統(tǒng)編本小學(xué)語文教材的六點(diǎn)創(chuàng)新

段宗平

教育部組織編寫的統(tǒng)編小學(xué)語文教材（以下簡(jiǎn)稱“統(tǒng)編本教材”）從2016年秋季開始在部分省市起始年級(jí)試用（2017年秋季全國小學(xué)一年級(jí)新生統(tǒng)一使用）。今年秋季，先期試用的學(xué)生將用到三年級(jí)上冊(cè)統(tǒng)編本教材。筆者參與了統(tǒng)編本教材的編寫工作，現(xiàn)把自己對(duì)統(tǒng)編本教材的認(rèn)識(shí)歸納為六個(gè)主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)，以饗讀者。

一、強(qiáng)化文化育人

1.優(yōu)秀傳統(tǒng)文化科學(xué)編排統(tǒng)編本教材以落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)為宗旨，立足小學(xué)生實(shí)際，從卷帙浩繁的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容中精心選編了六個(gè)類型的內(nèi)容，即漢字文化、古代蒙學(xué)讀物、古代文學(xué)作品、歷史名人故事、文化藝術(shù)、文化常識(shí)和民風(fēng)民俗等，內(nèi)容豐富，覆蓋面廣，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生感受傳統(tǒng)文化精粹、陶冶性隋、提高審美能力不無裨益。

古詩文篇目明顯增加?！靶W(xué)一年級(jí)開始就有古詩，整個(gè)小學(xué)6個(gè)年級(jí)12冊(cè)共選有古詩文129篇，平均每個(gè)年級(jí)20篇左右，占課文總數(shù)的30%左右，比原人教版增加很多，增幅達(dá)80%左右”。其中，古詩詞共編入112首，除義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的75首全部入選外，另選入37首。編入了文言短文14篇，古典名著3篇。編入的文言短文內(nèi)容相對(duì)淺顯易懂，音韻和諧，朗朗上口，價(jià)值觀積極正面，從不同角度闡釋了人與人、人與自然、人與社會(huì)關(guān)系的真知灼見。

《日積月累》分類匯集。通過《日積月累》欄目有計(jì)劃地分類安排優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，如成語、名言警句、古詩詞、楹聯(lián)、謎語、諺語、歇后語、俗語、蒙學(xué)讀物、文化常識(shí)等，這些內(nèi)容主要是要求學(xué)生背誦、積累?！度辗e月累》也成為學(xué)生感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、汲取精神養(yǎng)分的重要來源。

蒙學(xué)讀物精心安排。《三字經(jīng)》《千字文》《弟子規(guī)》三部蒙學(xué)讀物，社會(huì)關(guān)注度高，編入教材的呼聲高，統(tǒng)編本教材選編時(shí)，根據(jù)其特點(diǎn)作了不同的安排?！度纸?jīng)》更具經(jīng)典性、教育性，文字相對(duì)淺易，讀起來朗朗上口，就從中直接節(jié)選了兩段文字作為識(shí)字課文《人之初》，教學(xué)時(shí)，除要求完成識(shí)字任務(wù)、背誦外，對(duì)內(nèi)容也應(yīng)稍加理解?！兜茏右?guī)》較難懂，有些內(nèi)容不符合現(xiàn)在的價(jià)值觀，就節(jié)選合適的內(nèi)容安排在語文園地的《日積月累》欄目里，讓學(xué)生在讀讀背背中感受其內(nèi)容，理解上不作過多要求?！肚ё治摹沸W(xué)生理解起來難度大，生僻字多，但它是歷朝歷代書法家最喜愛的書寫題材，傳世的經(jīng)典書法作品較多，就將其部分內(nèi)容與綜合性學(xué)習(xí)單元“遨游漢字王國”中的書法欣賞結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在書法審美中感受《千字文》的文化魅力。

