高中生記憶英語(yǔ)新詞匯的基本情況的調(diào)查分析

【摘要】詞匯是語(yǔ)言最基本的載體。本研究通過(guò)對(duì)高中學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的基本情況進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)記憶單詞的態(tài)度和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學(xué)生記憶單詞的興趣并不持久，但可以借助有趣味性的語(yǔ)境加以激發(fā)；同時(shí)顯示，學(xué)生是通過(guò)反復(fù)背誦的形式來(lái)記憶單詞，這就導(dǎo)致他們常遺忘所背誦過(guò)的單詞，對(duì)拼寫相近的詞出現(xiàn)記憶混淆等情況。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)詞匯；記憶；語(yǔ)境

【作者簡(jiǎn)介】溫金葉，溫州市第五十一中學(xué)。

一 、問(wèn)題的提出

眾所周知，詞匯是語(yǔ)言最基本的載體。英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家Wilkins說(shuō)過(guò)，“沒(méi)有語(yǔ)法，人們不能表達(dá)很多東西；沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何東西?！庇纱丝梢?jiàn)，要掌握一門外語(yǔ)，詞匯量是必不可少的。同時(shí)，新高考取消了單項(xiàng)選擇題，更加側(cè)重考察學(xué)生的聽(tīng)力、閱讀和寫作等基本語(yǔ)言運(yùn)用能力。而這些基本語(yǔ)言技能的應(yīng)用都離不開(kāi)英語(yǔ)詞匯這塊基石。因此，如何有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)是目前高中英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)值得重視的問(wèn)題?；诖?，我們首先要了解學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的現(xiàn)狀，找出他們記憶詞匯存在的問(wèn)題，教授他們正確的記憶詞匯的方法，從而可以做到有效地背誦詞匯。同時(shí)，我們還要借助于情景教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，讓他們學(xué)會(huì)結(jié)合上下文語(yǔ)境來(lái)記憶單詞。

要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，本研究通過(guò)對(duì)高中學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的基本情況進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)記憶單詞的態(tài)度和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為教師的教學(xué)提供一定的借鑒和參考。旨在希望師生雙方面共同利用好上下文情景教學(xué)詞匯的方法，一方面增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的詞匯量，同時(shí)有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，并且可以提升教師的課堂教學(xué)水平。

二、研究對(duì)象和方法

我們?cè)跍刂菔心衬掣咧须S機(jī)選了4個(gè)班級(jí)的學(xué)生作為研究對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。為排除不同層次班級(jí)所產(chǎn)生的差異，4個(gè)班級(jí)中，中上層次的班級(jí)2個(gè)，中下層次的班級(jí)2個(gè)。同時(shí)，根據(jù)各班級(jí)的實(shí)際情況，確定了4位學(xué)生作為訪談對(duì)象。

本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷200份，采用無(wú)記名形式，只需要標(biāo)明性別和班級(jí)，回收182份，剔除13份無(wú)效問(wèn)卷，實(shí)際所的問(wèn)卷169份。所有問(wèn)卷采用匿名方式進(jìn)行，以期獲得更加詳實(shí)的一手資料。對(duì)收集到的數(shù)據(jù)利用SPSS18.0軟件包和AMOS20.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)訪談資料進(jìn)行歸納整理。

三、研究結(jié)果及分析

1.學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣調(diào)查。從問(wèn)題1（你對(duì)英語(yǔ)單詞記憶是否有興趣？）的結(jié)果可以看出，有大約35%的高中學(xué)生對(duì)單詞記憶有興趣，但大部分學(xué)生無(wú)法堅(jiān)持，有的只是迫于考試的需要。缺乏興趣的記憶最終就有可能轉(zhuǎn)化成考前的臨時(shí)記憶，根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，這樣的記憶也是遺忘最快的。

問(wèn)題2（你認(rèn)為哪些措施可以有效激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣？）是針對(duì)學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)途徑進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)，可以發(fā)現(xiàn)有超過(guò)50%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)節(jié)目、電影能提高學(xué)習(xí)興趣，這種帶有情境的詞匯學(xué)習(xí)能減輕學(xué)生的畏難情緒，讓記憶更有樂(lè)趣。同時(shí)，大約有30%的同學(xué)認(rèn)為英語(yǔ)時(shí)事新聞的閱讀也有效果，這種貼近生活的文本閱讀，使得學(xué)生在一個(gè)熟悉的情境中學(xué)習(xí)詞匯，可以事半功倍。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)間的調(diào)查。從問(wèn)題3（每天你課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間有多少？）和問(wèn)題4（你多久復(fù)習(xí)一次學(xué)過(guò)的英語(yǔ)單詞？）可以看出，大部分高中學(xué)生課后花在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間少于半個(gè)小時(shí)，而大多數(shù)學(xué)生的復(fù)習(xí)頻率也安排得很不合理。在繁重的課業(yè)壓力下，學(xué)生們都不愿將精力放在英語(yǔ)單詞的背誦上，所以如何幫助學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里記憶好英語(yǔ)詞匯，有效的方法就顯得尤其重要。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的方法調(diào)查。在了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的方法上，筆者設(shè)計(jì)了問(wèn)題5（你是如何學(xué)習(xí)新單詞的？）、問(wèn)題6（你主要通過(guò)什么方法來(lái)復(fù)習(xí)英語(yǔ)新單詞）和問(wèn)題7（你認(rèn)為好的單詞記憶方法是什么？）

