后方法理論在高職英語教學(xué)中的實(shí)效性研究

摘 要：后方法理論是一種具有開放性、針對性的語言教學(xué)理念，是超越教學(xué)法的一種語言教學(xué)的宏觀策略，能夠根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對象實(shí)施具有實(shí)踐性、可行性和特定性的教學(xué)行為。高職英語教學(xué)有其自身的特殊性，也存在諸多自身的問題有待解決。通過對高職英語教學(xué)現(xiàn)狀的分析和后方法理論內(nèi)涵的認(rèn)知，提出將后方法理論運(yùn)用于高職英語教學(xué)中，并指出具體的實(shí)施路徑，從而改進(jìn)高職英語教學(xué)，促使高職英語教學(xué)有的放矢地展開教學(xué)，保障高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)機(jī)會的最大化。

關(guān)鍵詞：后方法理論；高職英語；教學(xué)；實(shí)效性

一、 后方法理論的內(nèi)涵

后方法理論包含的特殊性、實(shí)用性和可能性三個特征互相交織，互動影響，形成了一個多因素、多層次、多維度的動態(tài)系統(tǒng)。后方法理論是針對以具體方法為外語教學(xué)組織原則的種種弊端而產(chǎn)生的，它拋卻了用教學(xué)策略過度簡化外語教學(xué)的體系，它倡導(dǎo)外語教學(xué)的宏觀原則，并認(rèn)為外語教學(xué)是一種動態(tài)的、開放式的、創(chuàng)新的發(fā)展過程。同時它也倡導(dǎo)外語教學(xué)的微觀原則，提出外語教學(xué)要兼顧學(xué)習(xí)者的語言水平及需要。后方法理論的核心是對教師角色進(jìn)行了重新定位，主張對外語教師應(yīng)賦權(quán)增值，尊重教師個體的主觀能動性與自主性，外語教師應(yīng)成為教學(xué)研究者、實(shí)踐者和理論構(gòu)建者的統(tǒng)一體。后方法理論明確指出：傳統(tǒng)外語教學(xué)只關(guān)注教學(xué)法的研究，認(rèn)為教學(xué)方法才是最重要的，“法”就是一切。但實(shí)質(zhì)上，雖然各種教學(xué)法層出不窮，但它們本質(zhì)上都是在提出一種方法的假設(shè)，進(jìn)而去驗(yàn)證這種假設(shè)的合理性，然后據(jù)此設(shè)計一套教學(xué)方法的程序，規(guī)范教師教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。在這種情況下，教師和學(xué)生的角色、課堂的活動和方法都已事先規(guī)定好。因此，這種觀點(diǎn)實(shí)質(zhì)上反映的是自然科學(xué)的探究精神對人文和社會科學(xué)的巨大影響。然而，社會科學(xué)畢竟不是自然科學(xué)，尤其是外語教學(xué)這樣的活動，受個體和情景差異的影響極大，精密的實(shí)驗(yàn)和分析不能反映教學(xué)的真正面貌。因此，后方法理論的內(nèi)涵極具現(xiàn)實(shí)意義。

二、 高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀

（一） 高職英語教師缺乏必要的反思

無論是長期從事高職英語教學(xué)的德高望重的老教師，還是剛剛步入高職院校的年輕高職英語教師，都存在反思缺失的問題。高職英語教學(xué)的老教師長期從事高職英語教學(xué)，尤其是對于那些高職英語教材幾年或長期都不更新的高職院校的老教師來說，在高職英語教學(xué)內(nèi)容講過一輪、兩輪之后，已對教學(xué)的基本內(nèi)容了如指掌、熟記于心，于是在后期的英語教學(xué)中就一直延續(xù)之前的教學(xué)形式和教學(xué)狀態(tài)，不再進(jìn)行創(chuàng)新性思維和反思性教學(xué)，致使高職英語教學(xué)呈現(xiàn)固態(tài)化、僵態(tài)化發(fā)展趨勢，而且由于缺少必要的反思，高職英語教師在經(jīng)歷長期重復(fù)的高職英語課程講授之后，自身也會形成倦怠和厭煩的情緒，不利于高職英語教學(xué)的有效實(shí)施；年輕的高職英語教師剛剛走入工作崗位，雖然對高職英語教學(xué)工作充滿了好奇又滿是憧憬，但卻缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一般都會向老教師請教、學(xué)習(xí)，或是沿襲老教師的教學(xué)模式進(jìn)行高職英語教學(xué)，致使年輕高職英語教師受到固定教學(xué)形式的束縛，缺少自我反思和教學(xué)反思的行為。

