小學語文從名著閱讀中滲透傳統(tǒng)文化

王鹿

【摘 要】小學語文的名著教學中充滿了豐富的內(nèi)涵，無論是小說名著中豐富的情節(jié)內(nèi)涵，還是童話故事中豐富的想象內(nèi)涵，亦或是詩歌中動人綺麗的情思內(nèi)涵，都讓人感受到名著閱讀中充滿了正能量。同時，在伴隨著核心素養(yǎng)理念的推行下，在小學語文的閱讀教學中正在大力推行滲透民族傳統(tǒng)文化。在民族傳統(tǒng)文化中，多樣的民族文化知識，豐富的民族精神內(nèi)涵，以及堅貞不渝的民族文化氣質(zhì)，也在小學的名著閱讀教學中可以捕捉到相關(guān)的蹤跡。同時在教學中，適當融入陶行知先生的生活化教學理念，可以給自己的名著閱讀教學帶來新的促動、新的收獲。

【關(guān)鍵詞】名著;傳統(tǒng)文化;語文

小學語文名著是語文閱讀中的一個重要組成，在小學語文的閱讀中就普遍推行讓學生感受優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，名著閱讀作為一個窗口，在傳播中外優(yōu)秀著作的時候，記住經(jīng)典情節(jié)的同時，也讓學生感悟到自己需要去感受其中優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，感悟博大精深的民族內(nèi)涵。

一、名著情節(jié)中的文化底蘊，融入文化氛圍

在小學語文名著中，充滿豐富的情節(jié)，在其中可以感受到文化的博大內(nèi)涵，其中淵博的民俗文化也自然融入其中。通過生活化的教學元素，可以實現(xiàn)對這種內(nèi)涵的創(chuàng)新解讀。有些名著的寫作氛圍就是融合在一定的民族文化之中，所以在解讀的時候，就是在感受民俗文化的斑斕多彩。在民俗中，充滿了睿智的思想、多樣的精神。魯迅的《朝花夕拾》中就融合了豐富的紹興民俗“省親”，以及“百草園中的美女蛇”等民俗傳說，更是讓學生的名著閱讀中充滿了神奇的魅力。在名著中，融合了豐富的精神內(nèi)涵，在解讀魯迅的名著中，是包含了他對故土的熱愛和思念的感情。我在教學的時候，通過讓學生聯(lián)想自己的生活，找尋到自己的生活軌跡，進而啟發(fā)自己來更好地感悟民風民俗的淳樸。學生在回憶自己小的時候“編繩祈雨”的風俗來理解魯迅對故鄉(xiāng)的熱愛之情。還有學生聯(lián)系到自己家鄉(xiāng)“做中國結(jié)、盤長結(jié)和同心結(jié)的過程”中，表達自己對家鄉(xiāng)的熱愛和對自己家鄉(xiāng)民俗的繼承。

二、名著人物中的文化內(nèi)涵，感悟文化氣質(zhì)

名著人物品格往往帶有自己的民族個性和氣質(zhì)差異，在小學語文名著中，中國名著中的人物也自然帶上我國傳統(tǒng)文化的氣質(zhì)內(nèi)涵。其中豐富的愛國精神，卓越的獻身精神，都是在彰顯文化的內(nèi)涵，名著閱讀可以讓學生受到一定的感染，感悟到民族文化中獨特的精神氣質(zhì)。

如：小學語文名著閱讀中的《西游記簡略版》中，就將師徒四人在長途跋涉中歷經(jīng)的千辛萬險進行了寫照。這些困難成就了師徒四人取得真經(jīng)。同時師徒四人在跋涉中經(jīng)歷了諸多的國度，感受到了豐富的民風民俗。同時，師徒四人在這些經(jīng)歷中折射出了百折不撓的民族精神，這種民族精神，是一個民族的靈魂所在，也是砥礪學生前行的一個目標和方向。所以在教學中，我注意讓學生來嘗試進行思考這種民族精神的內(nèi)涵。我讓學生來觀看現(xiàn)實生活中的一些圖畫，如：“抗洪搶險的壯觀場面”“英雄眾志成城團結(jié)一心的畫面”“地震中的救人搶險的場面”來讓學生感受到一種崇高的民族精神的存在。學生觀看后感慨萬分，認為自己獲取到了豐富的精神養(yǎng)料。有的還聯(lián)系到了自己的生活，如：給“有白血病的孩子捐款”等行為。在反復的啟迪下，學生可以感悟到名著的閱讀就是一場精神的盛宴，是和作者要傳達的精神思想進行的一次對話。

三、名著對比中的文化差異，思考文化變遷

在不同的名著中融合了不同的文化特質(zhì)，從中可以看出每個民族的文化底蘊和文化變遷。在小學語文名著閱讀教學的對比教學中，我通過讓學生嘗試用文化風俗對比的方法來感悟不同的民族文化的變遷。進而感受到一種民族文化的深厚綿長。