可以明顯看出，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的方法存在一定的問(wèn)題——反復(fù)地去死記硬背。這就與他們的課余時(shí)間量存在明顯的矛盾：一方面是課業(yè)負(fù)擔(dān)重，沒(méi)有時(shí)間來(lái)記憶詞匯，另一方面又是非常耗時(shí)的反復(fù)記憶詞匯的方法；而且學(xué)生復(fù)習(xí)詞匯的方法也是被動(dòng)式的，大多數(shù)還是跟著老師在課上復(fù)習(xí)。由此也進(jìn)一步說(shuō)明，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯迫切需要正確的方法來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)，從而可以提高學(xué)習(xí)效率。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的障礙調(diào)查。由問(wèn)題8（你在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯上遇到的障礙有哪些？）可知，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯最大的困難是容易遺忘，常常是記了又忘，這在很大程度上打擊了學(xué)生記憶單詞的積極性；另外，記憶混淆是學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯遇到的第二大障礙，一些單詞的拼寫大同小異，有的又只是一個(gè)字母的區(qū)別，但它們的意思卻完全不一樣。面對(duì)這類單詞，學(xué)生常常將其弄混。這也是因?yàn)閷W(xué)生記憶單詞的方法不夠正確造成的，一個(gè)個(gè)單詞孤立地去背，或者是單詞的字母一個(gè)個(gè)地去背，這些都會(huì)出現(xiàn)單詞記憶混淆的情況。

四、結(jié)論與討論

1.結(jié)論。通過(guò)對(duì)“學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的基本情況”的問(wèn)卷調(diào)查，我們可以得出如下結(jié)論：首先，學(xué)生對(duì)記憶單詞是有興趣的，但這個(gè)興趣需要借助外力加以支持，如英語(yǔ)電影、英語(yǔ)歌曲等；其次，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)重，用于背誦詞匯的時(shí)間是很有限的，再加上他們又是死記硬背地記憶單詞，所以急需教授學(xué)生正確的方法，從而提高記憶單詞的效率；另外，不正確的方法又導(dǎo)致學(xué)生常常遺忘所背誦過(guò)的單詞，而且對(duì)拼寫相近的詞又常出現(xiàn)記憶混淆。

2.對(duì)策。

（1）運(yùn)用語(yǔ)境教學(xué)的模式來(lái)豐富學(xué)生的詞匯量。擴(kuò)充詞匯量的一種行之有效的方法，是在平時(shí)實(shí)際應(yīng)用中結(jié)合上下文語(yǔ)境來(lái)猜測(cè)詞義而獲得的。因此，我們可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種不同的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)情景，這樣既可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，又可以激發(fā)學(xué)生記憶詞匯的興趣。具體的方法有如下幾種：

1）利用英語(yǔ)新聞教學(xué)來(lái)教授新詞。英語(yǔ)新聞材料貼近生活，用詞地道，學(xué)生有閱讀的熱情，可以將英語(yǔ)新聞材料進(jìn)行改編，把高考考綱中要求的單詞編入新聞當(dāng)中，用下劃線標(biāo)出，再改編長(zhǎng)難句使其難度符合高中學(xué)生的英語(yǔ)水平。進(jìn)而在課堂上采用限時(shí)閱讀的形式，讓學(xué)生在5分鐘內(nèi)閱讀并完成相關(guān)的理解題目。在了解全文主旨大意的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生在語(yǔ)境中對(duì)劃線的生詞進(jìn)行詞義猜測(cè)。進(jìn)而可以讓學(xué)生背誦生詞所在的句子來(lái)記憶單詞。