古詩詞分層掌握。編入的112首古詩詞分為兩個(gè)層次，一層作為課文安排，一層安排在《日積月累》欄目中?？偟膩碇v，小學(xué)古詩詞教學(xué)以背誦、積累為主，在讀讀背背中自然地感受古詩詞的情意美、音韻美。作為課文的古詩詞在理解的要求上也是分層要求。統(tǒng)編本教材執(zhí)行主編陳先云先生強(qiáng)調(diào)：“低年級(jí)安排的古詩只要求鞏固識(shí)字、寫字，最重要的是能背誦、積累，做到‘囫圇吞棗即可；中年級(jí)要求了解古詩句的意思，一般對(duì)詩人表達(dá)的情感不作要求；到了高年級(jí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解古詩文意思的基礎(chǔ)上，初步領(lǐng)會(huì)詩人所表達(dá)的思想感情。”

可見，統(tǒng)編本教材中的傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，在呈現(xiàn)方式上，有識(shí)字課、課文、語文園地中的《趣味識(shí)字》《日積月累》欄目，形成立體的傳統(tǒng)文化教育體系；目標(biāo)實(shí)現(xiàn)途徑上，把優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶感染寓于語文學(xué)習(xí)、語言訓(xùn)練、語匯積累之中，有機(jī)地融合為一體。

2.革命傳統(tǒng)教育潤(rùn)物無聲

統(tǒng)編本教材從培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)主義制度的自信、對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的認(rèn)同出發(fā)，精心編排了革命傳統(tǒng)教育的課文。

革命傳統(tǒng)教育內(nèi)容、體裁豐富。統(tǒng)編本教材編入的革命傳統(tǒng)教育類課文40余篇。有寫革命領(lǐng)袖的，如《吃水不忘挖井人》《朱德的扁擔(dān)》《鄧小平爺爺植樹》；有寫英雄人物的，如《狼牙山五壯士》《金色的魚鉤》《記張自忠將軍》；有寫國際主義戰(zhàn)士的，如《手術(shù)臺(tái)就是陣地》。體裁多樣，有詩歌，如《七律·長(zhǎng)征》《延安，我把你追尋》；有散文，如《狼牙山五壯士》《燈光》；有演講報(bào)告，如《為人民服務(wù)》；有報(bào)告文學(xué)，如《開國大典》。

革命傳統(tǒng)教育與語言文字訓(xùn)練相融合。革命傳統(tǒng)教育類的課文，有的穿插安排在相應(yīng)的單元中，結(jié)合單元訓(xùn)練要素全面發(fā)揮其教育功能；有的圍繞某一革命傳統(tǒng)教育主題集中編排組織單元，如六年級(jí)上冊(cè)“難忘的歲月”單元選編了《七律·長(zhǎng)征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》，使革命傳統(tǒng)教育更集中、更突出；有的革命傳統(tǒng)教育內(nèi)容編排在語文園地相關(guān)的欄目中、結(jié)合在練習(xí)題的設(shè)計(jì)里，便于多角度發(fā)揮其育人功能。

編入統(tǒng)編本教材的革命傳統(tǒng)類課文，大多文質(zhì)兼美，既是革命精神的寫照，折射出思想的光輝，又常常是語言的典范。如《開國大典》中的場(chǎng)面描寫，《狼牙山五壯士》中的動(dòng)作描寫，《七律·長(zhǎng)征》中巧妙的比喻、浪漫的想象，都是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的好憑借。教學(xué)這類課文，既要堅(jiān)持正確的思想導(dǎo)向，堅(jiān)持以革命思想育人，同時(shí)又要將文化育人寓于語文實(shí)踐活動(dòng)中，做到“文道統(tǒng)一”。

