任。輔導(dǎo)員及機(jī)關(guān)管理人員日常事務(wù)性工作繁重，其他教研室教師還承擔(dān)全校3萬(wàn)余人思政課教育，教研室開展教研活動(dòng)及組織教學(xué)研討困難重重，且因形勢(shì)與政策課程授課教師專業(yè)來源多樣化，師資力量極不均衡。在排課中，每個(gè)形政課授課教師平均授課2個(gè)班級(jí)，甚至部分教師授課4個(gè)班級(jí)，教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)效果難以完全保證。

學(xué)時(shí)受限，課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)難以開展。形勢(shì)與政策課程是對(duì)學(xué)生進(jìn)行形勢(shì)與政策教育的主渠道、主陣地，是每個(gè)學(xué)生的必修課程。各高校在制定學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)均將形勢(shì)與政策課納入培養(yǎng)計(jì)劃必修課環(huán)節(jié)，但在具體實(shí)施時(shí)各高校呈現(xiàn)出不同特點(diǎn)。以西南交通大學(xué)為例，學(xué)校培養(yǎng)計(jì)劃要求學(xué)生大一至大四七個(gè)學(xué)期需進(jìn)行形勢(shì)與政策課程學(xué)習(xí)，每學(xué)期學(xué)習(xí)8周，16個(gè)學(xué)時(shí)，0學(xué)分。相比其他專業(yè)課選修課17周、34學(xué)時(shí)、2學(xué)分的課程安排，形勢(shì)與政策課程學(xué)習(xí)時(shí)間明顯偏少。同時(shí)根據(jù)形政教研室安排，理論授課僅有4周，每個(gè)月平均一節(jié)理論授課，其余3周由學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課程時(shí)間跨度大，學(xué)時(shí)受限，因此教師在授課中難以開展實(shí)踐教學(xué)。

傳統(tǒng)授課以教為主，師生互動(dòng)較少。大班教學(xué)中，授課教師多采用“講授式授課方式，或者采用專題講座的形式進(jìn)行當(dāng)前形勢(shì)的宣傳教育，學(xué)生被動(dòng)接受，課堂氣氛不活躍。同時(shí)因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)增多容易降低互動(dòng)的范圍，降低了學(xué)生的課堂參與度，教師往往很難把握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，不清楚學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容是否掌握，學(xué)生對(duì)課堂觀察難度極大地增加，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

課程考核方式困難，學(xué)生重視程度不足。對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)估，有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，因此許多高校課程考核方式都不斷進(jìn)行改變，如調(diào)整期末考試成績(jī)比例和平時(shí)成績(jī)比例，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在試卷以外的學(xué)習(xí)能力。形勢(shì)政策課程考核方式，因?qū)W時(shí)數(shù)量有限，任課教師很難在一個(gè)學(xué)期的授課過程中給予每個(gè)學(xué)生充分發(fā)揮的機(jī)會(huì)，僅依靠期末的考試無(wú)法采用科學(xué)合理的評(píng)估方式考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果。課程的考核方式單一，學(xué)生不注重平時(shí)課程學(xué)習(xí)積累，認(rèn)為只要參加期末考試及格拿學(xué)分無(wú)問題，課堂出勤率不高。

學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，主動(dòng)性不強(qiáng)。形勢(shì)與政策課程經(jīng)過30多年的發(fā)展，理論教學(xué)已初具成效。然而多年來的教學(xué)效果顯示，大學(xué)生對(duì)于形式與政策課程的認(rèn)知度不高，僅當(dāng)做一門必修的課程來完成。形勢(shì)與政策課程處境尷尬，學(xué)生認(rèn)為它屬于可有可無(wú)的邊緣學(xué)科，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性欠缺，對(duì)于課程內(nèi)容認(rèn)同感不高，理解和應(yīng)用課程內(nèi)容的能力不強(qiáng)。

二、形勢(shì)與政策課程大班教學(xué)引入小組合作學(xué)習(xí)策略的意義

時(shí)間和空間極為有限的傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)已不能滿足高?！靶蝿?shì)與政策”課程教學(xué)大班教學(xué)要求，如何克服形勢(shì)與政策課程大班教學(xué)存在問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)性教學(xué)，提高教學(xué)效果，是高校形勢(shì)與政策課程需要解決的難題。