2）利用英語(yǔ)歌曲、英語(yǔ)電影來(lái)復(fù)習(xí)新詞。英語(yǔ)歌曲和電影對(duì)學(xué)生有著極大的吸引力，可以充分調(diào)動(dòng)他們?cè)谇榫持袑W(xué)習(xí)詞匯的興趣。因此，教師可以利用課前5分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)歌曲來(lái)對(duì)歌詞進(jìn)行填空，也可以大家一起學(xué)唱一段英語(yǔ)歌曲，把生詞給唱出來(lái)，每天哼哼自然也就記住了。對(duì)于英語(yǔ)電影，教師可以截取其中一段經(jīng)典的對(duì)白，采取以小組為單詞的形式進(jìn)行配音表演，也可以看視頻挖空填詞。這樣就可以將記憶生詞、聽(tīng)力和娛樂(lè)三方面巧妙地結(jié)合在一起。

3）利用影片和小說(shuō)經(jīng)典橋段來(lái)鞏固新詞。英語(yǔ)詞匯的掌握不單單局限于知道它的意思，新高考還注重考察學(xué)生寫作的能力，所以，我們還要通過(guò)寫作來(lái)幫助學(xué)生鞏固新學(xué)到的單詞。在這一塊的訓(xùn)練上，教師可以讓學(xué)生欣賞一部電影或是閱讀英語(yǔ)小說(shuō)的經(jīng)典橋段，接著讓學(xué)生挑選3—5個(gè)新學(xué)到的單詞來(lái)對(duì)影片和橋段進(jìn)行續(xù)寫，詞數(shù)60字左右。這不僅幫助了學(xué)生把所學(xué)到的生詞運(yùn)用起來(lái)，同時(shí)，也應(yīng)和了新高考中讀后續(xù)寫的寫作要求。

（2）建立一套學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的督查制度。一天一查（自查）。每一次的英語(yǔ)生詞，要求學(xué)生必須整理到一本專門的筆記本上，做到對(duì)每一個(gè)生詞要會(huì)讀會(huì)寫并知其義。每天問(wèn)自己掌握了多少，教師在課堂或課件進(jìn)行個(gè)別抽查，逐步練就學(xué)生自我督查能力。

一月一結(jié)（師查）。每月上交學(xué)生的生詞記錄本，一是查看學(xué)生的課堂筆記情況，二是檢查學(xué)生的續(xù)寫作業(yè)。老師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況有的放矢進(jìn)行小結(jié)、評(píng)價(jià)——教師對(duì)學(xué)生的課堂筆記情況寫一些簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)；課堂上當(dāng)眾表?yè)P(yáng)續(xù)寫的好的學(xué)生，并展示他們的短文，以此來(lái)樹立更多榜樣來(lái)促進(jìn)其他學(xué)生，同時(shí)在私下與做的不夠的學(xué)生進(jìn)行交流談心，激勵(lì)他們迎頭趕上。

一期一獎(jiǎng)（評(píng)獎(jiǎng)）。一學(xué)期下來(lái)，縱觀學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)情況，對(duì)那些有進(jìn)步的、一直表現(xiàn)都好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，評(píng)出期末詞匯學(xué)習(xí)優(yōu)秀獎(jiǎng)和進(jìn)步獎(jiǎng)，并給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)品，這更大地促進(jìn)學(xué)生的積極性，為學(xué)生的可持續(xù)性學(xué)習(xí)提供了更多的動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉凌，秦曉晴.詞匯呈現(xiàn)方式對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)影響的實(shí)證研究[J]. Foreign Language World，2014（2）：161.

[2]牛志芳.基于新聞?shì)d體英語(yǔ)詞匯教學(xué)探索[J].長(zhǎng)治學(xué)院學(xué)報(bào)， 2010（4）：27.

[3]薛菲.淺析英語(yǔ)新聞報(bào)道的詞匯特征[J].成都電子機(jī)械高等專科學(xué)校，2008（4）：106.

[4]劉津開(kāi).英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)研究報(bào)告[J].西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2001 （4）：9.

[5]王麗.英語(yǔ)新聞?wù)Z篇及詞匯特點(diǎn)分析[J].新聞大學(xué)，2010（8）：2.

[6]樸慧善.淺析高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略與方法[J].大慶社會(huì)科學(xué)，2009（1）：141-143

[7]陸麗英.如何讓新聞事件在高中英語(yǔ)教學(xué)中鮮活起來(lái)[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（11）：244-245.

[8]張艷，李雪華，李婷婷，李莉.三種英語(yǔ)新聞詞匯學(xué)習(xí)效果比較的實(shí)證研究[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)），2010（6）：102-105.

[9]陜雪梅.語(yǔ)境策略與英語(yǔ)詞匯教學(xué)[J].西北民族大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）中國(guó)民族學(xué)類核心期刊.