二、雙線組織單元

統(tǒng)編本教材在單元的組織方式上有明顯的變化，不再是單一的以人文主題組元的方式，而是采用“雙線組元”。一條線索是“內(nèi)容主題”。把內(nèi)容大致相關(guān)的一類文本組成一個(gè)單元，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索，但又不像課標(biāo)教材那樣給予明確的單元主題命名；同時(shí)又有另一條線索，即將語文學(xué)科的基本要素，包括基本的語文知識(shí)，必需的語文能力，適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、策略等，分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，由淺入深，由易到難，分布并體現(xiàn)在單元導(dǎo)讀、課文導(dǎo)讀或習(xí)題設(shè)計(jì)之中，使“內(nèi)容主題”與“訓(xùn)練要素”形成統(tǒng)一的整體。

“雙線組元”不只是結(jié)構(gòu)形式的變化，而且會(huì)對(duì)教學(xué)帶來實(shí)質(zhì)性的改變。

一是有利于堅(jiān)持工具性與人文性統(tǒng)一的語文課程理念?！肮ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”，這一課程理念對(duì)語文課程的改革具有積極的意義。但在實(shí)踐中片面放大了人文性，忽視了語文學(xué)科自身的規(guī)律。在語文課程內(nèi)容的組織選擇上出現(xiàn)了偏差，單元選文時(shí)往往是只顧一頭，只考慮所選課文是否適合本單元主題，難以照顧到本單元應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)哪些語文知識(shí)、訓(xùn)練哪些語文能力。教學(xué)時(shí)則偏重于人文意義的感悟，忽視語文知識(shí)的傳授、語文能力的培養(yǎng)，難以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。采用“雙線組元”，適當(dāng)?shù)瘑卧娜宋闹黝}，以便在教學(xué)中把必要的人文內(nèi)容的感受與語文關(guān)鍵能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，真正實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。

二是有利于體現(xiàn)語文學(xué)科的本體意識(shí)。“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，語文課程理應(yīng)有自己的“知識(shí)體系”“能力體系”“訓(xùn)練體系”，語文教學(xué)理應(yīng)把引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必備的語文知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生理解運(yùn)用語言的關(guān)鍵能力、全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)放在突出的地位?！半p線組元”一定程度上在糾正教材編寫、教學(xué)實(shí)踐中過分關(guān)注人文性傾向的同時(shí)，又有利于促進(jìn)語文教學(xué)回歸本體，使語文學(xué)科的知識(shí)體系清晰起來，使語文課程的規(guī)律顯現(xiàn)出來，使語文教學(xué)的重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)被重視起來。

三是有利于增強(qiáng)語文訓(xùn)練的目的性、針對(duì)性、系列性。不容否認(rèn)，課改以來，語文教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到尊重，語文課堂活躍得多。但由于目標(biāo)不明晰，教學(xué)中隨意性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)不突出，熱熱鬧鬧的感悟多，實(shí)實(shí)在在的訓(xùn)練少，學(xué)生所得有限，教學(xué)效率難言提高?！半p線組元”要點(diǎn)清晰、目標(biāo)明確，教師易把握教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生易明確學(xué)習(xí)任務(wù)，便于實(shí)現(xiàn)“一組一得”“一課一得”。

三、凸顯目標(biāo)意識(shí)

針對(duì)當(dāng)前語文教學(xué)目標(biāo)失之寬、失之泛、失之虛、失之無序等弊端，統(tǒng)編本教材強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)、訓(xùn)練意識(shí)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的安排、呈現(xiàn)等方面作了較大的改觀，努力做到目標(biāo)呈現(xiàn)明晰、目標(biāo)安排有序、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)集中、目標(biāo)訓(xùn)練做實(shí)。

目標(biāo)呈現(xiàn)明晰。低年級(jí)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，主要是通過課后思考題呈現(xiàn)出來的。我們不妨拿人教版“課標(biāo)本”與統(tǒng)編本教材一年級(jí)上冊(cè)中都有的課文《雨點(diǎn)兒》作個(gè)比較。兩個(gè)版本課后都有一個(gè)訓(xùn)練朗讀的題目，“課標(biāo)本”的題干表述為“我會(huì)讀”，統(tǒng)編本的題干表述為“讀下面的句子，注意湊好序頓”。前者湊什么、怎么讀，訓(xùn)練目標(biāo)不明晰；后者則一目了然，教師一看便知教學(xué)的著力點(diǎn)在哪里。

