基于知識(shí)可視化視角的中職計(jì)算機(jī)知識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

李冬海

【摘 要】本文基于知識(shí)可視化理論，分析中職計(jì)算機(jī)知識(shí)可視化教學(xué)的可行性，并以“網(wǎng)絡(luò)分類”知識(shí)為例，論述計(jì)算機(jī)知識(shí)可視化教學(xué)的設(shè)計(jì)原則，提出以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法作為指導(dǎo)思想，以情境創(chuàng)設(shè)作為課堂的主線，通過(guò)分組合作的形式組織學(xué)生相互交流、質(zhì)疑、碰觸，從而提高學(xué)生的交流能力和邏輯思維能力。

【關(guān)鍵詞】知識(shí)可視化 中職 計(jì)算機(jī)知識(shí) 教學(xué)設(shè)計(jì) 網(wǎng)絡(luò)分類

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）11B-0088-02

知識(shí)可視化是將大腦中的知識(shí)以圖像化、圖形化的方式顯現(xiàn)出來(lái)，是在信息、數(shù)據(jù)以及計(jì)算可視化的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)能夠直接作用于人體感官的表現(xiàn)形式。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)用概念圖、思維導(dǎo)圖、知識(shí)地圖等可視化工具，有效幫助學(xué)生獲得、理解、回顧、應(yīng)用相關(guān)知識(shí)，更好地對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行獲取、存儲(chǔ)、討論、評(píng)價(jià)和管理。

作為比較前沿的學(xué)科，中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育由于教學(xué)方法與途徑單一、教學(xué)內(nèi)容缺乏專業(yè)特色，致使教學(xué)效果不理想，培養(yǎng)的學(xué)生技能與用人單位之間的需求存在著較大差距。而相比文字和聲音，學(xué)生更愿意以圖像或影片方式了解內(nèi)容，顯然在中職教學(xué)中，利用知識(shí)可視化教學(xué)工具可以將難以用語(yǔ)言描述的抽象知識(shí)顯性化、生動(dòng)化，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。因此，研究基于知識(shí)可視化視角下中職計(jì)算機(jī)知識(shí)教學(xué)具有重要的意義。

一、中職計(jì)算機(jī)知識(shí)可視化教學(xué)的可行性

中職學(xué)生總體素質(zhì)較差，相當(dāng)數(shù)量的中職學(xué)生自我評(píng)價(jià)低、厭學(xué)情緒嚴(yán)重，并且整體比較好玩，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，加之缺乏正確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，常常是教師要求什么就去做什么，學(xué)習(xí)的目的性不強(qiáng)。同時(shí)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)涉及眾多的概念、是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，僅僅依靠教師的講解，很難達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)緊密相連，課程內(nèi)容較為抽象。如果將知識(shí)可視化工具應(yīng)用到中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，由于圖畫本身比文字在知識(shí)傳達(dá)方面更容易使學(xué)生產(chǎn)生興趣，并且思維導(dǎo)圖和概念圖在總結(jié)、梳理知識(shí)方面效果明顯，因此能夠有效解決中職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下、教學(xué)內(nèi)容抽象等問題。

二、知識(shí)可視化視角下的中職計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)

下面以“網(wǎng)絡(luò)分類”為例探索基于知識(shí)可視化視角的中職計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)原則?；谥R(shí)可視化的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注重思路的可視化、內(nèi)容的圖示化、過(guò)程的具體化以及成果的共享化。在具體實(shí)踐中應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則。

一是學(xué)情分析原則。應(yīng)在教師已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)、教學(xué)中可能會(huì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，并且學(xué)情分析要貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，持續(xù)多次地分析學(xué)情，真正把握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)原則。始終堅(jiān)持實(shí)事求是的態(tài)度，以保證科學(xué)合理為準(zhǔn)則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展，利用可視化的圖示表現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)。

三是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)原則。為了降低教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知負(fù)荷，教師應(yīng)將某一類的知識(shí)或者是相似的知識(shí)進(jìn)行組塊，按照時(shí)空鄰近原則，最大限度地使知識(shí)和信息通過(guò)多種通道共同表示。例如，采用視覺表征和聽覺表征的雙通道形式表現(xiàn)。

四是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)以生為本的理念，并且設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)要符合學(xué)生的心理發(fā)展特征，活動(dòng)實(shí)施易操作。

