教師的個性特長與初中英語教育相互牽引的實踐研究

【摘要】 教師的個性特長應用在初中英語教育中能吸引學生，提高教師個人魅力，輔助教育教學工作，改善教學效果。本文以《仁愛英語》教學為例探討了教師的個性特長應用在初中英語教育中的教學實踐，提出了教師的個性特長應用原則，讓教師的個性特長成為課堂教學的正能量。

【關鍵詞】個性特長；實踐研究；應用原則

【作者簡介】魏雅琴（1977.05-），女，漢族，福建寧德古田人，古田縣第七中學，中學一級 ，本科，研究方向：教師的個性特長與初中英語教育的相互牽引實踐研究。

一、引言

新一輪基礎教育課程改革要求打破傳統(tǒng)，倡導多樣化教學，發(fā)展教師的個性，形成自己的教學特色，同時引導學生的個性發(fā)展，這就決定了教師要有自己的技能和特長，教師自己獨有的技能和特長就是一種個性。很多教育教學實踐顯示，有個性特長的教師，在教學中更容易創(chuàng)造性地使用教材，通過開發(fā)自身的個性資源，潛移默化地影響學生，培養(yǎng)出更多具有個性特長的學生來。我國著名教育家胡克英說過：“教育的最大價值在于發(fā)展個性。教育最偉大的力量也在于發(fā)展個性。”有自己特色、個性、專長的特長教師才能造就有個性的教育，他們往往也是學生最喜歡的老師。

教師的個性特長有很多，有的教師有比較優(yōu)秀的體育素質，籃球、足球等與學生活動密切相關的體育活動上有一技或幾技之長；有的教師具備文藝特長，例如：繪畫、唱歌、舞蹈、朗誦、書法等；還有一些教師的特長很新奇，比如：武術、口技、刺繡、網(wǎng)絡等。有些特長雖然不能直接作用于教學中，但由于其自身具備相應的新奇性與藝術性的特點，也會吸引學生的興趣，從而敬師愛師，樂于學習。目前擁有個性特長的教師數(shù)目低，即使是擁有者，展示程度不夠，引導作用發(fā)揮不夠充分，學生很難看到教師這一方面的風采與魅力。

筆者喜歡烘焙，本文將以烘焙這特殊特長為例，探討將其應用于初中仁愛英語教育的策略，旨在呼吁更多的一線英語教師能挖掘自己的個性特長，靈活應用于英語教學中。

二、教師個性特長簡介

特長是指人們所掌握的一些可用于生活、工作、娛樂等方面的技能與技藝。如果這些特長的執(zhí)有者是教師，則為教師特長。每個教師都是有特長的，最起碼，你所從事的專業(yè)就是你的特長。教師的特長包括專業(yè)特長與個性特長。教師的個性特長是指在教育教學過程中，教師把自己獨有的技能和特長用于輔助提高教育教學效果的某種技能或技藝。它是教師開展個性化教學的重要手段，是形成教師工作藝術與人格魅力的重要基點。

三、初中英語教育中應用教師的個性特長的優(yōu)點和應用實例

1.教師用個性特長教學，創(chuàng)造性地滲透在英語教學中。 教師的授課內容自己精心設計，巧用上自己的特長，把它滲透到教學內容中，豐富了英語課堂活動，既能為課堂教學增添色彩，也能吸引學生，提高自己的魅力值，那么自己的教學舞臺就精彩了一半。

案例一：仁愛版《英語》八年級下冊第七單元以美食節(jié)為主題，學生很感興趣。特別是第二話題的A部分能用英語陳述做炒飯和做面條的制作過程。B部分用英語表達做三明治或最喜歡的零食制作過程。現(xiàn)以制作三明治為例：

T： Whats your favorite snack？

Ss： Hamburgers. /Ice cream. /Cookies等（學生踴躍回答）

T： It seems that you guys enjoy eating snacks！ I am a foodie， too. These are my favorite snacks. Who can guess what they are？ （用PPT展示自己制作的創(chuàng)意三明治）

Ss： Sandwiches. （教室里發(fā)出一片驚嘆聲）

T： Good job！ Do you want to enjoy them？

Ss： Yes. （學生非常激動地回答）

T： But do you know how to make them？

Ss： No. （學生很失望地回答）

T： Dont worry. Im glad to teach you how to make a simple sandwich. Please watch the video. Then answer my question“What should we prepare to make a sandwich？”

