淺談初中歷史教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的探討

覃娜娜

摘 要?隨著教育改革的深入實(shí)施，自主探究與合作學(xué)習(xí)的理念被逐漸引入到了初中歷史課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生通過(guò)小組合作的形式進(jìn)行交流探究，能夠使學(xué)生之間進(jìn)行思想的碰撞，有效解決學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的一系列問(wèn)題，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。本文重點(diǎn)對(duì)初中歷史教學(xué)中應(yīng)用小組合作教學(xué)模式的問(wèn)題進(jìn)行了闡述，并且提出了有效的解決方案，希望對(duì)廣大初中歷史教師帶來(lái)一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞?小組合作;初中歷史;歷史教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號(hào)：B027 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）14-0160-01

一、初中歷史教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

歷史這門(mén)學(xué)科的趣味性較強(qiáng)，非常適合進(jìn)行交流探究。教師將學(xué)生按照一定的數(shù)量安排成小組，交付學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)生小組合作交流探究的過(guò)程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到充分的發(fā)揮。但是很多教師并未合理的組織小組，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)過(guò)于形式化，學(xué)生討論的過(guò)程中沒(méi)有條理性，學(xué)習(xí)效率不高。在教師提出問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生往往七嘴八舌的進(jìn)行發(fā)言，缺乏課堂紀(jì)律。有些學(xué)生在課堂上持續(xù)性的發(fā)言，但是有的學(xué)生卻從不發(fā)言，并且發(fā)言的內(nèi)容針對(duì)性也不強(qiáng)，不僅浪費(fèi)了課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，也很難提升課堂教學(xué)效率。

運(yùn)用小組合作的教學(xué)模式，能夠使學(xué)生及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的一系列問(wèn)題，并且在自主探究與合作交流的過(guò)程中解決問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師往往提出一些不具備討論價(jià)值的問(wèn)題，這些問(wèn)題很容易在教材中找到答案，學(xué)生在討論交流的過(guò)程中會(huì)浪費(fèi)大量的課堂時(shí)間，并且很多情況下學(xué)生在交流之前就已經(jīng)得知了問(wèn)題的答案，很難使小組合作學(xué)習(xí)的真正目的得到有效實(shí)現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)與唐太宗有關(guān)的歷史知識(shí)時(shí)，有關(guān)唐朝的繁榮景象、所實(shí)行的休養(yǎng)生息政策等內(nèi)容教材上都闡述的極為清晰，根本不具備小組合作交流的價(jià)值，會(huì)導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式流于形式化。因此，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠開(kāi)動(dòng)腦筋，提升學(xué)生的思考能力與創(chuàng)新思維能力。例如，為什么李世民最終能夠一統(tǒng)天下，貞觀之治出現(xiàn)的原因是什么等問(wèn)題。

二、小組合作教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

（一）挑選合適的主題

在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)挑選合適的主題。歷史課堂教學(xué)中的拓展性問(wèn)題、實(shí)踐探索課程、綜合實(shí)踐課、自主探究課等，都比較適合小組合作學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行“尋訪絲綢之路”這種探究型課題的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以將學(xué)生分成民族風(fēng)俗、美食、古代名人、地理學(xué)家、導(dǎo)游等小組，將具體的探究任務(wù)安排給學(xué)生，使學(xué)生通過(guò)自主探究與合作交流的形式來(lái)解決問(wèn)題。導(dǎo)游小組的主要任務(wù)，使找出絲路沿途的名勝古跡，并且運(yùn)用文字圖片的形式進(jìn)行說(shuō)明。地理學(xué)家小組主要對(duì)絲路的路線進(jìn)行闡述，并且解說(shuō)絲路沿途的國(guó)家與城市，并且在地圖上標(biāo)注出絲路的具體路線。古代名人小組可以對(duì)相應(yīng)名人的事跡進(jìn)行搜集。美食小組可以總結(jié)絲路上的有名特色小吃。民族風(fēng)俗小組需要了解絲路上沿途分布的少數(shù)民族，把握少數(shù)民族的風(fēng)俗特征。運(yùn)用這種小組任務(wù)分配的形式，不僅能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到大幅度的提升，并且能夠使學(xué)生的思維能力得到鍛煉。

（二）制定合理規(guī)則，組織性強(qiáng)

初中歷史教師應(yīng)當(dāng)對(duì)初中生的心理狀況進(jìn)行充分的了解，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則進(jìn)行充分的講解，提升學(xué)生的課堂參與度。在分好小組之后，教師制定科學(xué)的活動(dòng)規(guī)則，使學(xué)生能夠有序的討論，并且選出小組代表，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的課堂秩序進(jìn)行維持，小組成員分工明確，從而營(yíng)造出一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，有效的實(shí)現(xiàn)初中歷史課堂教學(xué)目標(biāo)。

（三）教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有效的引導(dǎo)

在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行查找，以相關(guān)資料為基礎(chǔ)進(jìn)行交流探究。因此，教師應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生如何查資料，將一些內(nèi)容豐富的資源網(wǎng)站提供給學(xué)生。在小組合作探究的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的監(jiān)督，這樣才能保證小組合作學(xué)習(xí)的效率。小組合作探究的課堂內(nèi)容往往具備一定的難度，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)的予以幫助。教師在指導(dǎo)的過(guò)程中，能夠幫助學(xué)生形成科學(xué)的問(wèn)題解決思路，使歷史知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的難題迎刃而解。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂活動(dòng)總結(jié)的編寫(xiě)，寫(xiě)出自己小組合作探究的成果，并且對(duì)小組成員的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)過(guò)程、心得體會(huì)等進(jìn)行記錄。

（四）采取合理的評(píng)價(jià)方式

小組合作這種教學(xué)模式比較重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)層次不同的學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生得到一定的進(jìn)步與發(fā)展，充分的尊重學(xué)生的個(gè)性差異。每一個(gè)學(xué)生都存在著各種各樣的差異性，學(xué)生很難得到均衡發(fā)展。因此，教師不能運(yùn)用學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)衡量、評(píng)價(jià)學(xué)生，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的意志、情感、學(xué)習(xí)態(tài)度予以高度重視，對(duì)于那些表現(xiàn)積極認(rèn)真的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)予以一定的鼓勵(lì)與贊揚(yáng)。在運(yùn)用小組合作這種教學(xué)模式的過(guò)程中，合理公正的評(píng)價(jià)是小組合作交流的前提條件。教師需要結(jié)合小組成員的文字成果與獨(dú)立完成任務(wù)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)成員進(jìn)行自主評(píng)價(jià)、互評(píng)等。

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