基于素質(zhì)教育背景下高中生物教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)

摘 要：現(xiàn)今高中教學(xué)已經(jīng)從傳統(tǒng)的知識(shí)單向傳輸模式，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生多元化發(fā)展的素質(zhì)教育新模式。在這個(gè)背景下，教師不僅要重視生物知識(shí)的教學(xué)，還需要注重學(xué)生“隱性”素質(zhì)的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維就是素質(zhì)教育背景下的重要培養(yǎng)目標(biāo)。本文從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合本人的一些思考與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)在高中生物教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行探索，并給出相關(guān)策略以供參考。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；高中生物；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)；教學(xué)策略

一、 構(gòu)建有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的課堂環(huán)境

良好的環(huán)境因素，對(duì)于學(xué)生的影響是悄然無(wú)聲的，這也是課堂培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要條件。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往缺少對(duì)于這種課堂環(huán)境的營(yíng)造。由于高中學(xué)業(yè)繁重，不少教師在課堂上直接進(jìn)行“灌輸式”教學(xué)，學(xué)生的精神狀態(tài)一直處于緊張，這樣不僅不會(huì)取得良好的教學(xué)成果，同時(shí)學(xué)生自身的創(chuàng)新思維也得不到有效的發(fā)展。每次，教師應(yīng)當(dāng)重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，構(gòu)建輕松、和諧、民族的課堂環(huán)境，有利于讓學(xué)生的心理狀態(tài)處于一種最佳狀態(tài)，讓其思緒得到放松。

那么如何構(gòu)建這種課堂環(huán)境呢？首先，生物教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)要與學(xué)生簡(jiǎn)歷和諧的師生關(guān)系。只有學(xué)生認(rèn)同教師，他們才會(huì)在原有的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)科產(chǎn)生更多的興趣。同時(shí)良好的師生關(guān)系不僅對(duì)課堂環(huán)境起到增益的用處，學(xué)生在這種環(huán)境下他們的創(chuàng)新意識(shí)得到釋放。其次，生物教師應(yīng)當(dāng)重視課堂問(wèn)題環(huán)境的構(gòu)建。在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生所提出的問(wèn)題，并且在教學(xué)中還要善于為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自己解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)與條件。并對(duì)于學(xué)生獲得的成果，給予鼓勵(lì)與贊揚(yáng)。比如說(shuō)，在教學(xué)《植物對(duì)水分的吸收和利用》中，教師就可以先提出一個(gè)問(wèn)題：“如何測(cè)定成熟植物細(xì)胞的細(xì)胞液濃度？”并鼓勵(lì)學(xué)生從不同的視角進(jìn)行回答。這也人能夠讓學(xué)生的思想不會(huì)受到限制，他們會(huì)想到依托不同濃度的蔗糖溶液來(lái)進(jìn)行細(xì)胞液濃度測(cè)試等，這也在不知不覺(jué)中讓學(xué)生創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)。

二、 認(rèn)真對(duì)待生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新觀察與實(shí)踐能力

生物教學(xué)的特色，就是其帶有一定的實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行的。實(shí)驗(yàn)不僅是學(xué)生更為熟悉生物知識(shí)的重要過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要過(guò)程。教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，在這個(gè)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)他們的親身感受，充分發(fā)揮學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察與理解，這都對(duì)于他們的創(chuàng)新思維有著極大的幫助。比如說(shuō)，在“觀察葉綠體和細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)”中，為了更好地讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到發(fā)展，教師可以安排兩人一組的合作模式，讓一個(gè)人進(jìn)行觀察，一個(gè)人進(jìn)行記錄，并兩人進(jìn)行共同的總結(jié)，在這種模式下他們自身的主體性都可以得到發(fā)揮，在交流的過(guò)程中他們的創(chuàng)新思維也得到了培養(yǎng)。

三、 轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡探究性學(xué)習(xí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與其自身的創(chuàng)新思維發(fā)展有著很大的關(guān)聯(lián)，創(chuàng)新思維是非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的探究性行為。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生往往是一種等待教師灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)模式下，這種學(xué)習(xí)雖然能夠打下一定的基礎(chǔ)，但是他們沒(méi)有對(duì)已得到的知識(shí)有著靈活性的運(yùn)用。為此，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，并引導(dǎo)他們想著探究性學(xué)習(xí)方式發(fā)展。

比如說(shuō)，我在教學(xué)“消化與吸收”的過(guò)程中，就沒(méi)有直接向?qū)W生教授笑話(huà)與吸收的過(guò)程。而是先從口腔開(kāi)始，再轉(zhuǎn)移到牙齒、石頭、唾液腺導(dǎo)管上，并讓學(xué)生積極思考事物在口腔中會(huì)有什么變化，繼而讓學(xué)生研究饅頭在口腔中的變化。使用這種循序漸進(jìn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行研究，進(jìn)而使他們明確這堂課的重點(diǎn)與難點(diǎn)。這種學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，為學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展提供了重要的外部條件。

四、 給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的時(shí)間

高中教學(xué)學(xué)業(yè)繁重，學(xué)生往往在課堂上沒(méi)有充分的自我反思的時(shí)間，這不僅不利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收，也會(huì)使得他們?nèi)菀讓?duì)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生出疲憊的感覺(jué)。同時(shí)由于學(xué)生沒(méi)有一個(gè)良好的反思時(shí)間，他們?cè)谡n堂上的問(wèn)題也無(wú)處解答，這也讓學(xué)生的知識(shí)體系出現(xiàn)漏洞，并且也影響了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

問(wèn)題作為思維的開(kāi)端，是促成學(xué)生創(chuàng)新思維的重要因素。在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生在課堂上的反思時(shí)間。這也是給學(xué)生的思維留有緩沖的余地，當(dāng)然在這段時(shí)間里教師也不是無(wú)用的，其可以配合一定的問(wèn)題，讓學(xué)生在總結(jié)課堂知識(shí)的過(guò)程中，產(chǎn)生更多的認(rèn)識(shí)，繼而利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。比如說(shuō)在教學(xué)遺傳病色盲的過(guò)程中，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“小明是色盲，小明的外公也是色盲，但是小明的爸爸、媽媽、妹妹都是正常的，這是為什么呢？”在這段時(shí)間里，學(xué)生通過(guò)彼此的討論以及對(duì)知識(shí)的對(duì)照，其內(nèi)心中應(yīng)當(dāng)有了一定的答案。這時(shí)候教師再適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生從“色盲基因存在于X染色體上，隨X染色體遺傳給后代”的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，并總結(jié)學(xué)生所獲得的結(jié)論，這樣都會(huì)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，這也為學(xué)生后續(xù)的對(duì)于問(wèn)題的舉一反三打下了基礎(chǔ)。

五、 結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，這不僅可以讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中獲得更多的知識(shí)，同時(shí)也為其未來(lái)發(fā)展打下了重要的基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)重視“以生為本”的教育理念，為學(xué)生設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方法與問(wèn)題，保證他們的創(chuàng)新思維得到激發(fā)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

文貽勤，重慶市，重慶市江北中學(xué)校。