高職數(shù)學“翻轉(zhuǎn)課堂式”數(shù)學網(wǎng)絡(luò)學習社區(qū)的建構(gòu)分析

張蒙蒙

[摘要]在素質(zhì)教育逐漸取代應(yīng)試教育地位的當今社會，學生在課堂中的主體作用開始被越來越多的人所熟知，以引導學生主動對學習內(nèi)容進行探索為主要目的的翻轉(zhuǎn)課堂式教學走入了各個高職的課堂，數(shù)學作為在人們?nèi)粘Ｉ钪袘?yīng)用范圍極為廣泛的學科，其重要性自然不言而喻，本文立足于當今的時代背景，從翻轉(zhuǎn)課堂式教學的特點出發(fā)，詳細論述了應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學的目的、現(xiàn)階段存在的問題和數(shù)學網(wǎng)絡(luò)學習社區(qū)的建構(gòu)分析，供廣大高職教師參考。

[關(guān)鍵詞]高職數(shù)學；翻轉(zhuǎn)課堂式；網(wǎng)絡(luò)學習社區(qū)；建構(gòu)

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2017）04-0132-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.04.065 [本刊網(wǎng)址]http：∥www.hbxb.net

引言

隨著新課改的大力推行，培養(yǎng)學生自主學習的能力在學生成長過程中的重要性開始為人們所熟知，翻轉(zhuǎn)課堂式教學正是依托于當前的背景而產(chǎn)生并且逐漸發(fā)展起來的，由于高職學生正處于人生的重要階段，對知識的接受和學習能力較強，但由于高職學生存在學習能力參差不齊的情況，因此，只有使每一位學生根據(jù)自身的特點有選擇性的進行學習，才能提高學生的自主學習能力，所以，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)學習社區(qū)就成為了提高學生學習效率行之有效的方法。

一、翻轉(zhuǎn)課堂式教學的特點

（一）減少了教師在課堂上的講解時間

在傳統(tǒng)的教學觀念中，教師在課堂上占據(jù)絕對的主導地位，而學生對知識的吸收大多來自教師的講解，這是非常不利于激發(fā)學生學習興趣的，翻轉(zhuǎn)課堂式教學的出現(xiàn)為學生提供了更多自主學習的時間和空間，對培養(yǎng)學生自主學習的能力是非常有利的。

（二）將學生作為課堂的主體

翻轉(zhuǎn)課堂式教學的產(chǎn)生和發(fā)展打破了傳統(tǒng)的教學理念，提高了學生在課堂上的參與度，在教學的過程中教師需要針對每一位學生的實際情況對教學的內(nèi)容和計劃進行及時的改變，將激發(fā)學生的學習興趣作為最終目標而開展教學。

（三）對豐富的資源進行合理運用

運用翻轉(zhuǎn)課堂式教學方法開展數(shù)學教學的核心就是通過對與教學內(nèi)容相關(guān)的數(shù)據(jù)、信息、設(shè)施以及資源等元素進行合理利用，達到突出教學效果和提高教學效率的目的，因此，翻轉(zhuǎn)課堂式教學可以在很大程度上培養(yǎng)高職教師對教學資源進行合理利用的意識和能力。

二、開展“翻轉(zhuǎn)課堂式”高職數(shù)學教學的目的

隨著新課改的大力推行，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育逐漸被素質(zhì)教育所取代，而學生在課堂上的主體作用也開始被越來越多的人所熟知，因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的產(chǎn)生是與社會發(fā)展的趨勢相符合的。翻轉(zhuǎn)課堂式教學的核心理念是通過鼓勵和引導的方式培養(yǎng)學生進行自主學習的意識和能力，通過激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動對所學習的知識進行更深層次的思考和探索，而高職學生與普通高中生相比在學習水平和能力方面稍顯不足，因此，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)學習社區(qū)對于高職院校來說就顯得極為重要，只有這樣才能在最大程度上消除高職學生在學習能力方面存在的差距，使他們能夠在相應(yīng)的平臺上根據(jù)自身的實際情況有選擇性的開展學習活動。

三、現(xiàn)階段高職院校開展“翻轉(zhuǎn)課堂式”數(shù)學教學存在的問題

（一）教學內(nèi)容復雜枯燥

數(shù)學作為一門概念性極強的學科，其中的部分內(nèi)容對于高職學生來說稍顯復雜，而傳統(tǒng)意義上的課堂教學又是以教師單方面的講解為主，復雜的學習內(nèi)容和枯燥的教學方法疊加在一起，就是導致高職學生很難對數(shù)學產(chǎn)生興趣的主要原因之一。