（二） 高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的匱乏

絕大多數(shù)高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程都并非一帆風(fēng)順，都是在長期英語學(xué)習(xí)過程中苦苦前行，所以對英語學(xué)習(xí)都或多或少存在內(nèi)在的抵觸和厭學(xué)情緒。在高考結(jié)束考入高職院校后，高職學(xué)生對于高職英語學(xué)習(xí)更是抱著可學(xué)可不學(xué)的心理，只要能順利通過期末考試即可，致使高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)內(nèi)動力嚴(yán)重缺乏，影響高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)性。

（三） 高職英語教學(xué)模式封閉、單一，缺乏靈活性

高職英語教學(xué)模式要么是傳統(tǒng)的“講授”模式，要么是借鑒其他高等院校的英語教學(xué)模式，將之原封不動照搬到高職英語教學(xué)中，不能體現(xiàn)具體問題具體分析的教學(xué)理念，致使高職英語教學(xué)呈現(xiàn)出乏味、低效、受局限的教學(xué)狀態(tài)，既不能滿足高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，也不能促進(jìn)高職英語教育的發(fā)展。

三、 “后方法”對高職英語教學(xué)的啟示

（一） 教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變角色

方法時代的英語教師角色較單一，“只是根據(jù)某一方法的固有模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和實(shí)踐，其角色被嚴(yán)重邊緣化?！薄昂蠓椒ā崩碚摓榻處熖峁┝烁鼜V闊自由的平臺，教師不僅是知識的傳授者，更是教學(xué)活動的設(shè)計者——為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)語言環(huán)境，設(shè)計恰當(dāng)?shù)恼n堂活動；是教學(xué)實(shí)踐的執(zhí)行者——在教學(xué)實(shí)踐中充分調(diào)動學(xué)生積極性；是教學(xué)效果的評估者——積極反思教學(xué)步驟，根據(jù)效果不斷對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行改進(jìn)。

（二） 教師應(yīng)深入研究和動態(tài)運(yùn)用教學(xué)法

高職院校與傳統(tǒng)的本科院校相比，生源特點(diǎn)、教學(xué)條件、教學(xué)目標(biāo)和要求等各方面都有顯著差異；但目前高職院校的外語教學(xué)常常忽視這些差異，簡單照搬當(dāng)下較流行的教學(xué)方法，結(jié)果往往是教師和學(xué)生都很被動，缺乏興趣，收效不佳。“后方法”時代為教師提供了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，教師可在對各教學(xué)法深入研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同教學(xué)對象、目標(biāo)、環(huán)境動態(tài)地使用教學(xué)法，更好地滿足高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和就業(yè)需求。

（三） 提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作學(xué)習(xí)能力

不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀，“它（后方法的教學(xué)觀）不僅注意學(xué)生外語水平的提高，而且重視培養(yǎng)人的素質(zhì)和品格，注重發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神?！备呗氃盒４蟛糠謱W(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)較低，自主學(xué)習(xí)能力較差，缺乏合作學(xué)習(xí)的意識和創(chuàng)新思維。鑒于以上情況，教師一方面應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的自信心，另一方面訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的技巧，具體做法有：組織豐富的課堂活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，消除學(xué)習(xí)焦慮；通過精心設(shè)計的任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識；將策略培訓(xùn)融入日常教學(xué)，提高學(xué)生的策略意識和使用水平；引導(dǎo)并監(jiān)督學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，及時恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反饋，依據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況進(jìn)行動態(tài)評估；對教學(xué)內(nèi)容來說要對文化意識以及社會關(guān)聯(lián)程度進(jìn)行相應(yīng)的提升，豐富教學(xué)的方式，對課堂教學(xué)的效果進(jìn)行相應(yīng)的提升，加強(qiáng)生生合作以及師生合作的教學(xué)方式實(shí)施。

四、 結(jié)語

“后方法”理論“無法勝有法”，為教師提供了廣闊的教研平臺，也為高職英語教學(xué)改革提供了更多的理論依據(jù)?！昂蠓椒ā崩碚摰膶?shí)踐性原則、特定性原則和可行性原則能夠促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，將教學(xué)內(nèi)容與社會和崗位需求緊密結(jié)合，進(jìn)行個性化教學(xué)探索，并將教學(xué)活動情境化，從而不斷發(fā)展學(xué)生語言實(shí)踐能力，優(yōu)化教學(xué)過程。

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作者簡介：

童永芳，湖南省長沙市，湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院。