ESP需求分析理論在醫(yī)學英語課程設計中的作用

【摘要】本文通過指出我國高校在醫(yī)學英語課程教學中所面臨的問題和挑戰(zhàn)，以ESP“需求分析”理論為切入點，從目標需求，學習需求和環(huán)境需求三個角度探討了“需求分析”理論在設計醫(yī)學英語課程中的作用和指導意義。

【關鍵詞】需求分析；醫(yī)學英語；課程設計

【作者簡介】蒙思穎（1984.04-），重慶人，重慶醫(yī)科大學外國語學院，講師，碩士研究生，研究方向：認知語言學，英語教學法。

一、引言

近年來，隨著經濟全球化和教育國際化的不斷深入，大學英語教學體系發(fā)生了根本變化，傳統(tǒng)、單純的語言學習已經無法滿足社會對人才的需求，培養(yǎng)有專業(yè)能力和國際視野的應用型人才成為教育發(fā)展的新趨勢。對于醫(yī)學院校的學生而言，在未來的工作中，他們既要進行高水平的學術交流，還要撰寫高質量的學術論文，這就要求他們必須具備扎實的英語水平。因此，為適應新形勢的需求，許多醫(yī)學院校都開設了醫(yī)學英語課程，來滿足社會對醫(yī)療衛(wèi)生工作人員的需求?；诖?，大學英語教學重心也逐漸從基礎英語教學轉向專門用途英語教學（English for Specific Purposes， ESP ）。而這種變化也給醫(yī)學英語在課程設置上提出了更高的要求。專門用途英語的研究者們認為，只有基于需求分析的課程設置才能成為有效的課程項目。因此，本文將探討醫(yī)學英語如何吸收專門用途英語的重要研究方法和成果來指導其課程設置。

二、ESP需求分析理論研究發(fā)展概況

醫(yī)學英語是專門用途英語的一個分支，也是目前專門用途英語中運用較廣、發(fā)展迅速的領域。因此，醫(yī)學英語無法脫離ESP的發(fā)展背景而孤立存在，對其研究也必須遵循ESP的理論框架。

ESP最早是由英國語言學家Halliday（韓禮德）等在1964年出版的《語言科學和語言教學》一書中提出。它是指與某種特定職業(yè)、學科或目的相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程（Hutchinson & Waters，1998）。其目標是幫助學習者熟練掌握在專業(yè)領域用英語進行有效溝通的技能。ESP本身的屬性決定了教學是以“學習者為中心”，而對學習者的需求分析是我們應當首先考慮的研究對象。實際上，Richterich在1972年就提出了外語教學中的需求分析模式，該理論應用于國外外語教學已經有二、三十余年。

由于ESP研究者分析的視角不同，加之不同情境下“需求”所包含的內容也不一樣，目前學者們關于“需求”的定義也是眾說紛紜，莫衷一是。Hutchinson和Waters（1987）從不同的著眼點提出了目標需求和學習需求這兩個概念。目標需求是指學習者的目標情境對學習者的知識和技能等的要求，而學習需求是指學習者為了獲得目標情境的知識、技能等要求而所需做的一切。Berwick（1989）將“需求”分為規(guī)定的需求（prescribed needs）和意識到的需求（felt needs）。他進一步將規(guī)定的需求定義為教育者以別人的學習經歷為依據而設定的需求；而把意識到的需求設定為學習者本人的需求。Brindley（1989）和Robinson（1991）提出了客觀需求和主觀需求這一組概念。他們把學習者的客觀情況（如目前的外語水平、語言學習中的難點等）稱為客觀需求；而把學習者在語言學習中的認知和情感需求（如信心、態(tài)度等）稱為主觀需求。

Dudley-Evans和John（1998）在Developments in ESP一書中綜合目前所有需求分析的要素，將其全面概括為八個方面的內容（見表一）：

由此表可見，目前的需求分析強調的是全方位的各項需求的綜合分析，既要了解學習者的基本信息，還要了解學習者有效的學習方法，更要把握目標環(huán)境和學習環(huán)境?？傊靶枨蟆钡拇_切含義，應當結合一定的背景進行考慮，即不同的情景下，“需求”的定義和側重點也是有區(qū)別的。

三、需求分析在醫(yī)學英語課程設計中的作用

需求分析是開展課程設計的第一步，其目的是為了明確我們在下一步的教學活動中該做什么。正如Key Westerfield（2010）所說“一個周密且有指導的需求分析是一門設計良好并有效的ESP課程的核心所在”。還應注意的是，需求分析應當隨著不同的環(huán)境要求采取不同的方式方法，因為它是一個動態(tài)的過程，不是一件一勞永逸的事情。

1.課程設計的概念。課程設計是指對教學的整個過程進行計劃并對其實施情況進行監(jiān)督和干預。一個完整的課程設計包括教師、學生、教材、教法在內的諸多因素，有決策、實施、檢測、評價、研究和創(chuàng)作的多重意義（Nunan，1991）。ESP課程設計的開展應該把學習者的需求放在首位，以此明確學生學習英語的目的和動機。

