淺談幼兒園種植園地的開發(fā)與利用的有效策略

周雪萍

摘 要?教育家陳鶴琴認為：“大自然、大社會都是活教材。”幼兒園種植活動可以讓幼兒在親歷種植的過程中提高觀察、探索、表達、表現的能力，獲取相關的知識經驗，培養(yǎng)對周圍世界的好奇心和探究欲望以及愛心、耐心、責任心等品質，并體驗到勞動的快樂。

關鍵詞?種植園地;種植

中圖分類號：F307.1 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）14-0055-01

新《綱要》指出：“幼兒的科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象”。種植是孩子們實踐、探索的好活動，好奇和探究種植活動強調真實和體驗，它為孩子們展現了大自然的本色，激發(fā)和滿足幼兒的好奇心。因此在幼兒園的一小塊“種植園地”，讓每個幼兒都可以從中享受真實體驗，從而體驗發(fā)現和探究的快樂。

一、因地制宜安排幼兒園種植空間

幼兒園種植園地一直以來都是幼兒園在創(chuàng)設環(huán)境時不可缺少的一部分。幼兒園種植園地的空間是廣泛的，一個小小的墻邊角落就能讓幼兒欣喜不已，幼兒能長時間關注它，尋找各種小草，種下各種種子。因此，幼兒園種植園地的規(guī)劃應該全域化，就是關注室內外一切可以利用的空間，尤其是要精心安排室外空間?？紤]幼兒園各年齡階段幼兒的特點，考慮相對穩(wěn)定的種植空間和經常輪替的種植空間。相對穩(wěn)定的種植空間也不是一成不變的，可以考慮在現有植物的基礎上換種、套種一些植物。經常輪替種植的空間不一定要固定化、一致化，可以規(guī)劃在幼兒園不同的空間。既可以考慮陽光充足的地方，也可以充分利用有些陽光相對不足的地方，這樣，就有了讓幼兒在園體驗田園生活，回歸自然，有了對植物生長及其環(huán)境比較的機會，同時也讓幼兒能直接體驗勞動和收獲的快樂。幼兒園種植空間的安排盡可能考慮面積，但面積大小不是唯一的標準，真正合理的標準是能否從本園的實際出發(fā)因地制宜、充分利用。

二、種植物種科學選擇、合理布局

我們對幼兒園的空地進行了統籌規(guī)劃，開辟了植物園和種植區(qū)。植物園里種植的有只開花不結果的紫丁香、迎春花，既開花又結果的蘋果樹、柿子樹、桃樹、無花果，葉、莖區(qū)別較大的柳樹、竹子，季節(jié)性強的落葉植物法國梧桐、銀杏樹和常綠植物松樹，以及三葉草、胡蘿卜、小青菜、蘿卜、番薯、花生等。種植的多樣化為幼兒觀察、對比、探索多種植物創(chuàng)造了條件。

在劃分種植園地時，我們主要遵循以下原則：一是根據植物生長需要。例如，向日葵根系發(fā)達，吸收能力強，我們便將其種在種植園地的周邊，以免它與其他植物爭營養(yǎng)。另外，它可以遮擋陽光，還可以形成一個天然籬笆。絲瓜我們種植在種植地的道路兩邊，等到藤蔓爬上架子時，可以形成一個個天然的綠蔭棚。讓孩子們在下面乘涼。我們還將通風要求高、爬蔓的南瓜種在外側，將對土壤濕度要求高的黃瓜靠近水源種植。二是根據幼兒觀察和探索的需要。如將綠豆與黃豆或紅豆挨在一起種植，便于幼兒觀察、比較和記錄。為了幫助幼兒明確自己班的種植區(qū)域，同時共享其他班的種植資源，各班還設計了代表自己班種植內容和愿望的標志。

三、種植活動，人人參與

開辟種植園地的目的是為了提升幼兒的能力，讓幼兒了解作物的生長過程，感受勞作的艱辛，體驗勞動的快樂，形成自己的種植經驗。因此，在種植、收獲、管理的過程中，我們讓幼兒參與其中。幼兒親自動手挖地、播種、澆水、除草、收獲……通過這一系列的過程讓幼兒真正地體會到農民種植的不易，以前挑食的幼兒通過勞作后不挑食了，浪費糧食的現象少了。同時通過幼兒的參與勞作也讓幼兒享受到了“做中學”這一樂趣。當幼兒拎著自己種植、挖出的大蒜頭、紅薯;自己采摘的草莓，那種喜悅的心情是任何人也代替不了的。

為了園區(qū)種植地地順利開展，我們充分挖掘和利用家庭、社區(qū)及幼兒園自身的資源。園內的種植園地面積畢竟有限，種植的品種相對來說也比較單一，我們不能僅僅局限于園內的種植園地。我們把幼兒帶到真正的塑料大棚里，感受到數九寒冬大棚里生機盎然的辣椒、黃瓜、茄子、菠菜……幼兒通過參觀知道為什么冬天還會有那么多的蔬菜、瓜果。我們還讓幼兒跟著農民學習制作營養(yǎng)缽;學習給蔬菜噴灌水;和農民一起采摘……真正體驗到勞動的樂趣、收獲的快樂。同時我們還通過組織春游、秋游，讓幼兒真正地走入田間地頭，真正地感受大自然給予的豐富物產。

四、家園同步，助推種植活動深入開展

任何教育活動的開展，只有得到家長的認同與配合，才會取得事半功倍的效果，種植活動更是如此。我們經常邀請家長參與班級種植活動的指導，教孩子們扎架、播種、鋤地等，以提高種植活動的質量。我們還開展家園同步種植，創(chuàng)設對比性種植環(huán)境，實現了種植活動在家庭中的有效延伸。在家園網絡交流平臺中，教師和家長不受時間、空間的限制，交流在種植實踐中遇到的問題，推動種植活動的開展。家長們還通過記錄種植日記，分享種植的快樂。幼兒園的種植園地，是孩子們喜愛的小樂園。我們要真正了解孩子們的需要，從孩子們主體發(fā)展出發(fā)，讓那些鮮活的生命真正走進孩子們的心田，伴隨孩子們快樂的成長。

參考文獻：

[1]幼兒園教育指導綱要.

[2]陳鶴琴的活教育理論.