以微課的形式播出自己在家制作三明治的過程，邊做邊用英語解說。雖然說這可以通過多媒體設備來完成，但由教師親自制作并借助多媒體播放出來，其效果是大不一樣的。前者比后者更本真，更能調動起人的興奮感與欣賞度。給學生留下的印象更深刻，收到事半功倍的效果。

案例二：仁愛版《英語》七年級下冊第八單元第三話題引入了中西方幾個重要節(jié)日及風俗習慣的信息及語言表達法，補充了與生活息息相關的各種節(jié)目內容介紹及節(jié)目活動安排，并且通過談論節(jié)假日，讓學生比較中西方文化的差異，正確看待外來文化并弘揚民族文化。

比如在萬圣節(jié)，以小組為單位，先布置學生上網(wǎng)查詢或看書了解有關萬圣節(jié)的知識，然后以搶答的形式回答教師的問題，并發(fā)小南瓜燈作為獎勵。最后再教學生制作簡單又易做的女巫手指餅干，并評出最恐怖造型。學生熱情度和興奮度非常高，紛紛拍照發(fā)到朋友圈里，引來無數(shù)的羨慕與嫉妒，學生不知不覺愛上了英語課。

在第三話題B部分講授圣誕節(jié)，西方人喜歡送禮物，筆者在課前5分鐘組織了“Who is your Santa Claus？” 的熱身活動。課前先叫每個學生準備好一份小小的圣誕禮物，然后在小卡片上用英語寫上圣誕祝福語，并用禮盒包裝好帶到學校。筆者也準備了一份神秘的禮物（自制的fried chicken），卡片上寫了“Merry Christmas！”還用了一個非常大的禮盒包裝好，引起學生的好奇心，在一段動感的DJ音樂中，學生圍坐一圈開始傳送手中的禮物，音樂一停，手中抓到的禮物就是學生圣誕節(jié)收到的禮物，孩子們迫不及待地拆開禮物，尋找自己的“圣誕老人”。然后以自己準備的禮物烤雞為切入點，提到烤火雞是西方圣誕餐桌上不可缺少的傳統(tǒng)菜式，再引入到圣誕節(jié)的話題。

民以食為天，吃總會抓住學生的心，制作應景美食，滿足學生的好奇心，讓學生感知節(jié)日文化，了解跨文化知識，更大限度地開拓學生的視野。

2. 教師用個性特長教學，豐富了學生英語第二課堂生活。教師善于在任何可以和學生接觸的角度自然而然地展現(xiàn)個人才華或才藝，組織學生開展活動，抓好學生第二課堂活動。

案例三：第二課堂活動記錄。

仁愛英語八下第七單元第二話題C部分幫助學生了解西方的餐桌禮儀。如果被邀請參加一個西方正式的晚宴，文明的舉止是非常重要的，是一個人素養(yǎng)的體現(xiàn)。該篇文章講述了在西方正式晚宴上的注意事項，包括如何使用餐巾和刀叉、如何吃食物、如何敬酒等幾個方面。學生能了解中西餐桌禮儀的區(qū)別。趁著學生剛學完有新鮮感，筆者組織了一次如下英語第二課堂活動，并且得到了家長們的大力配合，孩子們也激動不已，個個躍躍欲試。

3.教師用個性特長教學，拉近了師生距離。如果教師能夠擁有自己的一技之長，那他（她）在學生心目中的地位必定會得到相應提升。對于學生而言，教師會學生不會的，學生自然而然產(chǎn)生崇拜，教師增添了自己的魅力值，就像一塊磁場豐富的磁鐵，會牢牢地吸住學生，提高學生的學習熱情，教育教學的效果也會相應呈現(xiàn)出來。筆者利用烘焙設立了獎勵機制，抓住了學生的胃，也收獲了學生的心。

案例四：仁愛英語八下第六單元話題一C部分有一篇介紹國外學校為郊游籌款的方式之一“一日國王/女王”抽獎的閱讀文章。為了籌集班級活動經(jīng)費。筆者從中得到靈感，組織學生們花一元買一張抽獎券，筆者隨機抽取一張券作為中獎券，中獎的學生就有機會吃到教師親手制作的美食。