五是教學(xué)情境設(shè)計(jì)原則。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不能編造故事，一定要在真實(shí)、激發(fā)學(xué)生興趣、多樣性的基礎(chǔ)上提供合適的可視化情境。例如，教學(xué)前可以提前呈現(xiàn)出思維導(dǎo)圖框架，然后要求學(xué)生進(jìn)行自主探究。

六是教學(xué)媒體選擇原則。隨著教學(xué)媒體的多樣化，教師應(yīng)在充分發(fā)揮媒體優(yōu)勢(shì)的前提下，盡可能地優(yōu)化媒體組合，促使學(xué)生獲得高效的學(xué)習(xí)效果。

（二）設(shè)計(jì)思路?！熬W(wǎng)絡(luò)分類”課堂教學(xué)主要以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法作為指導(dǎo)思想，以情境創(chuàng)設(shè)作為課堂的主線，通過(guò)分組合作的形式組織學(xué)生相互交流、質(zhì)疑、碰觸，從而提高學(xué)生的交流能力和邏輯思維能力，其“網(wǎng)絡(luò)分類”教學(xué)設(shè)計(jì)思路如圖 1 所示。

（三）課堂實(shí)踐。具體實(shí)施如下：

1.課前分析。課前分析主要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)以及教學(xué)方法的確定，其中“網(wǎng)絡(luò)分類”課堂教學(xué)的目標(biāo)是：在知識(shí)與技能方面，主要是了解“網(wǎng)絡(luò)分類”的方法，掌握不同方法分類下的網(wǎng)絡(luò)類型和每種網(wǎng)絡(luò)類型的特點(diǎn)，從而形成清晰的知識(shí)框架；在過(guò)程與方法方面，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并通過(guò)小組合作探究，手繪完善思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)知識(shí)進(jìn)行可視化建構(gòu)；在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，主要是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生在“學(xué)會(huì)”“會(huì)學(xué)”的基礎(chǔ)上真正地達(dá)到“樂學(xué)”。

2.課中教學(xué)設(shè)計(jì)。創(chuàng)設(shè)情境，引入課題。為了提高學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)的興趣，筆者呈現(xiàn)出了以下思維導(dǎo)圖，如圖 2 所示，并對(duì)思維導(dǎo)圖初步進(jìn)行講解。

3.分組合作，完成“網(wǎng)絡(luò)分類”知識(shí)的思維導(dǎo)圖。按照 4 人一組的方式，要求每組組內(nèi)以探討合作交流的方式手繪完成本節(jié)課的思維導(dǎo)圖。值得一提的是，為了加強(qiáng)組內(nèi)成員的監(jiān)督和管理，教師應(yīng)從每一組中選取一名能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，及時(shí)匯報(bào)學(xué)習(xí)探究過(guò)程中出現(xiàn)的問題。

4.展示合作成果，相互點(diǎn)評(píng)，并進(jìn)行修改和完善。隨機(jī)邀請(qǐng)組長(zhǎng)展示本小組的手繪“網(wǎng)絡(luò)分類”思維導(dǎo)圖，其他小組在比對(duì)自己本小組合作成果的基礎(chǔ)上，提出展示思維導(dǎo)圖中存在的問題，并提出完善修改的具體建議，并說(shuō)明這樣做的好處，最后，由教師在總結(jié)學(xué)生手繪“網(wǎng)絡(luò)分類”思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)出如圖 3 所示完整的“網(wǎng)絡(luò)分類”思維導(dǎo)圖。

5.總結(jié)提高。為了增強(qiáng)學(xué)生課堂教學(xué)的參與度，教師應(yīng)通過(guò)提問的方式，讓學(xué)生自己利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)于學(xué)生總結(jié)過(guò)程中出現(xiàn)的問題和表現(xiàn)做出解答和評(píng)價(jià)。

綜上所述，通過(guò)講解法、歸納總結(jié)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以及情境教學(xué)法，將思維導(dǎo)圖等知識(shí)可視化工具應(yīng)用到中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，不僅能夠讓每個(gè)學(xué)生積極參與教學(xué)，而且增強(qiáng)了學(xué)生自我探究、合作交流的機(jī)會(huì)，只有這樣，才能使難以理解的知識(shí)、文字更加形象，才能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的建構(gòu)和整合。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]陳亞林.知識(shí)可視化在開放教育教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].貴州廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2017（1）

（責(zé)編 劉 影）endprint