2.醫(yī)學英語的概念。醫(yī)學英語有別于公共英語，屬于專門用途英語的一個分支，包含相關學科的專業(yè)內容和特征，如內科學、外科學、生理學、藥理學、診斷學、人體解剖學等醫(yī)學領域內的專業(yè)詞匯、句法、語篇等多方面內容。從事醫(yī)學英語教學的目的是提高學習者的英語水平，主要提高他們在醫(yī)學專業(yè)領域里英語的聽、說、讀、寫的能力，從而用英語進行有效的交流和溝通。既然醫(yī)學英語具有ESP研究領域共同的要素，那么在進行醫(yī)學英語課程設計時首先要進行需求分析，它包括目標需求和學習需求，最后對開設課程的環(huán)境情景進行分析。

3.需求分析在醫(yī)學英語課程設計中的作用。首先重點應該放在“目標情景分析”上，即目標需求上。我們要確定以下問題：（1）需要語言的原因；（2）學習語言的目的；（3）教學內容；（4）使用語言的場景；（5）使用語言的時間。ESP的“目標情景分析”就是在課程設計之前，依據上述五個方面的問題設計好相應的方式，如可以通過觀察、訪談、問卷、案例調查等形式以獲取有關目標需求的完整準確信息?！澳繕饲榫胺治觥钡膶ο罂梢园▋煞矫嫒藛T：一是用人單位，如醫(yī)療機構、醫(yī)學院校、醫(yī)學研究所、醫(yī)藥公司等，分析用人單位對畢業(yè)生在醫(yī)學英語方面的要求和期待。二是從事醫(yī)療衛(wèi)生工作的往屆畢業(yè)生，了解他們在從事相關工作中，實際需要解決的英語交際問題。在大綱擬定和課程設計完成后，我們還可以征求他們的修改意見，及時做出調整。

其次，在進行學習者的“學習需求分析”時，需要確定以下問題：（1）學習者學習語言的原因；（2）學習者的方法；（3）教學資源；（4）學習者的特點；（5）學習的場地；（6）學習的時間（Hutchinson and Waters，1987）。學習需求的數據收集主要包括學習者的個人信息和英語語言信息。不同專業(yè)背景，不同畢業(yè)求職方向的學習者的需求不同，應當分別確定不同的教學目標和教學方法?？偟膩碚f，醫(yī)學英語的學習者分為三類：（1）在校大、中專學生，包括醫(yī)學專業(yè)學生，也包括醫(yī)學英語方向的英語專業(yè)學生；（2）從事臨床工作或醫(yī)學研究的專門人才，如醫(yī)生，教師等；（3）在醫(yī)藥公司從事相關工作（藥品研發(fā)、生產、銷售等）的培訓人員。對于學生來說，他們的特點是沒有工作經驗，所獲得的知識大部分出自書本，對現實生活醫(yī)療環(huán)境的交際需求也不明確。他們學習醫(yī)學英語一般是由學校課程設置所決定，我國高校醫(yī)學英語學習者大都屬于這一類別。所不同的是，醫(yī)學專業(yè)的學生英語基礎較弱，但醫(yī)學專業(yè)知識較強，并且學習的目的性比較明確。而英語專業(yè)（醫(yī)學英語方向）的學生英語基礎較強，但醫(yī)學專業(yè)知識薄弱，并且學習的目的性比較籠統(tǒng)。對于從事臨床醫(yī)學工作的專業(yè)人才，他們已經具備夯實的專業(yè)知識和業(yè)務水平，英語基礎也相對較強，主要應該解決他們在實際工作中所遇到的英語閱讀和交際問題，如學術報告，國際會議，文獻閱讀，論文撰寫等。而對于從事相關醫(yī)藥工作的培訓人員，他們可能根本沒有明確的目標，對于這一類群體，在向他們進行需求調查前，可以用小組討論的形式讓學習者相互啟發(fā)，也可以邀請在醫(yī)學領域有豐富實踐經驗的專家做講座或咨詢?？傊?，不管是哪類學習者，我們都應該幫助他們理解需求分析問卷中的各種問題，讓他們弄清楚自己的語言知識和技能，認識到學習中的必學知識（necessities）、欠缺知識（lacks）和想學知識（wants），了解自己實際水平和期望水平之間的差距，這樣我們才能獲得真實可信的分析材料。

醫(yī)學英語課程是融英語和醫(yī)學知識為一體的實用英語課，它既是一種語言教學，也是一種技能教學，教授學生如何在醫(yī)學領域運用英語進行有效溝通的能力。對環(huán)境情景的把握對于教師編選教學資料，改進教學方法，豐富課堂活動，調動學生學習的積極性以提高教學質量具有重要意義。因此，了解開設課程的環(huán)境情景也是我們進行需求分析的基礎。學習過程中，起作用的除了學習者本身，還有課程設計者、教師、教學管理人員和監(jiān)督人員。社會政治因素、課堂文化、ESP學者的個人情況也應引起我們的重視。另外，鑒于醫(yī)學英語教學的多樣性和復雜性，需求分析是一個動態(tài)過程，它是持續(xù)的、長期的、重復的過程，應該隨著課程的深入不斷做出調整。

四、結語

醫(yī)學英語作為ESP教學的分支，是EGP教學的延續(xù)與擴展，是學生的英語語言知識和技能發(fā)展到一定程度、針對學生的實際需求所開展的一個重要教學內容。醫(yī)學英語課程得以順利開展必須以需求分析理論為指導，貫穿整個課程設計、教材編選、教學過程和教學評估的始終，以滿足學生的目標需求和學習需求，從而調動學生學習的主動性和積極性。通過切實運用需求分析理論，提高醫(yī)學英語教學，培養(yǎng)真正適應市場需求的高水平醫(yī)學人才。

參考文獻：

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