在學習英語過程中，離不開英語聽寫，為了調動學生學習英語的積極性，凡是英語聽寫九十分以上或進步大的同學都能吃到筆者制作的小甜點。因為是街上買不到的，又是教師親手做的，能吃到是一種榮幸，所以比起其他獎品，對學生有更大的誘惑力。

4.教師用個性特長教學，形成了自己獨特的教學風格。教師要從自己的實際出發(fā)，弄清自己的教學所長，找到專屬于自己的教學優(yōu)勢，并在磨礪中不斷積淀，創(chuàng)造具有鮮明特色的課堂，形成自己獨有的教學風格。在仁愛版《英語》八年級下冊第七單元美食為主題的教學中，筆者充分發(fā)揮自己的制作美食特長，運用到課堂中，受到學生的歡迎，因此，學生送了筆者一個封號“最美廚娘”。

5.教師的個性特長教學，激活了學生的個性特長。因為學生的“向師性”和“模仿性”的心理特征決定了教師的勞動具有示范性，所以教師的個性特長會成為學生競相模仿的“模版”，也可以把所有學生的個性特長激活起來。教師不經(jīng)意地把特長感染給學生，傳遞給學生，可能會成就學生“一生的專長”。筆者注重學生的親情教育，鼓勵學生在家人生日、節(jié)日里或周末自己親手制作一份帶有心意的特色美食，并在同學圈中交流分享，得到點贊更激發(fā)了學生的積極性，也得到了家長一如既往地大力支持，最后習慣成自然。這既能培養(yǎng)學生的動手能力，又能享受家人間濃濃的親情，還能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

四、教師個性特長在教學中的應用原則

1.教育性。教師把特長運用到教學中，要以教學目標為重要保證，選擇性地使用有教育效果的方法去教學，杜絕盲目使用和任何浮華的形式，因為一堂課的時間有限。

2.適度性。教師把特長運用到教學中，要具體情況具體分析，按客觀需要適時展示個性特長，否則就有賣弄之嫌，搞不好會弄巧成拙，引起學生反感，特長使用目的失效。

3.綜合性。教師把特長運用到教學中，可靈活發(fā)揮自己的多個特長，做一個教學的多面手，教師多一個特長就多一條和學生交流的道路，也會增強學生的綜合能力。

4.創(chuàng)新性。教師把特長運用到教學中，要符合學生的年齡特點，與時俱進，推陳出新，長久地保持新鮮度，做到“人無我有，人有我新，人新我奇”。

5.激情性。教師把特長運用到教學中，要保持不斷研究，不斷探索的激情，尋找新穎的、適合學生實際，并能引發(fā)學生熱情的個性教學方法。

五、結束語

教師本身所承載的任務是傳道授業(yè)解惑，而一個真正能很好地達成這目標的教師是必須具備一些能力的，單純的以教為教的教師已經(jīng)越來越難以在這個日新月異的時代立足了，這種能力不僅僅是學科的專業(yè)能力，還應包括一些有助于提高教學效果的個性特長類技能，不僅僅是學生的學習與成長需要，也是英語教師實施教育教學以及立身社會的需要。英語教師要挖掘自己的才華，凡是能夠稱之為一技之長的，都可以拿來作為英語教師的魅力資本。比如：流利的英語口語讓你迅速贏得學生崇拜的目光；工整漂亮的英文書寫成為學生模仿的對象；信手拈來的簡筆畫征服了不少學生；籃球場上精準的投籃很容易與課堂上的淘氣包成為好朋友。所以如果你想做一個受學生歡迎的教師，一個優(yōu)秀的教師，請你一定要有一個特長意識。充分地向學生展示你的特長，用很小的“代價”贏得學生的心，這樣的“交易”不是很劃算嗎？當然，英語教師未見得人人都有現(xiàn)成的特長可以挖掘，但只要活到老學到老，不僅僅要學知識，還要學各種技能，包括這種特長類技能。教師只要懂一點再通一些（當然不能苛求教師達到藝術家的水平），可以有效幫助教師實施教學行為，增強教學過程的生動性、趣味性，能夠在一定程度上激發(fā)學生興趣，促使其注意力較長久地保持在課堂上，學生的學習熱情與學習效果也會因此而蒸蒸日上。

參考文獻：

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