小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程當(dāng)中的關(guān)鍵內(nèi)容，同時也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重要教學(xué)任務(wù)，對于低年級的學(xué)生而言，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)定位，讓學(xué)生對教師進(jìn)行下意識地模仿，比如相關(guān)的計算方法、解題方式的過程；對于中年級的學(xué)生，教師可以針對性地培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)的流暢性和邏輯性；對于高年級的學(xué)生，教師可以有意識地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀表達(dá)能力和對文字的概括能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段；數(shù)學(xué)課堂；語言表達(dá)能力

數(shù)學(xué)語言是進(jìn)行數(shù)學(xué)思考和交流的一種工具，具有精簡性、邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性等特點(diǎn)。教師可以通過數(shù)學(xué)語言來有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和能力，因此，數(shù)學(xué)語言的學(xué)習(xí)對于實(shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言顯得尤為重要。在實(shí)際的教學(xué)活動當(dāng)中，教師需要完成自身必須要學(xué)會的教學(xué)目標(biāo)之外，還需要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語言和運(yùn)用數(shù)學(xué)語言的能力的重視。由于部分同學(xué)不具備一定的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，導(dǎo)致他們在具體的解題方面存在一定的障礙，為此，想要提高學(xué)生的發(fā)展思維和能力，必須有意識地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。

一、 培養(yǎng)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力

低年級指的是小學(xué)一二年級的學(xué)生，他們剛踏入校門，對于數(shù)學(xué)知識還處于起步階段，數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力較為薄弱，對此，教師應(yīng)當(dāng)從基礎(chǔ)的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)抓起。

（一） 學(xué)生向教師學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的規(guī)范的單位名稱

剛剛進(jìn)入校園的學(xué)生，沒有受到過專業(yè)的訓(xùn)練和教育，一般都是在原生家庭的影響下，對于相關(guān)的事物沒有相關(guān)的數(shù)量關(guān)系的概念，容易說成一個豬，一個草，一個太陽等，對此，數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生正確規(guī)范的使用相關(guān)單位名稱。

比如在一年級上冊的第一課《認(rèn)識10以內(nèi)的數(shù)》，這節(jié)課的目的是幫助學(xué)生認(rèn)識10以內(nèi)的數(shù)，很多教師直接讓學(xué)生數(shù)數(shù)字，很多小學(xué)生在短時間內(nèi)就學(xué)會了，甚至在一個月后學(xué)會的更多，此時，教師就可以有意識的訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)數(shù)能力和相關(guān)的單位名詞，比如：1棵草、2朵花、3顆星星、4頭豬、5只小貓、6本作業(yè)、7把椅子、8張桌子、9封信、10條短褲等。同時讓學(xué)生學(xué)會用這些單位造句。

（二） 學(xué)生向教師模仿規(guī)范的概念類表達(dá)

低年級的學(xué)生只有打下堅實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，才能夠為后面高年級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。對此，從一年級開始，教師就應(yīng)當(dāng)訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行有意識的規(guī)范的表達(dá)。

比如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識米和厘米》這節(jié)課的時候，學(xué)生會根據(jù)自身以往的經(jīng)驗來表達(dá)相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念。此時，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確捕捉學(xué)生的表達(dá)存在的問題，并且?guī)椭鷮W(xué)生進(jìn)行及時的糾正，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加規(guī)范地進(jìn)行表達(dá)。

（三） 學(xué)生向教師模仿規(guī)范的計算過程

學(xué)生需要具備一定的計算和敘述的能力，這能夠幫助學(xué)生更加有效地掌握相關(guān)的計算方法，同時也有利于提高學(xué)生的語言能力，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散。然而對于一二年紀(jì)的學(xué)生而言，他們年紀(jì)尚小，不能準(zhǔn)確地對文字進(jìn)行表述，對此，教師可以訓(xùn)練學(xué)生先跟著老師學(xué)習(xí)說出相應(yīng)的計算過程。

二、 培養(yǎng)中年級學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力

中年級的學(xué)生指的是小學(xué)三四年級的學(xué)生，此時學(xué)生已經(jīng)具備一定的語言表達(dá)能力，教師在此時應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)的完整性和靈活性。

