高職院校會計教師專業(yè)化發(fā)展路徑探索

李翠玉

摘 要： 高職院校會計教師的個人專業(yè)能力與素養(yǎng)將直接影響會計專業(yè)的教學(xué)效果與質(zhì)量，對此，應(yīng)加強并促進高職會計教師的專業(yè)化發(fā)展，以此來引領(lǐng)會計專業(yè)教學(xué)工作的進步。闡釋高職院校會計教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵，并分析當(dāng)前高職會計教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀，進而針對具體問題，分別從樹立全新理念、提高職業(yè)素養(yǎng)、拓展專業(yè)知識、增強教學(xué)能力、注重身心健康等維度，提出了高職院校會計教師專業(yè)化發(fā)展的有效路徑，旨在能夠全面提高會計教師的綜合能力，為廣大學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，推動高職院校會計專業(yè)教學(xué)事業(yè)的進一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 會計教師;專業(yè)化發(fā)展;內(nèi)涵;有效路徑 中圖分類號：G715

文獻標(biāo)志碼：A

文章編號： 1001-7836（2018）11-0065-03

引言

近年來，我國高職教育受到社會的廣泛關(guān)注，并且高職院校的辦學(xué)規(guī)模也在不斷擴大，為社會各領(lǐng)域培養(yǎng)了大量的技術(shù)型應(yīng)用人才。但隨著高職院校學(xué)生人數(shù)的日益增長與會計專業(yè)教學(xué)體系的不斷改革，逐漸暴露出會計專業(yè)學(xué)生素養(yǎng)偏低、實踐能力較差、思想落后等問題。究其根本原因，主要是由于高職院校會計教師個人專業(yè)能力與素養(yǎng)不足。對此，應(yīng)高度重視并努力推進會計教師專業(yè)化發(fā)展，提高他們的職業(yè)素養(yǎng)與能力，這是有效解決高職會計專業(yè)教學(xué)問題的有效途徑，更是高職教育現(xiàn)代化發(fā)展與建設(shè)的必然選擇。

一、高職院校會計教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵

教師專業(yè)化發(fā)展有著較為豐富的內(nèi)涵，同時也屬于發(fā)展性的概念，既形容一種狀態(tài)，也描述一種動態(tài)的進步過程，專業(yè)化發(fā)展是廣大教師不斷提升、不斷擴充知識、不斷增強專業(yè)能力的過程，具體包含專業(yè)能力、專業(yè)思想、專業(yè)規(guī)范以及專業(yè)情懷四部分。（1）專業(yè)能力指的是擔(dān)任職業(yè)院校教師應(yīng)具備的專業(yè)知識與技能，通常包括學(xué)科專業(yè)以及教育專業(yè)，強調(diào)的是知識與教學(xué)，這是高職會計教師專業(yè)化發(fā)展的重要前提[1]。其中，知識涵蓋了學(xué)科重點知識、專業(yè)知識、有關(guān)學(xué)科知識。而教學(xué)則包含教學(xué)的規(guī)劃能力、組織能力、實踐能力、學(xué)生管理能力、評價能力，同時也有職業(yè)道德培育能力等。（2）專業(yè)思想指的是在對高職教師專業(yè)素養(yǎng)充分理解的基礎(chǔ)上所構(gòu)成的職業(yè)教學(xué)觀念。專業(yè)思想不僅要具有引導(dǎo)思想的作用，同時也要具有指導(dǎo)教學(xué)、帶動與推動發(fā)展的積極作用。對此，高職院校會計教師樹立正確的專業(yè)思想，將有利于更加科學(xué)深入地認知高職教育。（3）專業(yè)規(guī)范主要指的是高職院校會計教師個人專業(yè)能力必須要達到相應(yīng)的規(guī)定與要求，必須要嚴(yán)格遵守詳細的規(guī)章制度，同時也要切實履行基本的義務(wù)等，這是會計教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)準(zhǔn)則。（4）專業(yè)情懷實際上指的是高職會計教師對個人心理特征在擔(dān)任高職院校會計專業(yè)教師中的趨向性概述，既是會計教師在情感、趣味與情操當(dāng)中成功實現(xiàn)教師教學(xué)目標(biāo)所需要的雙向互動，也是推進會計教師個人專業(yè)化發(fā)展的重要條件。要求會計教師要愛護自己、肯定自己，關(guān)愛學(xué)生、幫助學(xué)生，更要熱愛工作，感受工作所帶來的快樂與滿足，以及尊重院校領(lǐng)導(dǎo)與同事、配合院校工作、團結(jié)同事。

