新課程下初中英語課堂對話教學研究

【摘要】對話教學是一種起步較晚的英語課堂教學方式，但教學實踐證明，它對提高學生英語的綜合素質(zhì)與能力具有明顯作用。而培養(yǎng)學生的英語交際能力，是初中英語課堂的關(guān)鍵教學目標之一，因此，本文主要探究得是新課程下初中英語課課堂對話教學的有效應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】新課程；初中英語；對話教學；策略

【作者簡介】戴曉嫻，常熟市大義中學。

一、對話教學的含義和意義

對話教學從字面上理解是通過對話形式進行教學的一種方式，對話教學是新課程改革背景下提出的一種追求人性化和創(chuàng)造性的新型教學理念。對話教學不僅僅是之教師與學生之間人層次的對話，還包括物品，如計算機、報刊、書籍等。同時，對話教學不但是指師生之間的情感交流，還包括人與人對話的理解、人對書籍知識的理解。對話教學模式對對話的數(shù)量、質(zhì)量有著非常高的要求，在初中英語課課堂對話教學中，老師與學生能進行及時地溝通，深入地理解，不斷的問與答中碰撞出思維的火花。

傳統(tǒng)的英語教學讓學生陷入一個被動的學習境地，即使在短時間內(nèi)英語知識儲備得到了快速增長，也考取了較為理想的成績，但實際的英語應(yīng)用能力卻截然相反。新課程推行的對話教學，不僅有利于學生積累英語語言知識，還能加強學生英語實際應(yīng)用的能力。英語教師結(jié)合教學目標和教學實際，在課堂上有效應(yīng)用對話教學法，對建立平等地位的師生關(guān)系，創(chuàng)建活躍輕松的課堂氛圍，提高學生學習英語興趣，提升課堂教學效果與質(zhì)量具有非常重要的作用。

二、當前初中英語課課堂對話教學的現(xiàn)狀如何

1.師生之間存在不平等關(guān)系。長期以往，受傳統(tǒng)教學模式的影響下，教師是課堂的主導(dǎo)者，學生對老師抱有尊敬之情的同時，還會表現(xiàn)的拘謹和不敢靠近。雖然，新課程改革提倡的對話教學已經(jīng)有所落實了，但是仍舊存在師生之間地位不平等的關(guān)系，學生缺乏話語權(quán)，被動學習的情況仍然存在，即時是開展了交談對話，但是也是基于表層的交流，害怕教師產(chǎn)生抵觸心理而一言不發(fā)，導(dǎo)致教學效果一直難以改善提高。

2.學生的學習積極性并不高。雖然，目前在初中英語課堂教學中有引入對話教學，但是未能從根本上進行教師與學生開誠布公、敞開心扉的的交談，學生的英語溝通能力也未能得到提升。究其根本原因，是在課堂教學中教師無法吸引學生的注意力，調(diào)動學生的積極性，其實很多學生并不是真心的性格內(nèi)向，而是討論的話題并不能引起他們的興趣，有時候即使內(nèi)心有想法、有疑問，但是卻不敢發(fā)言，不敢與教師進行對話交流，從而不斷地與鍛煉溝通的機會擦肩而過。教師常常使用“I think…”或者“The right answer is…”直接告知學生答案，讓他們死記硬背就可以。

3.仍舊使用傳統(tǒng)的教學方式。初中英語教師應(yīng)用對話教學普遍存在的問題是，仍舊使用傳統(tǒng)的“單向填鴨式”教學，對話教學在課堂運用的頻次少、時間短，教師和學生之間的溝通交流機會少之又少，導(dǎo)致“假對話”的現(xiàn)象普遍存在，例如，教師問：“Now look at the picture， who is in the picture？”學生回答：“Hi and his friends.”教師接著問：“Where are they？”學生回答：“They are in the park.”這種一問一答的形式，只停留在表層對話。其根本原因是，英語教師未能掌握對話教學的精髓和技巧，傳統(tǒng)教學仍舊成為課堂的主導(dǎo)方式，不僅塑造了低沉無聊的課堂氛圍，還降低了學生的學習熱情。

三、新課程下實施初中英語課課堂對話教學的有效途徑

對話教學是師生之間的一種互動、交流、學習的方式，在初中英語課課堂上運用對話教學，一方面能讓教師更好地了解學生的學習情況，及時解答疑問，調(diào)整課程內(nèi)容，從學生的需求角度更高效地開展教學工作；另一方面能讓學生在輕松活躍的課堂氛圍中，主動學習，儲備英語知識的同時，增強自身的英語綜合能力。所以，針對當前初中英語課課堂的教學現(xiàn)狀，結(jié)合對話教學的特征，提出以下幾點策略性途徑。

1.建立公平民主的師生關(guān)系。新課程背景下，建立平等融洽的師生關(guān)系是有效開展英語課課堂對話教學的基礎(chǔ)。長期以來，“師生平等”這一教學理念被人們說鼓勵和提倡的，但是在實際教學過程的應(yīng)用卻很少，及時應(yīng)用了效果卻不盡人意。教師與學生地位上的平等是創(chuàng)建和諧關(guān)系的提前，也是拉近師生之間的距離，進行真誠深入溝通交流，有效解決實際問題的重要策略。教師必須樹立“師生平等”的價值觀念，并且正確理解和運用該教學理念，不僅要常說：Equality between teachers and students.”還要“Emphasize the importance of action”。

