中高職公共英語(yǔ)一體化教學(xué)問(wèn)題探討及對(duì)策分析

朱慧英

摘要：隨著職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，中高職銜接已經(jīng)成為當(dāng)前職業(yè)教育的一種重要形式，面對(duì)這種一體化連續(xù)教育的發(fā)展趨勢(shì)，如何做好中高職銜接視角下的公共英語(yǔ)教學(xué)顯得尤為重要。文中首先對(duì)中高職銜接下公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，指出了當(dāng)前公共英語(yǔ)教學(xué)在中高職銜接中存在的客觀問(wèn)題，接著結(jié)合實(shí)際公共英語(yǔ)教學(xué)，從頂層設(shè)計(jì)、教材編寫、課程教學(xué)等方面給出了具體的建議。

關(guān)鍵詞：中高職英語(yǔ)；對(duì)策；一體化

0引言

近年來(lái)，在大學(xué)生就業(yè)率持續(xù)下滑的情況下，中高職畢業(yè)生卻出現(xiàn)了供不應(yīng)求的現(xiàn)象。這其中的原委，想必是非常明顯的，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的不斷升級(jí)，具備一定技能的應(yīng)用型人才需求量在急速增長(zhǎng)。而傳統(tǒng)大學(xué)培養(yǎng)的學(xué)術(shù)型人才無(wú)法彌補(bǔ)這一空缺，這也不得不使得人們重新審視中高職教育。所以最近幾年，國(guó)家在不斷加大對(duì)中高職教育的支持力度。而一些新的問(wèn)題也不斷出現(xiàn)，隨著國(guó)家扶持力度的加大，各地中高職院校不斷改擴(kuò)建，但大多數(shù)學(xué)校只注重量的提升，而對(duì)中高職教育的內(nèi)化深入不夠。其中，最典型的問(wèn)題就是中高職教育的銜接性不好。

一體化的中高職銜接工作是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及的面很寬，有體制方面、機(jī)制方面、學(xué)制方面以及招生方式方面等等。目前，國(guó)內(nèi)的研究學(xué)者對(duì)于以上幾個(gè)方面都有了一些較深的研究，但針對(duì)具體課程的一體化銜接設(shè)計(jì)方面，研究的還較少。本文將主要以公共英語(yǔ)教學(xué)的銜接為例做一些深入的探討，主要對(duì)中高職公共英語(yǔ)教學(xué)銜接的現(xiàn)狀，以及銜接中對(duì)教材、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、課程體系等方面的要求做簡(jiǎn)要的分析，目的就是降低中、高職英語(yǔ)教學(xué)之間的斷裂帶，實(shí)現(xiàn)公共英語(yǔ)教學(xué)連續(xù)一貫性。

1中高職銜接下公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

從學(xué)生的層次來(lái)看，目前通過(guò)中職或單獨(dú)等形式招來(lái)的學(xué)生存在的一個(gè)共性問(wèn)題就是基礎(chǔ)普遍較弱。這樣造成的一個(gè)結(jié)果就是，對(duì)于突出應(yīng)用性的英語(yǔ)教學(xué)無(wú)法在水平較低的學(xué)生中順利開展。

我們?cè)購(gòu)膶W(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)看一下，可以說(shuō)，普遍存在學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差的問(wèn)題。2015年，我們對(duì)學(xué)院工商系的105余名學(xué)生進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)論是超過(guò)一半的學(xué)生抱有“學(xué)為考試過(guò)關(guān)”的思想。甚至還有部分學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一臉茫然，“完全不明確”。出現(xiàn)上述現(xiàn)象，是因?yàn)樯刑幱谥新氹A段的學(xué)生受過(guò)去學(xué)習(xí)成績(jī)、心智成熟狀況、社會(huì)經(jīng)歷等因素的影響，對(duì)自己的學(xué)習(xí)沒(méi)有很清晰的定位和太明確的認(rèn)知。