二、高職院校會計教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀

1.教師缺乏專業(yè)化發(fā)展意識

會計專業(yè)在日常教學(xué)中，教師的教學(xué)模式過于單一，教學(xué)方法較為落后，并且由于教學(xué)場地上的限制，使其教學(xué)內(nèi)容更加枯燥，無法形成師生間良好的溝通與互動，這些因素影響了教師的工作熱情，讓他們對自己的工作產(chǎn)生了疲勞感，進而導(dǎo)致許多高職院校會計教師不愿意轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，停滯不前，固守成規(guī)，對于專業(yè)化發(fā)展沒有強烈的意識，滿足于現(xiàn)狀，缺乏改變的動力。此外，會計教師作為教學(xué)研究的主要成員，既要負責(zé)日常繁重的教學(xué)工作，還要負責(zé)教研分析，有些教師還要負責(zé)班級管理，這些多重的身份，讓許多會計教師無法承受，沒有過多時間進行學(xué)習(xí)，更沒辦法顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與成績情況，這讓他們在工作中并未獲得職業(yè)的幸福感與成就感，反而更多的是逃避、懈怠。

2.教師長時間脫離會計崗位

當(dāng)前，高職院校會計教師雖然大多數(shù)都已達到并成為“雙師型”教師，但由于這些會計教師逐漸呈現(xiàn)出年齡過大、男教師較少的趨勢。大多數(shù)會計教師只是對某一領(lǐng)域或是學(xué)科課程興趣較高，比如許多會計教師并未接觸過電子會計課程，也有部分教師沒有接觸過統(tǒng)計課程。因而在某種程度上，嚴(yán)重阻礙了他們的個人專業(yè)能力進一步發(fā)展，導(dǎo)致教學(xué)工作無法統(tǒng)一合理安排。此外，會計教師長時間與會計行業(yè)脫節(jié)，通常對于全新的會計準(zhǔn)則與相關(guān)制度等方面的學(xué)習(xí)存在一定的忽視，這將直接導(dǎo)致他們教學(xué)內(nèi)容的陳舊與落后，會嚴(yán)重影響會計專業(yè)學(xué)生未來的職業(yè)生涯發(fā)展，致使學(xué)生畢業(yè)后無法滿足企業(yè)的要求，造成嚴(yán)重后果。

3.教師沒有強烈的競爭觀念

高職院校當(dāng)前的會計教師整體年齡偏大，不同年齡之間的教師出現(xiàn)嚴(yán)重的斷層現(xiàn)象，現(xiàn)有師資團隊缺少新鮮血液，也正是由于都是老教師的原因，讓他們?nèi)狈Ω偁幰庾R，沒有營造濃厚的競爭氛圍。也有部分教師認為自己工作經(jīng)驗豐富、任職時間較長，不愿意向新教師或是年輕教師學(xué)習(xí)，相互探討問題[2]。并且高職院校也缺少良好的學(xué)術(shù)環(huán)境，更沒有積極鼓勵廣大會計教師相互學(xué)習(xí)、努力創(chuàng)新、提高自我專業(yè)能力，許多高職院校并未構(gòu)建相應(yīng)的獎勵機制與評價制度，這讓大多數(shù)教師安于現(xiàn)狀、止步不前。此外，高職院校會計教師在社會大環(huán)境中，也沒有得到應(yīng)有的重視，會計教師工資待遇不高，無法促使他們提高個人專業(yè)能力，缺少專業(yè)化發(fā)展的動力。