首先，教師應(yīng)當平等對待每一位學生，摒棄過往高高在上、唯我獨尊的權(quán)威形象，不管是在課堂上還是課后時間里，教師應(yīng)當嘗試融入學生的圈子，與學生打成一片，建立平等融洽的師生關(guān)系。新課程背景下，初中英語課課堂推行對話教學，鼓勵教師與學生之間形成相互尊重、平等友好的關(guān)系后，學生敢于主動提出疑問，請教老師或者同學，從而在循序不斷的思考-提問-反饋中加強鞏固英語知識和技能的運用能力。其次，教師要養(yǎng)成善于觀察細節(jié)的習慣，細心觀察課堂氣氛、學生心理狀態(tài)、學習狀態(tài)等因素的變化，鼓勵學生勇敢說出對學習感受，提出相應(yīng)的建議，然后教師適當?shù)卣{(diào)整和完善對話教學方法。再次，活躍課堂氛圍，是教師與學生間建立融洽平等關(guān)系的積極途徑之一。如果說，有趣生動的教學內(nèi)容是吸引學生注意力的法寶，那么活躍輕松的課堂氣氛則是保持學生專注度的法器。新課程要求教師不能只關(guān)注理論知識的傳授，應(yīng)當把教學重點轉(zhuǎn)移到學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上，建立師生之間平等互信的對話狀態(tài)。

2.調(diào)動學生參與對話的熱情。初中英語教師可以引用以下幾個創(chuàng)意，增加學生參與課堂對話的熱情，提高他們的學習積極性，讓課堂內(nèi)容不再單調(diào)：

首先，角色扮演法。讓學生參與角色扮演，從角色角度加強對英語語言和知識的理解，處身置地地感受英語的獨特魅力。例如，Li Mei和Han Meimei是學生最為喜歡的兩個具有鮮明形象的人物角色，讓學生扮演他們并進行對話，不僅能激發(fā)學生對英語的學習興趣，初步了解課文內(nèi)容，還能營造一個輕松活躍的課堂氛圍。

其次，小組討論法。教師可以在教學過程中，設(shè)置討論的問題，把學生按3-5人進行分組，在限定的時間里對固定的內(nèi)容進行討論，在討論過程中，教師要走動每一桌，旁聽學生的對話討論，對一些明顯錯誤的語法語句進行指導(dǎo)和糾正。例如：拋出“Family and home”的話題，讓學生思考What is a home？運用小組討論，能讓每一位學生都參與到對話練習中，加深對關(guān)鍵詞語和特定語句的理解，感受英語對話的語境，從而學以致用。

再次，游戲教學法。初中階段的學生還是比較活潑好動，游戲?qū)υ捰⒄Z是在對話教學中加入游戲，尤其適用于課程中期學生注意力下降的時候。例如，在“Who is the Murder”課程教學中，可以設(shè)計一個具有互動性、競爭性和合作性的游戲，讓學生在限定的時間內(nèi)自由表述案件，例如，臥底底牌是Apple，其余四名平民的底牌是tomato，讓學生以一個英文形容詞形成，多輪表述過后找出臥底。游戲中學生不僅提高了英語應(yīng)用的綜合能力，還認識到團隊合作的重要性。

3.掌握課堂對話教學的有效方法。首先，準確把握提問的時機。對話教學常常是以教師提出問題開始的，所以，引用提問開啟對話的時機顯得非常重要。教師可以在學生上課走神、開小差時，提出一個該學生知識層面范圍內(nèi)的問題，一方面是為了提醒他，另一方面也是為了提醒其余注意力不集中的學生。例如：“Wang Ming， Please answer this question.”另外，當學生整體學習興趣開始下降時，教師可以提出一個集思廣益的開放式問題，鼓勵全體學生對問題進行思考和探索，重新提高學生的學習專注度，如：“What happens next？ Think about it”或者“What is driving this story”等問題。

其次，引導(dǎo)學生提出問題。新課程對話教學提倡的是師生之間的活動學習，教師的提問固然重要，是引導(dǎo)學生思考的開端，因為是他們經(jīng)過思考后一個輸出的過程。所以，在對話教學中，教師必須想方設(shè)法引導(dǎo)和鼓勵學生敢于提問、善于提問，培養(yǎng)學生自主提問的問題，這是新課程改革下初中英語課課堂對話教學的重要目標之一。剛開始時，教師可以對學生提問的數(shù)量加以要求，讓學生逐步形成提問的習慣，后期教師可以在數(shù)量的基礎(chǔ)上加上提問質(zhì)量的要求，循序漸進地提高學生的提問意識和提問能力。常用的一種方法是引導(dǎo)學生做出不同點，教師可以提出：“Do you have different opinions？”或者“Who would like to share his opinion？”等問題，引導(dǎo)學生進行思考?！癢hat”比“Why”更能開發(fā)學生的思維，教師要多用“What”來提問，例如：“What do you think of this story？”或“what will you do if you in this situation？”等句型。

綜上所述，英語作為一門世界通用類的語言，增強學生的英語儲備，提高學生的英語交流能力，是初中英語學科的教學目標之一。在課堂教學中，英語教師要善于應(yīng)用對話教學方式，與學生建立平等互動的關(guān)系，根據(jù)教學實際情況，并且掌握有效對話的方法調(diào)動學生的學習積極性，不斷提高課堂教學的效果和質(zhì)量。

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