如：小學語文名著《青銅葵花》中就傳達了兄妹間純潔無私的感情，伴隨其中的就是一種血濃于水的親情。同時，在名著中還融合了一定的民俗特質(zhì)。小說中的青銅捕捉“螢火蟲”點燈的片段給人帶來了純潔的思考。同時，小說還在塑造了豐富的細節(jié)中融入了人物的精神，如：“水晶鞋”等，青銅用自己的愛心來將自己對妹妹的愛融合在點點滴滴的爛漫細節(jié)中，讓讀者感受到了一種純潔無私的愛。同時，在小說中，人物折射的民族力量也是潛移默化的：“人貴在懂得感恩，更在于讓自己獲得長久的親情動力?！痹谶@樣的名著閱讀教學中，我還嘗試用對比教學，讓學生聯(lián)系自己喜愛的小說《湯姆索亞歷險記》在小說中，更是有豐富的國外民俗，動人的“墓地歷險”“山洞保護貝姬”等都讓人感受到了友情的珍貴。在對比風俗的差異下，更是讓學生能體驗出不同民族中的性格和氣質(zhì)的差異。在不同的民族文化內(nèi)涵下，也賦予了人物不同的氣質(zhì)和內(nèi)涵，從而誕生出豐富的民族精神。小說中的湯姆就帶上了歐洲的“反叛精神的代表人物”的內(nèi)涵。從而讓小說中的人物留下了鮮明的民族內(nèi)涵。

四、名著聯(lián)想中的文化積累，注重文化思考

小學語文名著可以增加學生的文化積累，在積累中感受到民族文化的博大精深。同時在融入生活化的教學策略中，可以讓學生感悟到自己在生活中文化積累對自己的潛移默化的作用。在小學語文名著《烏丟丟的奇遇》中，烏丟丟是布袋老人的小木偶丟失的一只小腳丫，為了尋找布袋老人，他去了珍兒的家，得到了一個身體，接著他闖進了吟癡老人的家中，在這里，他認識了一群可愛的朋友——“詩簍子”、木頭娃娃、小泥猴、鬃人、不倒翁……在他們?yōu)橐骼吓e行的“重返童年”的晚會中，烏丟丟才真正體會到了快樂，是因為愛的滋養(yǎng)而產(chǎn)生的快樂。

在小說中，融入了豐富的文化內(nèi)涵，烏丟丟自我的化身就是一個充滿詩意的旅行，所以在“可愛的朋友中”自然融入了對民族傳統(tǒng)制作的傳承，如：“不倒翁和小泥猴”等，因而在對學生的小說中特地設置的“意象”進行理解的時候，就要融入真實的生活內(nèi)涵，從中感悟到豐富精神內(nèi)涵。在這樣的反復體會中，我注意讓學生來舉出語文課文中學到過的一些生活化的道具，可以體現(xiàn)出豐富的民族內(nèi)涵的，如學生聯(lián)系到《泥人張》在制作泥人的工藝品中表達出自己對生活的熱愛。還有的學生聯(lián)系到名著《湯姆索亞歷險記》中“可愛的刷子”“海盜的羽毛”等，這樣的文化道具的賞析聯(lián)想過程，就是感悟到民族文化的另類內(nèi)涵。

五、名著欣賞中的文化歷史，體驗文化厚重

小學語文名著中還含有豐富的民族文化歷史，在解讀這些歷史的過程中，更能感受到民族的博大精深。在小學的名著中《三國演義簡版》就傳達了豐富的民族文化歷史，其中更是表達了對歷史的一種思考。在教學中，我讓學生來思考其中的文化歷史的厚重，我讓學生尋找自己最感興趣的一個片段如：《三顧茅廬》來讓學生來體會這種感情的崇高。在體會這種感情的經(jīng)過中，更要理智的思考這種精神的內(nèi)核，如“兄弟情深義重”“對君主的忠心耿耿”等，在相互的探討中感悟到這種歷史融入的滄桑。在學生感悟“三國精神”的同時，更能體會到民族文化內(nèi)涵中歷史的厚重感，其中更是充盈了一種濃重的歷史前進感。筆者在教學的時候，注意讓學生來觀看相應的視頻來幫助學生理解這種濃重的歷史厚重感。從“桃園結(jié)義”到“臨終托孤”再到“出師表”，無不傳達了名著創(chuàng)作中內(nèi)心的一種沉重的滄桑感和厚重感。

同時在生活化的教學中，我還注意讓學生來聯(lián)系一些語文課文中滲透的歷史意蘊。學生會聯(lián)想到《負荊請罪》在廉頗和藺相如的故事中，更是滲透了一種對歷史的濃重凝縮，讓學生感到一種歷史人物在歷史長河中自醒精神的內(nèi)核。

小學語文名著中充滿了豐富的民族文化內(nèi)涵，在其中更是滲透了豐富的民族文化精神，在對民風民俗解讀的過程中，是對民族文化的品格內(nèi)涵的理解。更是解讀中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，表達自己卓越的文化理想和審美情感。其中，滲透的卓越思想，更是一種民族精神的內(nèi)核，讓學生感受到一種民族精神的卓越動力。

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