4.教師專業(yè)培訓(xùn)形式較單一

高職院校培訓(xùn)方式單調(diào)，過于重視教師培訓(xùn)的形式，卻嚴(yán)重忽視了實際效果。無論是在高職校內(nèi)還是在校外所組織的培訓(xùn)，通常都是以講課方式為主，并且大多數(shù)情況下都是“滿堂灌”的培訓(xùn)方式，這讓許多會計教師對培訓(xùn)不感興趣，甚至并不想?yún)⒓舆@樣的培訓(xùn)，嚴(yán)重影響了他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性與主動性。此外，培訓(xùn)內(nèi)容的針對性不強，造成了大量資源的浪費。比如國家定期開辦的職業(yè)院校會計精英教師培訓(xùn)班，其中就存在各種問題：（1）培訓(xùn)需求研究中大部分屬于無效內(nèi)容、同質(zhì)需求，導(dǎo)致培訓(xùn)過程中出現(xiàn)了重復(fù)性培訓(xùn)內(nèi)容。（2）必要的理論課程較多，缺少相應(yīng)的選修課程以及實踐鍛煉，綜合類課程與邊緣學(xué)科課程并未設(shè)置。并且，對于潛在的課程缺乏開發(fā)力度。（3）企業(yè)實踐類課程時間較短，教師在具體實踐中無法真正融入到企業(yè)的真實的崗位中，導(dǎo)致實踐課程停留在表面的形式上，沒有發(fā)揮真正的作用。

三、高職院校會計教師專業(yè)化發(fā)展的有效路徑

1.樹立全新理念首先，高職院校會計教師應(yīng)正確認知自身職業(yè)。會計教師應(yīng)清楚地了解高職學(xué)生的鮮明特點，更要深知自己所承擔(dān)的責(zé)任與對學(xué)生發(fā)展的重要作用，要確立“有教無類”的理念，全面掌握高職學(xué)生的實際需求與心理特征，深入挖掘每名學(xué)生的內(nèi)在潛能，從而在促進學(xué)生全面發(fā)展的過程中獲得個人職業(yè)的成就感。其次，高職院校應(yīng)樹立全新理念，高度重視會計教師的專業(yè)化發(fā)展，要深刻意識到促進教師專業(yè)化發(fā)展對會計專業(yè)教育教學(xué)所產(chǎn)生的積極影響。高職院校應(yīng)為教師提供更多學(xué)習(xí)與參與培訓(xùn)的機會，應(yīng)定期組織會計教師參加專業(yè)拓展訓(xùn)練，邀請資深的會計行業(yè)專家來校指導(dǎo)，拓展廣大教師的專業(yè)知識、增強他們的專業(yè)技能，讓他們了解當(dāng)前會計行業(yè)及會計專業(yè)教育發(fā)展的最新情況，以便能夠通過教師個人綜合能力的增強推動會計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高。此外，高職院校應(yīng)建立崗位獎勵機制與完善的評價機制。對年度工作表現(xiàn)出色的教師給予一定的物質(zhì)獎勵，激發(fā)他們的工作熱情，促使會計教師努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識、認真對待教學(xué)工作，不斷提高自身綜合能力。同時，建立科學(xué)的評價價機制，對教師個人工作情況進行綜合客觀的分析與評價，幫助他們找到教學(xué)中存在的不足，讓會計教師及時了解自己在哪些方面比較欠缺，從而采取針對性措施加以完善。在促進教師專業(yè)化發(fā)展的同時，也進一步提高了會計專業(yè)的教學(xué)效果。

2.提高職業(yè)素養(yǎng)