接下來(lái)，我們看一看學(xué)生對(duì)教學(xué)的需求。大量調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生還是難以適應(yīng)高職英語(yǔ)教師的執(zhí)教方法，且對(duì)高職公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在畏難情緒。我們對(duì)105名學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，接近一半的學(xué)生喜歡在上課時(shí)用對(duì)話方式來(lái)參與到學(xué)習(xí)中，而且對(duì)于有小組討論的部分也較感興趣：同樣，在學(xué)習(xí)單詞和語(yǔ)法中，很多學(xué)生表示出對(duì)音標(biāo)和語(yǔ)音較感興趣，且特別期待能在課堂上有朗讀課文的機(jī)會(huì)：另外，對(duì)于教材的主題方面，超過(guò)一半的學(xué)生希望教材中有使自己比較感興趣的題材：在課后練習(xí)方面，有接近60%的學(xué)生希望答案配在書后：大部分的學(xué)生對(duì)于配備自學(xué)參考書也比較感興趣：對(duì)于英語(yǔ)的自學(xué)方面，大部分的學(xué)生（接近70%）持否定的態(tài)度。

從教師的角度來(lái)看，大部分還是比較認(rèn)可當(dāng)前正在使用的規(guī)劃教材的，從教學(xué)的需求來(lái)說(shuō)，基本上能夠滿足，而且教材的結(jié)構(gòu)也比較合理，但也指出了一些存在的問(wèn)題，比如教材的題材過(guò)于陳舊、與高職學(xué)生專業(yè)應(yīng)用性強(qiáng)結(jié)合不緊密等等。但是，隨著國(guó)家對(duì)中職升高職教育工作的不斷加強(qiáng)，我校對(duì)此也開始嘗試這方面的改革，目前各項(xiàng)教學(xué)改革力度都很大，投入也很多。

同時(shí)，在不斷的教學(xué)實(shí)踐中，我們也總結(jié)和發(fā)現(xiàn)了一些特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在由不同階段進(jìn)入高職院校的學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中各自有著非常不同的特點(diǎn)。例如，我們發(fā)現(xiàn)接受過(guò)中等職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)生雖然在注意力的集中性、學(xué)習(xí)的持續(xù)性和自我約束性等方面比較差，但他們對(duì)職業(yè)化的理解和認(rèn)識(shí)卻比較強(qiáng)，這多是因?yàn)檫@些學(xué)生較早接觸所學(xué)專業(yè)的職業(yè)性、應(yīng)用性特點(diǎn)，從而能夠?qū)τ诼殬I(yè)教育與普通高等教育的不同有較好的理解。由此可以看出，不注重中高職銜接條件下學(xué)生不同的特點(diǎn)，也將會(huì)影響到公共英語(yǔ)教學(xué)的開展。

2中高職一體化下公共英語(yǔ)教學(xué)對(duì)策分析

2.1進(jìn)一步從頂層設(shè)計(jì)入手，完善中高職銜接的制度

中高職銜接教育是從上世紀(jì)九十年代開始啟動(dòng)，到現(xiàn)在也有二十多年的時(shí)間了，單從本身制度的建立與完善來(lái)說(shuō)，目前也已取得了不少成效。但是對(duì)于具體課程中高職銜接的頂層設(shè)計(jì)還不夠，比如公共英語(yǔ)教學(xué)。如果對(duì)中職到高職仍被看作學(xué)歷提高來(lái)對(duì)待，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)對(duì)公共英語(yǔ)的教學(xué)層斷的現(xiàn)象，這些問(wèn)題和現(xiàn)象勢(shì)必對(duì)公共英語(yǔ)連續(xù)性課程教學(xué)特點(diǎn)產(chǎn)生比較具有危害性的影響。所以，加強(qiáng)和推進(jìn)頂層制度設(shè)計(jì)，合理規(guī)劃教育過(guò)程和布局，掌握好辦學(xué)定位，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，做好協(xié)調(diào)和銜接，建立公共英語(yǔ)教師之間的交流，以及強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容協(xié)同創(chuàng)新和推進(jìn)教學(xué)資源共享，是當(dāng)前中高職一體化下公共英語(yǔ)教學(xué)得以順利實(shí)施的必要工作。

2.2以中高職一體化的視角進(jìn)行教材設(shè)計(jì)

教材是實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù)基礎(chǔ)。目前，在高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)中普遍使用的是《新視野英語(yǔ)教程》，這是一套專供全國(guó)高職高專院校使用的英語(yǔ)教材，主要包括讀寫聽說(shuō)以及練習(xí)等分冊(cè)，總的來(lái)說(shuō)是可以滿足教學(xué)銜接需要的。

