職業(yè)情景英語教學(xué)模式探究

【摘要】職業(yè)情景英語教學(xué)是交互的、動態(tài)的、發(fā)展的、開放式的，它滿足了高職教育的需求和發(fā)展，突出了以能力為本位的高職教育特點(diǎn)，對于推動高職教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式有著不可低估的作用。本文從職業(yè)情景教學(xué)的具體實(shí)施策略及實(shí)踐形式以及教師角色的轉(zhuǎn)變等方面探討了職業(yè)情景下的英語教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)情景；英語教學(xué)模式；教學(xué)策略

【作者簡介】彭文婧（1982.01-），女，山西山陰人，山西林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，畢業(yè)于山西大學(xué)，碩士研究生，中級職稱，所帶課程：公共英語課程和專業(yè)英語課程，研究方向：英語語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

近年來，在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的方針指導(dǎo)下，我國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展。我國職業(yè)教育的辦學(xué)方針是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，因此，高等職業(yè)院校的課程必須反應(yīng)職業(yè)崗位對人才的要求，體現(xiàn)職業(yè)性與實(shí)踐性的特點(diǎn)，能滿足培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的需要。如何將英語課程與學(xué)生未來的職業(yè)需求相結(jié)合，更好地在課堂上創(chuàng)設(shè)與職業(yè)緊密相連地英語情景，使英語課更好地服務(wù)于專業(yè)建設(shè)及學(xué)生崗位需求是我們英語教學(xué)改革趨勢所在。

一、職業(yè)英語教學(xué)模式的現(xiàn)狀

基于學(xué)生的學(xué)情以及受英語傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，目前的職業(yè)英語課堂過分注重語言知識和課文的理解，強(qiáng)調(diào)詞匯量和語法的輸入，無法向?qū)W生呈現(xiàn)真實(shí)的職業(yè)場景。語言知識學(xué)習(xí)脫離實(shí)際工作過程，學(xué)生得不到與職業(yè)相關(guān)的英語語言能力訓(xùn)練，無法培養(yǎng)職場英語交際能力。因此，如何構(gòu)建在職業(yè)情景下進(jìn)行英語教與學(xué)、構(gòu)建以職業(yè)英語技能訓(xùn)練為導(dǎo)向的英語教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生在工作情景下的英語應(yīng)用能力，使其與專業(yè)技術(shù)能力有機(jī)地融合，以此來提高學(xué)生綜合職業(yè)能力和職場競爭力是我們職業(yè)英語教學(xué)改革的重點(diǎn)。

二、職業(yè)情景英語教學(xué)模式探究

1.職業(yè)情景教學(xué)法。所謂情景教學(xué)法就是指教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的過程中，有目的的設(shè)置一些生動形象的環(huán)境，以幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，從而提高學(xué)生掌握相關(guān)課堂知識以及提高學(xué)生相應(yīng)技能的一種教學(xué)方式。職業(yè)英語是具有很強(qiáng)專業(yè)性的行業(yè)英語，是以未來職業(yè)需要和自身學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)，既考慮到職業(yè)崗位的不同性，又考慮到學(xué)習(xí)者水平的差異性，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在特定的職業(yè)范圍內(nèi)運(yùn)用英語進(jìn)行有效交際的能力。但如何讓學(xué)生更快、更好地將專業(yè)英語知識轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力的一部分是一個極大地挑戰(zhàn)。

2.情景學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及模式。情景學(xué)習(xí)（Situational Learning）是當(dāng)代西方學(xué)習(xí)理論領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)。情景學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅僅是一個個體性的意義建構(gòu)的心理過程，更是一個社會性的、實(shí)踐性的、以差異資源為中介的參與過程。

高職職業(yè)英語教學(xué)教學(xué)最大的難點(diǎn)是缺乏真實(shí)的語言環(huán)境及語言學(xué)習(xí)不能和將來的工作過程緊密結(jié)合。如何模擬工作情景和真實(shí)工作情景之間的距離縮小到最小值，讓學(xué)生仿佛是在真實(shí)的工作過程中，感性地學(xué)習(xí)與職業(yè)有關(guān)的英語知識，引導(dǎo)學(xué)生在與工作情景的交互作用過程中逐步構(gòu)建知識和能力，達(dá)到運(yùn)用自如的目的。

3.實(shí)施策略。情景學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在與情景的交互作用下逐步構(gòu)建知識和能力。因此，情景設(shè)計的優(yōu)劣決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力能否被喚醒，學(xué)習(xí)行為能否活躍，學(xué)習(xí)效果能否達(dá)到最大值。將語言學(xué)習(xí)與職業(yè)技能培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，確保教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程真正體現(xiàn)職業(yè)性與應(yīng)用性。學(xué)習(xí)者能夠真正體驗(yàn)典型的工作過程，獲取以英語為載體的過程性知識，并能在今后的工作過程中用英語進(jìn)行相關(guān)的交際活動。