高職院校會計教師在專業(yè)化發(fā)展過程中，雖然專業(yè)知識與實踐技能等要素占據(jù)至關(guān)重要的位置，但他們的職業(yè)道德素養(yǎng)也將起到關(guān)鍵性的作用，職業(yè)道德素養(yǎng)是專業(yè)化發(fā)展中必不可少的部分。擁有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，不僅能夠促進會計教師的不斷發(fā)展，同時也有利于學(xué)生的健康成長，為學(xué)生起到積極的榜樣示范作用。因此，對于高職會計教師來說，首先要具有堅定且明確的政治立場與思想，保障正確的人生觀、價值觀及世界觀，要充分了解教師這一特殊行業(yè)的工作性質(zhì)、工作目標(biāo)、工作價值，要具有端正積極的工作態(tài)度，肩負其為國家培養(yǎng)高素養(yǎng)、強技能專業(yè)會計人才的重大責(zé)任，以此來潛移默化地影響高職學(xué)生的價值觀念與責(zé)任感，更好地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，健全學(xué)生的個人品格。其次，要樹立工作榮譽感，應(yīng)深刻感受到作為一名教師的自豪與驕傲，應(yīng)將成為出色的會計教師作為個人理想的職業(yè)，并要將教師專業(yè)化發(fā)展視為職業(yè)生涯發(fā)展的主要方向，努力提高自己的職業(yè)道德水平，實現(xiàn)道德素養(yǎng)與人文精神的有效融合[3]。最后應(yīng)對自身工作投入真誠的情感，不應(yīng)將教師單純地看成普通職業(yè)，應(yīng)真正熱愛這份工作，在工作過程中注重每一個細節(jié)，不僅要對自己的人生負責(zé)，更要對學(xué)生的成長與發(fā)展負責(zé)。要將學(xué)生看成自己的孩子，用仁愛之心對待他們，用真誠的情感與他們進行溝通，發(fā)自內(nèi)心地去關(guān)心每名學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，應(yīng)用愛心去感化學(xué)生、用耐心去包容學(xué)生、用真心去溫暖學(xué)生。這樣不僅有利于學(xué)生的健康成長，同時也能讓教師在工作中找到自我存在的價值，體會到工作所帶來的滿足感與成就感。

3.拓展專業(yè)知識

高職院校會計教師想要向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，只是單方面地掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論知識是遠遠不夠的，還需要具有科學(xué)完善的知識結(jié)構(gòu)，并要有與時俱進的思想。從會計教師專業(yè)基礎(chǔ)知識與能力層面上說，主要指的是在教學(xué)領(lǐng)域、心理學(xué)領(lǐng)域、教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面能夠切實滿足當(dāng)前高職會計專業(yè)教學(xué)與發(fā)展的實際需求。而從專業(yè)層面上說，則強調(diào)的是高職會計教師應(yīng)在會計專業(yè)上，能夠精通本專業(yè)涵蓋的學(xué)科知識，掌握行業(yè)的基本技能，更要具備出色的教學(xué)能力。并且在這兩者基礎(chǔ)上，還要積極利用課余時間，學(xué)習(xí)更多與會計專業(yè)有關(guān)的其他領(lǐng)域知識，比如文學(xué)、政治、金融、歷史等，以此來豐富自身知識體系，使其成為自我專業(yè)化發(fā)展過程中的支撐力。與此同時，會計教師還要具有較強的實踐操作能力與實踐輔導(dǎo)能力，既要能夠熟練將所學(xué)的專業(yè)知識運用到實踐當(dāng)中，同時也要能夠科學(xué)有效地指導(dǎo)學(xué)生的實踐操作，幫助學(xué)生實現(xiàn)理論與實踐有機結(jié)合，及時糾正學(xué)生的錯誤行為，全面提高學(xué)生的專業(yè)綜合能力與素養(yǎng)，真正發(fā)揮教師的積極作用。