中高年級(jí)的閱讀教學(xué)除了課后思考題能較清晰地體現(xiàn)本課的訓(xùn)練目標(biāo)外，更在單元導(dǎo)讀中明確標(biāo)示本單元的訓(xùn)練目標(biāo)。統(tǒng)編本教材的單元導(dǎo)讀一改“課標(biāo)本”教材用大段文字表述的方式，巧妙地用“三個(gè)一”來呈現(xiàn)，即“一句話”“一幅圖”“一個(gè)標(biāo)簽”。不妨一起來看看三年級(jí)上冊(cè)第二單元“秋天”的“單元導(dǎo)讀頁”：“一幅圖”描繪出秋天美景，覆蓋整個(gè)頁面；“一句話”言簡(jiǎn)意賅地表述單元內(nèi)容主題——“金秋的陽光，灑在樹葉上，灑在花瓣上，也灑在我們的心上”；“一個(gè)標(biāo)簽”，其中一句話表述本單元閱讀的目標(biāo)——“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語”，一句話表述本單元的習(xí)作目標(biāo)——“學(xué)習(xí)寫日記”，單元訓(xùn)練要素呈現(xiàn)直觀、清晰、明確。

目標(biāo)安排有序。統(tǒng)編本教材在訓(xùn)練目標(biāo)的安排上，努力做到“成系統(tǒng)”“有序列”，形成“綱舉目張”的結(jié)構(gòu)。如“讀”的訓(xùn)練，低年級(jí)重點(diǎn)訓(xùn)練朗讀正確，二年級(jí)開始練習(xí)默讀，做到不指讀、不出聲；中年級(jí)重點(diǎn)訓(xùn)練有感情地朗讀、分角色朗讀，逐步提高默讀速度，做到一邊讀一邊想；高年級(jí)重點(diǎn)訓(xùn)練提高默讀速度，學(xué)習(xí)瀏覽、掃讀等。

目標(biāo)實(shí)現(xiàn)集中。如二年級(jí)下冊(cè)第五單元訓(xùn)練要素是“能根據(jù)課文內(nèi)容發(fā)表簡(jiǎn)單的看法”，一共有三篇課文，分別是《寓言二則》《畫楊桃》《小馬過河》，圍繞單元訓(xùn)練要素，安排的訓(xùn)練內(nèi)容分別是：“讀一讀，說說每組的兩個(gè)句子有什么不同?！薄翱吹健耶嫷臈钐遥蠋熀屯瑢W(xué)們的做法有什么不同？用自己的話說一說?！薄澳阃庀旅娴恼f法嗎？說說你的理由?！辈浑y看出，三道練習(xí)題都緊緊圍繞目標(biāo)展開。

目標(biāo)訓(xùn)練做實(shí)?；镜囊爻种院愕赜?xùn)練，關(guān)鍵能力強(qiáng)化指導(dǎo)。對(duì)于語文關(guān)鍵能力、核心素養(yǎng)，統(tǒng)編本教材更是做到著眼發(fā)展性，務(wù)求訓(xùn)練扎實(shí)，切實(shí)使學(xué)生形成能力。如復(fù)述訓(xùn)練，二年級(jí)安排借助圖片等講故事，三年級(jí)安排詳細(xì)復(fù)述，四年級(jí)安排簡(jiǎn)要復(fù)述，五年級(jí)安排創(chuàng)造性復(fù)述。教學(xué)中按照由易到難的梯度落實(shí)復(fù)述的訓(xùn)練目標(biāo)，層次明晰，螺旋上升，促使學(xué)生在不斷提升復(fù)述實(shí)踐中領(lǐng)悟方法，形成較強(qiáng)的復(fù)述能力。