但本教材還存在以下不足，比如在題材的選取上，為了刻意體現(xiàn)既定的詞語(yǔ)及語(yǔ)法知識(shí)，使得題材內(nèi)容不能體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，顯得比較過(guò)時(shí)，所以學(xué)生對(duì)此比較乏味。還有就是對(duì)于課后練習(xí)的設(shè)置上過(guò)于死板和難度較高，非常不適于中職升上來(lái)的學(xué)生。再者，整個(gè)教材的體系結(jié)構(gòu)還是比較獨(dú)立，沒(méi)有很好實(shí)現(xiàn)相互間的融合，比如對(duì)于綜合練習(xí)分冊(cè)的設(shè)置就顯得過(guò)于獨(dú)立，與中高職面向?qū)嵱眯越虒W(xué)的特點(diǎn)結(jié)合不緊密。

所以從教材的編寫來(lái)說(shuō)，中職階段英語(yǔ)教材和高職階段英語(yǔ)教材應(yīng)各自突出不同的側(cè)重點(diǎn)。對(duì)于中職階段，原則上應(yīng)突出英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于高職階段，教材要主要編排與職業(yè)技能相關(guān)的知識(shí)，在題材的選擇上應(yīng)多結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和就業(yè)方向，這樣既可以讓學(xué)生熟悉未來(lái)工作環(huán)境又可以提高將英語(yǔ)應(yīng)用到專業(yè)上的能力。同時(shí)，由于不同專業(yè)對(duì)英語(yǔ)需求不同，在進(jìn)行高職公共英語(yǔ)教材編排和題材選擇上還應(yīng)依照行業(yè)、企業(yè)英語(yǔ)需求優(yōu)化教材，體現(xiàn)職業(yè)教育的社會(huì)性與實(shí)踐性，最大限度地服務(wù)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)需求。

2.3從教師素質(zhì)提高和改進(jìn)教學(xué)方法兩個(gè)途徑，做好中高職銜接下的公共英語(yǔ)課程教學(xué)

教師是教學(xué)活動(dòng)組織的主導(dǎo)者。因此，教師素質(zhì)的高低對(duì)于中高職銜接教學(xué)的影響具有重要的影響。公共英語(yǔ)教師素質(zhì)的提高，是當(dāng)前中高職一體化條件下公共英語(yǔ)教學(xué)體系建設(shè)的重要途徑。

在教學(xué)方法上，不能再沿用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)了，而應(yīng)更好的結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，進(jìn)行具有引導(dǎo)性教學(xué)。比如在正常的公共英語(yǔ)教材使用上，應(yīng)充分利用具有本專業(yè)特點(diǎn)的自有教材，來(lái)彌補(bǔ)中高職銜接教學(xué)上的不足。同時(shí)，在英語(yǔ)教學(xué)引導(dǎo)上，應(yīng)更加強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的培養(yǎng)。此外，要發(fā)揮好學(xué)生社團(tuán)的作用，尤其注重對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)取得潛移默化效用方面。

3結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，中高職銜接是有很強(qiáng)的系統(tǒng)性特點(diǎn)的，從國(guó)家發(fā)展的角度來(lái)看，這是現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育體系建設(shè)的基礎(chǔ)工程，對(duì)于具體中高職院校來(lái)說(shuō)，這是提高應(yīng)用型人才技能、夯實(shí)院校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的內(nèi)在需求，對(duì)于學(xué)生個(gè)體來(lái)講，這關(guān)系到個(gè)人的成長(zhǎng)發(fā)展。英語(yǔ)作為一門面向世界與世界交流溝通的語(yǔ)言，其發(fā)展是極其重要的。面對(duì)現(xiàn)在中高職英語(yǔ)的銜接所出現(xiàn)的問(wèn)題，我們以使學(xué)生“樂(lè)于學(xué)、值得學(xué)、適合學(xué)”為核心，圍繞頂層制度設(shè)計(jì)、教材編寫、課程教學(xué)等方面，給出了使中職英語(yǔ)和高職英語(yǔ)的銜接更加順暢的途徑，以期對(duì)于我國(guó)中高職公共英語(yǔ)教學(xué)銜接提供支持。endprint