4.增強教學(xué)能力

教育教學(xué)能力是廣大教師最為基本的能力，對于高職院校會計教師來說，在面對高職院校會計專業(yè)學(xué)生時，在課堂教學(xué)中，不僅要向他們傳授專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識，同時還要具備掌控整體課堂的能力，要深刻意識到學(xué)生是課堂的主體，要積極引導(dǎo)并激發(fā)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是對高職會計教師個人教學(xué)能力的基礎(chǔ)要求。此外，當(dāng)前高職院校會計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的補充完善以及高職生源日益復(fù)雜的情況，都對會計教師教學(xué)能力提出了更高的要求。對此，會計教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前高職院校實際發(fā)展情況與學(xué)生的個性化需求，不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，全面了解會計專業(yè)教育形勢，努力提高自身科研創(chuàng)新水平，從理論創(chuàng)新、實踐證實、專業(yè)探索等方面逐一加強，要用全新的教學(xué)理念、先進的教學(xué)技術(shù)來引領(lǐng)會計專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新性發(fā)展，從而為高職學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，并促使自己向?qū)I(yè)化發(fā)展方向跨出至關(guān)重要的一步[4]。

5.注重身心健康

高職會計教師的日常工作較多，教學(xué)任務(wù)繁重，不僅要面對職業(yè)方面的壓力，同時有些會計教師還要承受家庭與個人專業(yè)生涯發(fā)展等方面的壓力，而且教師的專業(yè)化發(fā)展還需要他們具備一定的科研創(chuàng)新能力，長時間在這樣的環(huán)境中，會讓許多教師感覺身心疲憊，進而影響工作效率，打亂正常的生活與工作節(jié)奏。對此，就需要高職會計教師應(yīng)善于調(diào)整個人心態(tài)，在繁忙的工作作中學(xué)會轉(zhuǎn)移注意力，探索出有效的放松方式，找到適用于自己的減壓方法，只有擁有廣闊的胸懷、坦然的態(tài)度、開朗的性格、健康的身體、樂觀的心態(tài)，才能幫助廣大會計教師從容應(yīng)對工作過程中出現(xiàn)的各種情緒變化與其他緊急情況，才能促進他們的專業(yè)化發(fā)展。

結(jié)束語

高職院校會計教師的專業(yè)化發(fā)展不僅有利于促進教師的個人職業(yè)生涯發(fā)展，同時也關(guān)系到會計專業(yè)學(xué)生未來的職業(yè)生涯發(fā)展，但由于當(dāng)前高職會計教師在專業(yè)化發(fā)展中存在著缺乏專業(yè)化發(fā)展意識、長時間脫離崗位、競爭意識不強以及教師培訓(xùn)方式單一等問題，嚴(yán)重阻礙了他們的專業(yè)化發(fā)展進度，更影響了會計專業(yè)的教學(xué)效果與質(zhì)量。對此，就需要高職會計教師高度重視并深刻意識到專業(yè)化發(fā)展的重要性，進而通過樹立全新理念、提高職業(yè)素養(yǎng)、拓展專業(yè)知識、增強教學(xué)能力以及注重身心健康等有效路徑，推動個人專業(yè)化發(fā)展，為高職會計專業(yè)學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，為高職教育的發(fā)展貢獻力量。

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Research on the Professional Development Path of Accounting [JZ]Teachers in Higher Vocational Colleges

LI Cui-yu

（Weifang Engineering Vocational College， Qingzhou 262500， China）

Abstract： The personal professional ability and quality of accounting teachers in higher vocational colleges will directly affect the teaching effectiveness and quality of accounting profession. In this regard， the professional development of higher vocational accounting teachers should be strengthened and promoted to contribute to the improvement of accounting profession teaching. This article explains the connotation of professional development of accounting teachers in higher vocational colleges， analyzes the current status of professional development of accounting teachers in higher vocational colleges， then addresses specific issues， from establishing new concepts， improving professionalism， expanding professional knowledge， strengthening teaching capabilities， stressing physical and psychological health and other dimensions， and puts forward an effective path for professional development of accounting teachers in higher vocational colleges. The purpose is to comprehensively improve the comprehensive ability of accounting teachers， provide more high-quality teaching service for the majority of students， and promote the further development of the teaching profession of accounting in higher vocational colleges.

Key words： accounting teachers; professional development; connotation; effective path