（1）情景設(shè)計的目的性。情景設(shè)計的目的性是指教師在設(shè)計每一個情景前，確定每一個情景的主題以及借助這個情景學(xué)生能夠獲得何種相關(guān)的能力。根據(jù)工作崗位對學(xué)生在知識、能力、素質(zhì)上的要求，確定可檢驗(yàn)的英語教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計素質(zhì)和能力訓(xùn)練的任務(wù)。我們以市場營銷專業(yè)“交易磋商”這個學(xué)習(xí)模塊為例，教師可在學(xué)生掌握了核心概念、基本步驟、慣用表達(dá)和典型句型以后要求學(xué)生構(gòu)建一個情景對話。使學(xué)生加深對相關(guān)概念、步驟的理解和延伸對相關(guān)短語及句式的運(yùn)用，并形成這個情景相應(yīng)的英語交際能力。

（2）情景的輸出方式。信息科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展為現(xiàn)代教學(xué)提供了豐富的教學(xué)手段，教師可借助多媒體或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。這些信息技術(shù)支持營造界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)情景創(chuàng)設(shè)、協(xié)商會話和資源共享。比如在“交易磋商”這個情景中，教師可從網(wǎng)絡(luò)上下載一個真實(shí)的商務(wù)談判視頻，然后通過多媒體播放視頻，引出學(xué)習(xí)主題。學(xué)院還可以創(chuàng)建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教室，布置典型的仿真工作場景，為情景學(xué)習(xí)提供有利的條件。除此以外，教師還可以要求學(xué)生課前準(zhǔn)備一些道具來重現(xiàn)情景，比如在簽訂合同這個情境中，學(xué)生可以身著正裝，攜帶商業(yè)名片、文件夾、公文包、簽字筆、電話等進(jìn)入課堂。這些都有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們更加順利地進(jìn)人情景。課堂時間充足的話，教師也可利用攝像設(shè)備在課堂上現(xiàn)場錄制學(xué)生的情景表演，然后通過多媒體播放視頻，組織學(xué)生互評，最后教師點(diǎn)評總結(jié)，幫助他們查找存在的語言問題，分析原因，提出解決方法。

（3）情景反饋、重組和優(yōu)化。積極歸因是情景學(xué)習(xí)中重要的一個步驟。當(dāng)學(xué)生呈現(xiàn)一個情景以后，教師應(yīng)從專業(yè)知識和語言的角度認(rèn)真分析情景過程和語言內(nèi)容，指出其中的錯誤和不當(dāng)之處。情景設(shè)計雖然面向所有學(xué)生，但允許學(xué)生自由發(fā)揮，教師在情景生成過程中主要起引導(dǎo)、調(diào)節(jié)、合理評價的作用，不應(yīng)當(dāng)追求情景的同一反應(yīng)。 同時，在反饋的過程中，教師給予表演者一定的情感支持也非常重要，過度的消極評價容易使學(xué)生自我否定。

在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，職業(yè)英語情境教學(xué)評價體系應(yīng)由“教師是教學(xué)活動的唯一評價主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處煛W(xué)生、行業(yè)人士共同成為評價主體”。教師也可以組織學(xué)生自評和互評，學(xué)生利用錄音或錄像設(shè)備將創(chuàng)設(shè)的情景記錄下來，然后回放一遍，往往能意外地發(fā)現(xiàn)許多自己平時忽略的語音、語法錯誤和用詞、句式不當(dāng)。學(xué)生互評能夠發(fā)現(xiàn)自己的短處和他人的長處，能夠共同提高。此外，讓行業(yè)人士參與評價也是一個重要的途徑。教師可邀請行業(yè)人士參與課堂為學(xué)生情景演示點(diǎn)評或要求行業(yè)人士對學(xué)生在企業(yè)的實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)點(diǎn)評。

4.實(shí)踐形式。實(shí)踐是鞏固知識、發(fā)展能力的重要途徑。當(dāng)學(xué)生在教師的幫助下通過情景學(xué)習(xí)掌握了一定的職業(yè)英語知識以后，就需要在真實(shí)的工作過程中去體驗(yàn)這些知識，使之轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力的一部分。教師可以將實(shí)踐分為兩類形式。這兩類形式可以交疊、可以穿插、也可以同時進(jìn)行。第一類形式是請企業(yè)人士走進(jìn)學(xué)校、走近教師、走近學(xué)生；第二類形式是教師與學(xué)生一起走出校園、走進(jìn)企業(yè)。