（一） 培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)的完整性

在課堂當(dāng)中如果學(xué)生不能連貫的表達(dá)自己的意思和見解，那么他們的學(xué)習(xí)就會受到影響。對此，教師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生連貫的用數(shù)學(xué)語言來表達(dá)數(shù)學(xué)問題的能力。通過這種方式能夠有效提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性，比如在學(xué)習(xí)三年級上冊的《除法的認(rèn)識》這節(jié)課的時候，教師提問：“將64平均分成4份，每份是多少？”有的學(xué)生立刻脫口而出：是16。此時教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生更正日常的語言表達(dá)習(xí)慣，如“把64平均分成4份，每份是14”，通過這種方式培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的語言表達(dá)能力，幫助學(xué)生把問題說清楚說完整。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性

學(xué)生在語言表達(dá)方面不夠嚴(yán)密，會導(dǎo)致思維不夠嚴(yán)謹(jǐn)。比如在課堂學(xué)習(xí)中，教師提出問題：將100個本子平均分給4個班，每一個班分得多少個本子？教師在講解該題的時候，需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維來表達(dá)“要求每一個班分得幾個本子，就是把100個本子平均分成4份，求每份是幾個本子”，這樣方能體現(xiàn)數(shù)學(xué)語言的嚴(yán)謹(jǐn)性。

三、 培養(yǎng)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力

在小學(xué)階段，高年級的學(xué)生指的是五六年級。他們已經(jīng)具備了一定的邏輯思維能力和靈活運(yùn)用相關(guān)數(shù)學(xué)知識的能力，對此階段，應(yīng)當(dāng)主要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的表達(dá)模式和語言概括能力。

（一） 培養(yǎng)數(shù)學(xué)化的表達(dá)模式

小學(xué)數(shù)學(xué)問題的設(shè)置目的是為了解決生活當(dāng)中實(shí)際會出現(xiàn)的問題，因此更多的是通過圖片和文字結(jié)合的方式定義的題目，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表述。

在實(shí)際的課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師每遇到一種不同類型的題目，都可以給學(xué)生相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)把握的問題：從圖中你看出了什么？從這句話你發(fā)現(xiàn)了什么問題？你能通過題目中已知的條件來提出什么問題？在不斷進(jìn)行問題的深化過程當(dāng)中，學(xué)生漸漸會發(fā)現(xiàn)題目中所隱含的問題。學(xué)生一旦掌握了相應(yīng)的數(shù)學(xué)信息，就可以準(zhǔn)確地進(jìn)行理解和把握。

（二） 培養(yǎng)數(shù)學(xué)化的概括能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動當(dāng)中，涉及很多動手操作的環(huán)節(jié)，教師可以充分利用學(xué)生的好奇心理，讓學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而解決問題。只有通過相應(yīng)的實(shí)際操作幫助學(xué)生理解知識，通過小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生動手操作和思考，將操作轉(zhuǎn)化為智力活動，才能夠達(dá)到深化理解知識的目的。

比如在學(xué)習(xí)小學(xué)六年級《梯形的面積的計算》這節(jié)課程的時候，教師可以通過讓學(xué)生通過剪紙拼接的方式，將梯形轉(zhuǎn)化為長方形和相應(yīng)的三角形，而后再進(jìn)行加減法計算。通過這種方式鍛煉了學(xué)生的動手操作能力，有效地提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力和概括能力。

四、 小結(jié)

綜上所述，我們可以得知，學(xué)生在和他人進(jìn)行交流的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)語言來進(jìn)行準(zhǔn)確清晰的表述?！坝行У臄?shù)學(xué)交流”是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目標(biāo)之一，對此，在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地運(yùn)用和掌握數(shù)學(xué)語言，通過發(fā)揮學(xué)生自身的探索能力，讓學(xué)生敢問敢答，進(jìn)而在提高學(xué)生語言表達(dá)能力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳學(xué)偉.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言能力的策略[J].新課程研究（下旬刊），2016（07）.

[2]劉福英.淺談如何培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)語言能力[J].黑河教育，2016（04）.

[3]喬虹.新課程視野下的小學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力培養(yǎng)策略探略[J].教育教學(xué)論壇，2011（33）.

[4]趙春艷.為數(shù)學(xué)課堂插上美麗的翅膀——淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)語言能力[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2011（14）.

作者簡介：

王興國，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省長順縣白云山鎮(zhèn)猛秋小學(xué)。