針對(duì)大班教學(xué)存在問題，筆者嘗試在形勢(shì)與政策課程教學(xué)中引入小組合作學(xué)習(xí)策略，提升教學(xué)效果。小組合作學(xué)習(xí)策略是指教學(xué)過程中教師將學(xué)生劃分成不同小組，學(xué)生以小組為單位開展學(xué)習(xí)、研討、實(shí)踐等教學(xué)活動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)的目的不僅是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知的能力，而且發(fā)展學(xué)生合作過程的人際交流能力，提升學(xué)生對(duì)于問題的思考、分析、應(yīng)用能力等。教師在授課過程中，設(shè)置一些時(shí)政問題，讓學(xué)生帶著問題去思考，去探究，與組員分工協(xié)作，然后進(jìn)行交流展示、成果共享，從而加深了學(xué)生對(duì)問題的理解，最后上升到理論高度，可以發(fā)表自己的看法和意見。在小組合作學(xué)習(xí)的氛圍中，學(xué)生往往會(huì)愿意表達(dá)和分享自己的看法和態(tài)度，展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神，大大激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，形式與政策課程教學(xué)中融入高效的小組合作學(xué)習(xí)策略可以不斷拓展課堂教學(xué)的空間和時(shí)間，通過利用高?，F(xiàn)有資源，以問題為導(dǎo)向，以大班教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合為重要特色，形成多元化的教學(xué)模式，滿足了大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，提高課程教學(xué)實(shí)效性，教學(xué)效果較好。

三、小組合作學(xué)習(xí)策略在形勢(shì)與政策課程大班教學(xué)中的應(yīng)用

(一)小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式介紹

按照課程容量，每個(gè)教學(xué)班級(jí)分為10-12個(gè)小組，每組8-10人，每個(gè)組內(nèi)設(shè)置組長(zhǎng)、秘書等職務(wù)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分配組內(nèi)任務(wù)，確保組員各司其職，秘書做好全程記錄。形勢(shì)與政策課程實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)策略的流程為：教師授課——學(xué)生主題選擇——線下討論、實(shí)踐——課堂匯報(bào)——教師點(diǎn)評(píng)五個(gè)環(huán)節(jié)。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師首先要強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)的重要性，介紹小組合作學(xué)習(xí)模式與課程之間相互促進(jìn)的關(guān)系，明確小組合作學(xué)習(xí)的考核體系，充分調(diào)動(dòng)小組成員參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性。為保證學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生潛能，小組成員在分組后要進(jìn)行團(tuán)隊(duì)建設(shè)，只有建立相互信任、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系，才能以誠(chéng)相待、榮辱與共，不計(jì)較個(gè)人的得失，為了共同的目標(biāo)而努力。每個(gè)組員承擔(dān)一部分責(zé)任，幫助他們意識(shí)到要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，激勵(lì)他們參與小組合作學(xué)習(xí)，更好的達(dá)成共識(shí)解決問題，保持組內(nèi)團(tuán)結(jié)。小組合作學(xué)習(xí)的成效在于團(tuán)體成員之間的互動(dòng)作用，即大家在態(tài)度上相互尊重，在認(rèn)知上集思廣益，在情感上彼此支持。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生從被動(dòng)到主動(dòng)參與，提高了學(xué)習(xí)激情，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

(二)小組合作學(xué)習(xí)策略下教師的作用發(fā)揮

教師要熟練掌握課程大綱，了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與模式，通過小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生對(duì)課程做到真學(xué)、真懂、真信和真用。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、教育和監(jiān)督，把“形勢(shì)與政策”課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)、服務(wù)社會(huì)、勤工儉學(xué)、擇業(yè)就業(yè)、創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合，在小組合作學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生認(rèn)清形勢(shì)與發(fā)展趨勢(shì)，深刻理解黨和國(guó)家的方針政策，并內(nèi)化為奮發(fā)向上的強(qiáng)大動(dòng)力。同時(shí)教師還要對(duì)每個(gè)小組的自學(xué)、研討、匯報(bào)等情況做好引導(dǎo)和監(jiān)督。如在學(xué)生主題選擇階段，要指導(dǎo)學(xué)生、督促學(xué)生充分做功課為主題討論做必要準(zhǔn)備，在小組討論時(shí)，教師要督查小組活動(dòng)的有效開展，同時(shí)要對(duì)小組主題匯報(bào)情況進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。