對于實(shí)踐的第一類形式，教師可以安排行業(yè)人士到學(xué)校面向?qū)W生做一系列的職業(yè)英語知識講座，為學(xué)生了解企業(yè)、了解工作過程搭建平臺。比如：在學(xué)生學(xué)完“交易磋商”這個主題后，教師可邀請行業(yè)人士到學(xué)校以講座的形式向?qū)W生講解一個真實(shí)的商務(wù)談判案例，通過重現(xiàn)這一情景，傳授相關(guān)的英語表達(dá)方式和技巧。講座中，學(xué)生可以各抒己見，與行業(yè)人士展開熱烈的討論。教師還可以邀請行業(yè)人士參與課堂，對學(xué)生的情景演示當(dāng)場點(diǎn)評，學(xué)生也可以請求行業(yè)人士幫助解決學(xué)習(xí)中的任何疑惑。每隔一個階段，教師可以要求學(xué)生把自己的語言輸出以文字、音頻或視頻形式記錄下來，發(fā)送給行業(yè)人士，請他們點(diǎn)評、校正。

5.情景教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變。在情景教學(xué)中，教師的角色發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，從知識的傳授者變成了組織者、管理者、指導(dǎo)者、合作者和協(xié)調(diào)者。首先，教師要把握好課程的每一個模塊，把握好課堂組織形式，精心設(shè)計每一個職業(yè)情景，同時兼顧各個職業(yè)情景間的關(guān)聯(lián)性和課程內(nèi)容的完整性；其次，教師要同時具備行業(yè)知識和英語知識，向“雙師型”方向努力，積極投入企業(yè)工作，積累工作過程知識和能力，這樣才能更好地指導(dǎo)學(xué)生情境演示和實(shí)踐活動；最后，教師要做好企業(yè)和學(xué)生之間的溝通、協(xié)調(diào)工作，為行業(yè)人士走進(jìn)學(xué)校以及學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)搭橋鋪路。

三、職業(yè)情景下的師資建設(shè)

職業(yè)英語師資建設(shè)是職業(yè)英語情景教學(xué)成敗與否的關(guān)鍵點(diǎn)，開展職業(yè)英語情景教學(xué)對教師的知識結(jié)構(gòu)和能力提出了更高的要求。專業(yè)英語教師不僅要具有英語知識，還要具備行業(yè)知識，并且要懂得兩者的融會貫通。目前的公共英語教師的職業(yè)背景是從學(xué)校到學(xué)校，長期從事高職基礎(chǔ)英語教學(xué)，沒有任何專業(yè)背景，如果不經(jīng)過任何行業(yè)知識培訓(xùn)就開始專業(yè)英語教學(xué)，那么教學(xué)效果必定是不理想的。因此，英語教師要向“雙師型”發(fā)展，參加相關(guān)的職業(yè)資格考試（如BEC考試、報關(guān)員考試、翻譯資格證考試等）；邀請行業(yè)人士到學(xué)校做專題講座，開展合作教學(xué)，由行業(yè)人士和英語教師共同擔(dān)任專業(yè)英語課程教學(xué)；對專業(yè)教師進(jìn)行語言技能訓(xùn)練和教學(xué)方法培訓(xùn)。通過這些途徑，爭取建設(shè)一個完備的專業(yè)英語教學(xué)團(tuán)隊。

綜上所述，職業(yè)情景英語教學(xué)有助于滲透職業(yè)英語達(dá)到與專業(yè)的整合來全面優(yōu)化專業(yè)英語教學(xué)體系。未來社會的發(fā)展需要具有較高專業(yè)技能的綜合應(yīng)用型人才，專業(yè)英語教學(xué)只有改變舊的模式才能突出高等職業(yè)教育的特色，不斷增強(qiáng)學(xué)生的擇業(yè)、競爭能力等綜合能力。同時，專業(yè)英語教學(xué)仍需要教師不斷完善自我，反思教學(xué)，切實(shí)進(jìn)行教育理念的轉(zhuǎn)變，參與新教材的編寫，改革教學(xué)方法，創(chuàng)新評估方式，才能在實(shí)踐上改變高職英語教育的現(xiàn)狀。

參考文獻(xiàn)：

[1]高海鳳.情景教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用[D].山東師范大學(xué)，2008.

[2]干薇，陳巍.透視英語教學(xué)中的情景教學(xué)[J].教育實(shí)踐與研究， 2006（02B）.

[3]傅偉平.淺談情景教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江科技信息，2011（21）.