四、重視閱讀方法、閱讀策略的學(xué)習(xí)運(yùn)用

義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀教學(xué)建議中指出：“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和此劃等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”“應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。”可見，閱讀教學(xué)只有不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握方法和策略，才會(huì)使學(xué)生真正形成閱讀能力，獲得可持續(xù)發(fā)展。

統(tǒng)編本教材致力于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀。在低年級(jí)特別注意良好的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)和初步的閱讀方法的學(xué)習(xí)運(yùn)用。通過隨文設(shè)置的“泡泡”提示理解詞語的方法，如二年級(jí)上冊(cè)《葡萄溝》“聯(lián)系上下文，我知道了‘五光十色的意思”；通過思考題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中利用插圖理解重點(diǎn)句子和課文內(nèi)容，如二年級(jí)下冊(cè)《千人糕》“默讀課文。借助插圖，說說米糕是經(jīng)過哪些勞動(dòng)才做成的”；還有“邊閱讀邊想象畫面”“把閱讀與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來”等。這些閱讀習(xí)慣和方法的培養(yǎng)、指導(dǎo)，在中高級(jí)課文閱讀教學(xué)中得到進(jìn)一步強(qiáng)化，同時(shí)還利用語文園地的《交流平臺(tái)》欄目，引導(dǎo)學(xué)生交流討論，提高認(rèn)識(shí)，形成能力。

特別值得重視的是，從小學(xué)三年級(jí)開始，教材中獨(dú)立設(shè)置了閱讀策略單元，這特別體現(xiàn)了統(tǒng)編本教材的理念創(chuàng)新、實(shí)踐創(chuàng)新?！伴喿x策略就是指小學(xué)生在閱讀過程中，根據(jù)閱讀文章的特點(diǎn)、閱讀目標(biāo)等因素，所選用的調(diào)控閱讀行為及程療的恰當(dāng)方式?！苯y(tǒng)編本教材結(jié)合小學(xué)閱讀教學(xué)的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生在感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的閱讀活動(dòng)中習(xí)得一些基礎(chǔ)、有用的閱讀策略。在三至六年級(jí)每個(gè)年級(jí)的上冊(cè)各設(shè)置了一個(gè)閱讀策略單元，依次是“預(yù)測(cè)”“提問”“提高閱讀速度”“帶著目的閱讀”。

三年級(jí)上冊(cè)第四單元是“預(yù)測(cè)”的閱讀策略單元，本單元安排了三篇故事性很強(qiáng)的課文。第一篇是《總也倒不了的老屋》，用隨文旁批的方式，引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊預(yù)測(cè)故事情節(jié)發(fā)展，再根據(jù)課后預(yù)測(cè)方法的討論示范，讓學(xué)生體會(huì)預(yù)測(cè)的依據(jù)有哪些，怎樣才能作出正確的預(yù)測(cè)。第二篇是《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》，先讓學(xué)生預(yù)測(cè)略去了的故事進(jìn)一步發(fā)展的情節(jié)和故事的結(jié)尾，再在老師講完故事后，比較自己的預(yù)測(cè)和故事有哪些異同，使學(xué)生在交流討論中明白，不管預(yù)測(cè)的結(jié)果如何，都要有依據(jù)；同時(shí)還要明白，當(dāng)預(yù)測(cè)與實(shí)際不一致時(shí)，要調(diào)整思路，修正想法。第三篇是《不會(huì)叫的狗》，讓學(xué)生預(yù)測(cè)三種不同環(huán)境下故事的結(jié)局。再通過語文園地中的《交流平臺(tái)》欄目讓學(xué)生體會(huì)預(yù)測(cè)的意義何在，如何才能使預(yù)測(cè)更準(zhǔn)確。