(三)小組合作學(xué)習(xí)的主題確定

學(xué)生是否對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有興趣會(huì)直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀自覺性，以前的授課內(nèi)容全部由任課老師指定，因此在小組合作學(xué)習(xí)中可以讓教師來引導(dǎo)，讓學(xué)生參與到課堂內(nèi)容的制定過程中。教師把當(dāng)下的時(shí)事熱點(diǎn)或者學(xué)生感興趣的方針政策作為一些主題，然后讓每個(gè)小組從這些主題中選擇自己感興趣的主題，再把自己有興趣的時(shí)事加入到這個(gè)主題中，根據(jù)小組選出來的主題作為小組線下討論、課堂匯報(bào)的內(nèi)容。

選題時(shí)應(yīng)注意選取學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問題或者比較困惑的問題，學(xué)習(xí)小組確定選題，明確成員分工，通過查閱資料，實(shí)地調(diào)查，共同討論，制作課件，拍攝視頻、手機(jī)圖片資料、完成調(diào)研報(bào)告等方式共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并進(jìn)行課堂成果匯報(bào)。這種方式將大大地激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣，使學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，真正達(dá)到了知與行的統(tǒng)一，并且能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，通過讓學(xué)生走上講臺(tái)，進(jìn)行小組成果展示，刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和對(duì)課堂內(nèi)容的理解深度。

(四)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系

形勢(shì)與政策課程考評(píng)的重點(diǎn)要放在注重學(xué)生分析能力、應(yīng)用能力的考評(píng)，結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)等綜合觀察，要完善考評(píng)機(jī)制，讓課程評(píng)價(jià)體系更全面。小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系由教師——組長(zhǎng)——組員三個(gè)維度構(gòu)成，考核評(píng)價(jià)的過程中堅(jiān)持公平、公正和公開原則，既有對(duì)小組整體的評(píng)價(jià)指標(biāo)，又有對(duì)組員個(gè)人的評(píng)價(jià)指標(biāo)，考核。教師對(duì)合作小組的評(píng)價(jià)，既要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，更要注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中的評(píng)價(jià)，要充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生參與的鼓勵(lì)與肯定。因此教師評(píng)價(jià)不局限于出勤率，更主要包括小組主題選擇、方案的制定、交流問題的掌握程度、主題匯報(bào)情況等，設(shè)立激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)班級(jí)內(nèi)部小組之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)小組之間積極參與互動(dòng)。為避免小組合作學(xué)習(xí)中個(gè)別學(xué)生投機(jī)取巧，以隨大流隱形人的態(tài)度參與其中，每個(gè)小組組長(zhǎng)要根據(jù)秘書的記錄，對(duì)組內(nèi)各成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括組員合作學(xué)習(xí)參與度、積極性、獨(dú)創(chuàng)性、貢獻(xiàn)等。小組成員互相進(jìn)行個(gè)人評(píng)價(jià)，包括個(gè)人在小組活動(dòng)中的表現(xiàn)，對(duì)分擔(dān)任務(wù)執(zhí)行及完成情況，與同伴互助合作和主題匯報(bào)的貢獻(xiàn)等，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的有效開展。

通過實(shí)踐，在形勢(shì)與政策課程大班教學(xué)中，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)策略，通過學(xué)生主動(dòng)參與、交流、分享以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果良好。今后還需要教師不斷努力學(xué)習(xí)和探索，把小組合作學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來，真正促進(jìn)大班教學(xué)，提高教學(xué)效果。

[1]趙立艷.高校思想政治理論課大班教學(xué)存在的問題及對(duì)策思考[J].遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，7：33-35.

[2]蔡靜.合作學(xué)習(xí)小組的建設(shè)研究[D].重慶：西南大學(xué)，2011.

[3]應(yīng)兆升.思想政治理論課“大班授課小班研討”教學(xué)模式研究[D].大連：大連理工大學(xué)，2011.