（二）學生的學習能力參差不齊

高職院校相對于普通高中來說具有招生范圍廣的特點，這就導致了高職學生存在學習能力參差不齊的情況，而學習能力較差的學生難以對所學習的數(shù)學內(nèi)容進行透徹的理解和掌握，但是大部分高職院校采取的都是大班式教學，教師很難做到針對每一位學生的特點因材施教，久而久之，就會導致部分學生喪失對數(shù)學的學習興趣。

（三）課程的要求相對較高

高職學生與高中學生相比在對新知識的學習和接受能力方面稍顯不足，而數(shù)學又是一門需要具備極強的推理能力和理科思維才能進行高效學習的學科，對高職學生來說，想要對所學習的內(nèi)容進行透徹理解并且能夠靈活運用需要付出很多的時間和精力，長此以往，會給高職學生造成心理壓力，最終出現(xiàn)數(shù)學課堂的教學效率以及學生本身的學習效率整體下降的情況。

四、高職數(shù)學“翻轉(zhuǎn)課堂式”數(shù)學網(wǎng)絡(luò)學習社區(qū)的建構(gòu)分析

（一）高職教師和學生均為網(wǎng)絡(luò)學習社區(qū)的建構(gòu)者及擁有者

應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進行數(shù)學教學的過程中，需要高職學生根據(jù)自身的實際情況對學習計劃進行有計劃的調(diào)整，例如學習能力、學習習慣等，在確定學習內(nèi)容和計劃的基礎(chǔ)上，通過網(wǎng)絡(luò)對自己所需要的學習資源進行獲取，開展相應(yīng)的學習活動，因此，在這個過程中存在一個媒介是非常必要的，SharePoint平臺應(yīng)運而生。SharePoint平臺對網(wǎng)絡(luò)學習社區(qū)的建構(gòu)具有非常重要的作用，高職的教師和學生在充分了解該平臺原理的基礎(chǔ)上對其進行操作就會變得較為容易，而利用該平臺對“翻轉(zhuǎn)課堂式”數(shù)學網(wǎng)絡(luò)學習社區(qū)進行建構(gòu)，則可以達到事半功倍的效果。網(wǎng)絡(luò)學習社區(qū)的建構(gòu)可以為高職教師和學生在對數(shù)學進行教學和學習的過程中提供豐富的資源，但是由于建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)學習社區(qū)是以高職教師和學生對SharePoint平臺所具有的辦公程序、Web瀏覽器以及電子郵件進行探索和融合為基礎(chǔ)所形成的，這就決定了網(wǎng)絡(luò)學習社區(qū)對高職師生通過“數(shù)字化校園”進行培訓的成果具有極強的依賴性，所以說，高職教師和學生既是“翻轉(zhuǎn)課堂式”數(shù)學網(wǎng)絡(luò)學習社區(qū)的建構(gòu)者，同時又是擁有者。

（二）為高職教師和學生提供了各種交流的模式

通過翻轉(zhuǎn)課堂的模式進行數(shù)學教學，需要高職教師和學生通過課堂上進行探討的方式將所學習的知識由表面向內(nèi)化轉(zhuǎn)變，SharePoint平臺同樣具有這一功能，教師和學生可以將在課堂上開展的活動和完成的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)上，以網(wǎng)絡(luò)的方式對其進行實現(xiàn)，因此，這就需要網(wǎng)絡(luò)學習社區(qū)必須具有極強的互動性，能夠使高職教師和學生在這個平臺上實現(xiàn)一對一、多對多以及一對多的探討。例如，高職數(shù)學教材的《導數(shù)和微分》一章，教師在利用網(wǎng)絡(luò)學習社區(qū)進行教學時，就可以避免高職學生在學習過程中遇到困難無法及時得到解答的情況的發(fā)生，高職學生在對高階導數(shù)的內(nèi)容或是對導數(shù)進行求導的相關(guān)法則進行自主學習時很容易出現(xiàn)對其內(nèi)容理解不透徹的情況，而受到環(huán)境的制約又無法及時向數(shù)學教師提出問題，解決自己的疑惑，這對于提高學生的學習效率是非常不利的，建構(gòu)起相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)學習社區(qū)后，高職學生就可以在SharePoint平臺上將自己學習時遇到的問題向數(shù)學教師和其他同學進行提問，教師或其他同學也可以在第一時間對問題進行解答，這對學生進行下一階段的數(shù)學學習是非常有利的。除此之外，SharePoint平臺還可以針對不同學生的實際需求對開展小組學習的方式進行靈活調(diào)整，因此，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)學習社區(qū)可以在促進高職教師和學生間的情感交流的同時，促進高職院校的數(shù)學教育快速發(fā)展。endprint