需要說明的是，統(tǒng)編本教材雖然只設(shè)置了四個(gè)閱讀策略單元，但希望教師認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)中要樹立方法意識(shí)、策略意識(shí)，同時(shí)還要注意，要把閱讀策略的訓(xùn)練與文本的理解、語言文字學(xué)習(xí)運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，不能就策略講策略。

五、習(xí)作自成體系

長(zhǎng)期以來，在我國的小學(xué)語文教學(xué)體系中，習(xí)作教學(xué)偏弱，表現(xiàn)為課時(shí)偏少，重視程度不夠，習(xí)作訓(xùn)練缺少自身的體系。鑒于此，統(tǒng)編本教材大大加強(qiáng)了習(xí)作教學(xué)，習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)有聯(lián)系，但相對(duì)獨(dú)立，自成體系。主要特點(diǎn)可概括為：小練筆、大作文、習(xí)作單元，三路并發(fā)；有目標(biāo)、有系列、有抓手，循序漸進(jìn)；重實(shí)踐、重過程、重方法，每練必得。

“小練筆”堅(jiān)持了“讀寫結(jié)合”的傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)理念，立足閱讀文本的特色和學(xué)生習(xí)作水平的實(shí)際，適時(shí)安排，學(xué)以致用。統(tǒng)編本教材中安排的小練筆總體數(shù)量較“課標(biāo)本”教材有所增加，每次小練筆結(jié)合點(diǎn)更小，練習(xí)的針對(duì)性更強(qiáng)，便于教學(xué)中落實(shí)到位。

“大作文”每個(gè)單元一次，有的與單元閱讀有聯(lián)系，但主要是依據(jù)自身的訓(xùn)練體系安排。每個(gè)大作文占一個(gè)完整的頁面，編排的思路是：激發(fā)興趣、明確目標(biāo)、打開思路、指導(dǎo)寫法、修改分享。編排特點(diǎn)表現(xiàn)為三點(diǎn)：一是全過程性，從習(xí)作指導(dǎo)到習(xí)作評(píng)改各環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的表述，便于教師把握住完整的習(xí)作教學(xué)過程；二是習(xí)作訓(xùn)練要素明晰，便于教師把握訓(xùn)練重點(diǎn)，增強(qiáng)訓(xùn)練的針對(duì)性；三三是有習(xí)作方法指導(dǎo)建議，便于教師實(shí)施訓(xùn)練指導(dǎo)，也便于學(xué)生完成習(xí)作任務(wù)。

“習(xí)作單元”的獨(dú)立設(shè)置也是統(tǒng)編本教材的一大創(chuàng)新、一大突破。按照學(xué)生習(xí)作能力發(fā)展的規(guī)律，三至六年級(jí)每?jī)?cè)安排一個(gè)習(xí)作單元，聚焦習(xí)作關(guān)鍵能力發(fā)展的某一方面，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。全套教材習(xí)作單元安排：留心觀察（三上）、展開大膽的想象（三下）、把一件事情寫清楚（四上）、學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铮ㄋ南拢?、運(yùn)用說明方法介紹一種事物（五上）、運(yùn)用描寫人物的基本方法把一個(gè)人的特點(diǎn)寫具體（五下）、圍繞中心意思寫（六上）、表達(dá)真情實(shí)感（六下）。

“習(xí)作單元”由四部分組成。以三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元“留心觀察周圍的事物”為例，第一部分為兩篇能集中體現(xiàn)單元習(xí)作要素的精讀課文，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀理解具體感受習(xí)作要素的核心意涵。第二部分為“交流平臺(tái)”和“初試身手”，通過交流討論進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，進(jìn)行初步的運(yùn)用實(shí)踐，獲得一定的實(shí)踐體驗(yàn)。第三部分編排了兩篇習(xí)作例文《我家的小狗》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，其內(nèi)容貼近學(xué)生的生活和認(rèn)識(shí)水平，文字相對(duì)淺顯一些。通過旁批的方式引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，也可在教師引導(dǎo)下閱讀討論、學(xué)習(xí)借鑒。第四部分為作文要求，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移，邊行習(xí)作實(shí)踐。

