核心素養(yǎng)視閾下小學數(shù)學課堂教學模式的優(yōu)化研究

楊啟響

【摘 要】在小學數(shù)學的課堂培養(yǎng)中，數(shù)學思維的培養(yǎng)應該是最重要的環(huán)節(jié)。數(shù)學思維不僅可以為學生在現(xiàn)階段的問題解決中提供更清晰的解題思路，還可以為學生日后的數(shù)學學習做出鋪墊。在當前素質(zhì)教育的大背景下，教師應當主動改變自身的教學風氣，讓素質(zhì)教育成為課堂中的主流教育。教師不但要以教授課本知識為主要目標，更重要的是要提高學生的整體核心素養(yǎng)，加強課堂模式的創(chuàng)新。教師在數(shù)學課堂上的地位應該發(fā)生一些轉(zhuǎn)變，在當前素質(zhì)教育的大背景下需要的是一位數(shù)學課堂的引路人而不是一位教授者，學生需要學會的也不僅僅是數(shù)學課本上的公式例題，而是要將整個學習方式都熟練貫通。在小學的數(shù)學生涯是他們學習數(shù)學的第一城，為他們打下堅實的學習基礎，引導他們正確的學習方向是當下教師的首要任務。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學數(shù)學;課堂教學模式優(yōu)化

引言

數(shù)學思維于數(shù)學教育正如根系于樹木，地基之于高樓，小學數(shù)學的主要作用是為學生日后的數(shù)學學習打下堅實的基礎，讓學生在小學階段就可以對數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚的興趣，對學生的日后發(fā)展有著遠大的意義。在學生日常的數(shù)學學習生活中，教師要引導學生對每一堂課的重點內(nèi)容進行分析，使學生在掌握課堂基本的概念化知識的同時也理解了一些知識背后所蘊含的數(shù)學思維，從而對每一位學生進行數(shù)學上的思維啟發(fā)，激發(fā)他們的學習能力。在數(shù)學課堂的教育上教師也要加以創(chuàng)新，勢必要打破傳統(tǒng)僵化的教學模式，要了解每一位學生的特點和學習情況，因材施教地讓每一個學生都可以發(fā)揮出他們在課堂中最好的狀態(tài)，有針對性地對課堂進行改革。

一、在傳統(tǒng)課堂下的核心素養(yǎng)優(yōu)化

在以往的傳統(tǒng)課堂教育中，教師和學生受到應試教育的壓力，通常只由分數(shù)來衡量一個學生的學習成果和教師的教學水平，教師在教學過程中也只是注重題型的講解，力求學生在考試中謀取高分。在這樣的傳統(tǒng)課堂大背景下，教師的課堂內(nèi)容往往是課本內(nèi)容的復制，只是對學生進行概念化數(shù)學的灌輸，對于學生核心素養(yǎng)的培育毫不關(guān)心。在目前新課改的背景下，教育模式發(fā)生了翻天覆地的變化，現(xiàn)如今，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為數(shù)學教育的首要任務，教師如何快速地轉(zhuǎn)變教學理念，讓核心素養(yǎng)教育融入到當前的課堂之中極為重要。

例如：在學習“統(tǒng)計”這一模塊的內(nèi)容中，教師以前的做法是讓學生在課前進行知識的預習，并不會讓學生把數(shù)學統(tǒng)計的應用帶到生活中來。統(tǒng)計的方法在生活中是可以應用的，將課堂的教學內(nèi)容與實際生活聯(lián)系起來，有利于提升學生對數(shù)學學習的求知欲，所以教師應該在布置統(tǒng)計的教學任務時，提前將統(tǒng)計的一些概念告知學生，布置給學生一個可以獨立完成的統(tǒng)計任務。例如：統(tǒng)計家庭成員的年齡分布或者是統(tǒng)計小區(qū)內(nèi)的樹木種類的情況。在課堂教育中對這些學生的統(tǒng)計成果進行點評，并邀請一些同學上臺進行統(tǒng)計結(jié)果的匯報，讓學生們參與到課堂教育中來，活躍課堂氣氛。讓學生參與課堂教育也會提升他們對這門課程的積極性，使其學習的主動性得以提升，對于教師下達的一些課堂指令也會更加的配合，教師的課堂改革會更加順利。

二、課本聯(lián)系實際，培養(yǎng)綜合素質(zhì)

在數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，利用學科教學和實踐活動的相輔相成可以使學科教育的成果更加豐富。學科教學是傳統(tǒng)教育的重要方面，是每位人民教師的拿手好戲，課堂改革的重點自然要放在實踐活動的實施上。教師可以在課堂教學中適當?shù)厝谌胍恍﹩栴}，合理地設置一些情景來輔助教學。教師可以通過合理的情景設計來將學習方向引導進教師所設計的數(shù)學問題中去，以此為契機培養(yǎng)學生的問題處理能力，從而提升學生的核心素養(yǎng)。小學數(shù)學的難度并不是很高，小學生的理解能力也有限，教師在設置問題時要注意難易度的把控，太難的問題小學生無法理解，不僅無法解決數(shù)學問題，還容易打擊到學生對數(shù)學學習的信心;太簡單的問題又無法達到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的。問題的設置要符合生活中的日常規(guī)律，讓學生利用數(shù)學的思維就可以在生活中很輕松地找到問題的解決方式，讓學生們利用現(xiàn)實問題來提升數(shù)學的核心素養(yǎng)，提高他們在問題解決方面的成就感，激發(fā)他們在數(shù)學學習方面的興趣和學習能力。

例如：在教學圓錐和圓柱這一模塊時，學生可以通過學習觀察并記錄一些生活中的圓錐圓柱物體，從而對圓柱圓錐產(chǎn)生最直觀的了解。讓學生在觀察中感悟圓錐和圓柱的形狀特點，教師在課堂教學中可以利用一些簡單的模型來向?qū)W生們演示圓錐到圓柱的轉(zhuǎn)換，也可以帶領學生們一起制作模型，讓學生們不僅動腦還動手，不斷提高自身的核心素養(yǎng)。

三、在課堂中滲透數(shù)學思維

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師在教授學生概念性知識的過程中也要注意數(shù)學思維的培養(yǎng)，在潛移默化中不斷的練習會讓學生對數(shù)學思維的利用更加純熟，在一些數(shù)學概念的闡述中，可以避免直接的教授方式，而是引導學生在了解公式定理的情況下進行公式的推理和導出，在課堂上就提供給學生一個數(shù)學思維的鍛煉場地。

例如：在梯形的面積教學中，教師可以不把梯形的面積公式直接給出，讓學生直接死記硬背公式的效率遠遠不如讓學生們自己推導得出來得深刻。教師可以引導學生對平行四邊形面積這一方面進行思考，是否能將梯形的部分進行同一平面的平移或者旋轉(zhuǎn)，將原有的梯形變化成一個已經(jīng)學習過面積計算方式的平行四邊形，利用學生熟知的圖形來進行公式的推導，不僅可以鍛煉學生的數(shù)學思維轉(zhuǎn)換能力，也可以提升教學的參與度。

四、結(jié)束語

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為小學數(shù)學教學中最為重要的部分。在新課標背景下，如何改革課堂教學模式，把原有的傳統(tǒng)題目式的培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為綜合能力的培養(yǎng)是當下教師主要的研究課題。

【參考文獻】

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