（三）為高職學生構(gòu)建起個性化的學習環(huán)境

翻轉(zhuǎn)課堂式教學的一個主要特點是以學生在課前對將要學習的知識進行充分的預習為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上將課堂的學習時間進行最大限度的延長，從而實現(xiàn)提高學生學習效率的目的，所以，能夠讓學生在進行數(shù)學學習的過程中通過對情景模擬、對話合作等方式進行合理利用最大限度的發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，從而實現(xiàn)對所學知識由表面轉(zhuǎn)向內(nèi)化。因此，構(gòu)建起具有個性化的學習環(huán)境就成為了能否使高職學生對數(shù)學所產(chǎn)生興趣并且主動進行學習的主要途徑，如何通過網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)起數(shù)學學習社區(qū)，提高學生獲取相關(guān)學習資源的便捷性并且通過教師的網(wǎng)絡(luò)指導主動對所學習的數(shù)學知識進行探究，就成為了現(xiàn)階段高職數(shù)學教師共同面臨的挑戰(zhàn)。例如，高職數(shù)學教材關(guān)于《微分導數(shù)和中值定理的應(yīng)用》一課，教師在利用網(wǎng)絡(luò)學習社區(qū)進行教學時，就可以引導學生在SharePoint平臺上構(gòu)建自己的“網(wǎng)站”以及相應(yīng)的“數(shù)據(jù)庫”，然后將自己通過收集和整合所獲得的與學習內(nèi)容相關(guān)的材料上傳到“網(wǎng)站”或“數(shù)據(jù)庫”中，并且與他人進行共享，例如泰勒公式、微分的中值定理等，需要注意的是，學生在對相關(guān)資料進行整合和上傳的過程中應(yīng)當關(guān)注資料的內(nèi)容和形式，若是資料的內(nèi)容中包含較多曲率知識，那么則需要將資料內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖像再進行上傳和儲存，只有這樣才能保證資料的有效性，提高高職學生的學習效率。

（四）促進了課堂評價機制的發(fā)展和完善

開展翻轉(zhuǎn)課堂式的數(shù)學教學不僅需要教師對學生的學習成果進行評價，同時還需要對學生在學習過程中所表現(xiàn)出的態(tài)度進行評價，通過針對不同的學生建立起相應(yīng)的學習檔案，達到將定性與定量評價、他人與自我評價以及形成與總結(jié)評價有機結(jié)合的目的。由于高職學生與普通高中學生相比，在學習能力方面稍有不足，因此，在對數(shù)學網(wǎng)絡(luò)學習社區(qū)進行建構(gòu)的過程中，需要教師尤其注意評價的內(nèi)容，學生的學習態(tài)度、學生選擇問題的能力、學生對學習時間的安排以及學生在進行成果展示時的表達能力等都需要教師進行評價，傳統(tǒng)教學理念中對學習成果進行評價反映出的是教師對學生對所學知識掌握程度的重視，而在翻轉(zhuǎn)課堂中所應(yīng)用的評價機制則更多的對學生進行數(shù)學學習的過程進行記錄，因此，在開展翻轉(zhuǎn)課堂式的數(shù)學教學時，教師應(yīng)當尤其注意對評價信息載體進行選擇，這也會在很大程度上影響應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進行數(shù)學教學的效果。

結(jié)論

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂式教學的出現(xiàn)滿足了當前素質(zhì)教育背景下對高職數(shù)學教師課堂教學的主要要求，因此，將翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式應(yīng)用到各個高職院校的課堂中是大勢所趨，數(shù)學作為各階段的學生都較難掌握的學習內(nèi)容，對學生今后的生活具有非常重要的影響，因此，構(gòu)建數(shù)學網(wǎng)絡(luò)學習社區(qū)是非常有必要的，只有這樣才能做到充分激發(fā)學生的學習興趣，使其主動對所學知識進行深入的探索和思考，從而提高高職學生的數(shù)學綜合能力。endprint