六、“課內(nèi)外一體”的閱讀教學(xué)體制

“多讀書，讀好書，好讀書”是統(tǒng)編本教材閱讀教學(xué)理念的一個(gè)基點(diǎn)。統(tǒng)編本教材打通課內(nèi)閱讀與課外閱讀的聯(lián)系，將課內(nèi)的精讀、略瀆與課外閱讀統(tǒng)一起來，形成了新的閱讀教學(xué)體制。統(tǒng)編本教材創(chuàng)新性地設(shè)置了兩個(gè)欄目，即《和大人一起讀》《快樂讀書吧》。我們要從這兩個(gè)欄目的設(shè)置體會(huì)到以下幾點(diǎn)深意：加大閱讀量是趨勢(shì)，課外閱讀課程化是趨勢(shì)，讀整本的書是趨勢(shì)，親子閱讀是趨勢(shì)，讓閱讀成為習(xí)慣、成為時(shí)尚是趨勢(shì)。

《和大人一起讀》安排在一年級(jí)教材每個(gè)語文園地的最后，一次安排一個(gè)閱讀文本，是引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的“起點(diǎn)”和過渡階段，至關(guān)重要，旨在通過大人引導(dǎo)、榜樣示范、共讀分享等培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀態(tài)度、習(xí)慣和興趣。特點(diǎn)有四：從“數(shù)量”上看，教材規(guī)定的篇目必須讀，多讀不設(shè)限；從“伴讀”對(duì)象上看，應(yīng)是大人，且在閱讀態(tài)度、習(xí)慣、興趣、方法上能有正面影響；從“質(zhì)量”上看，讀有所得，但所得因人而異，是無壓力的閱讀；從“形式”上看，不拘一格，不斷創(chuàng)新形式，使學(xué)生讀有所樂。

二年級(jí)的《我愛閱讀》可以視為《和大人一起讀》的延伸，雖然閱讀的體裁多樣了，題材豐富了，內(nèi)容加深了，但仍然是無壓力的閱讀，略有不同的是提倡“自讀”與“伴讀”相結(jié)合，鼓勵(lì)同學(xué)、伙伴間多些閱讀交流。

《快樂讀書吧》從一年級(jí)開始每?jī)?cè)安排一次，一般安排在前三單元中某一個(gè)語文園地之后。與《和大人_起讀》比鉸，它有兩點(diǎn)不同：一是完全獨(dú)立自主的閱讀，二是主要指向整本書的閱讀。一年級(jí)上冊(cè)重在激發(fā)閱讀興趣，沒有指向特定的閱讀內(nèi)容。一年級(jí)下冊(cè)推薦閱讀童謠和兒歌，培養(yǎng)分享圖書的習(xí)慣。從二年級(jí)上冊(cè)開始，進(jìn)入真正意義上的整本書閱讀，向?qū)W生推薦閱讀童話故事《沒頭腦和不高興》。一次《快樂讀書吧》呈現(xiàn)的內(nèi)容雖有限，但留給教師指導(dǎo)課外閱讀的空間卻足夠大。在引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過程中，教師要樹立“全程指導(dǎo)”的觀念，重點(diǎn)幫助學(xué)生解決好以下問題：帶著什么目的讀書？適合讀什么書？到哪里去讀書？怎樣使課外閱讀更有收獲？怎樣促進(jìn)分享、激勵(lì)、影響？

眾所周知，教材是教學(xué)系統(tǒng)的關(guān)鍵要素，統(tǒng)編本教材的上述主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)，必將深刻影響小學(xué)語文教學(xué)改革。我們相信，隨著統(tǒng)編本教材的全面使用，小學(xué)語文教學(xué)改革將會(huì)進(jìn)入一個(gè)新時(shí)代。