如何在普通高中高三歷史復(fù)習(xí)中運(yùn)用激勵(lì)理論

楊文偉

[摘 要]普通高中生源素質(zhì)較差，高三歷史教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生非智力因素。教師可運(yùn)用激勵(lì)理論，從以下幾方面著手開展高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)：激發(fā)學(xué)生興趣，奠定激勵(lì)基礎(chǔ)；分層次進(jìn)行問題驅(qū)動(dòng)，實(shí)施目標(biāo)激勵(lì)；合理歸因，幫扶后進(jìn)。

[關(guān)鍵詞]歷史；高三復(fù)習(xí)；激勵(lì)理論；普通高中

[中圖分類號] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2017）34007702

當(dāng)前，素質(zhì)教育已成為學(xué)校教育的首要任務(wù)，然而長期以來學(xué)校受應(yīng)試教育的影響和制約，評價(jià)教學(xué)好壞往往“以分?jǐn)?shù)論英雄”，以升學(xué)率、錄取率為目標(biāo)，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，在教學(xué)中依然存在著教師重分?jǐn)?shù)不重情感教育，重教材不重學(xué)生實(shí)際的理念問題，往往出現(xiàn)學(xué)生厭惡歷史的態(tài)度問題，嚴(yán)重地挫傷了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。因此，教師不能一味只知“傳道、授業(yè)、解惑”，更應(yīng)要懂得教學(xué)也是一門管理藝術(shù)，而好的管理藝術(shù)可讓教學(xué)事半功倍。激勵(lì)理論是管理學(xué)中研究人的情感和積極性的科學(xué)理論。人人都需要激勵(lì)，它對人的行為起著至關(guān)重要的作用，因而激勵(lì)被稱為“最偉大的管理原理”。

筆者所在學(xué)校是一所薄弱學(xué)校，學(xué)生生源素質(zhì)較差，知識基礎(chǔ)不扎實(shí)，缺乏學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性，對學(xué)習(xí)缺乏熱情、動(dòng)力，落后面大。面對如此“低檔次”的學(xué)生，教師往往也缺乏創(chuàng)新，習(xí)慣于以自我為中心的教學(xué)模式，“滿堂灌”，“一言堂”，以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，對于課堂效果、學(xué)生能力培養(yǎng)等重視不足，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，成績也很不理想。大量事實(shí)證明，學(xué)生學(xué)習(xí)除了受智力因素影響外，非智力因素也至關(guān)重要。正如德國教育家第斯多惠所說，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”，采用教育激勵(lì)往往能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情，使非智力因素得到充分發(fā)揮，彌補(bǔ)智力因素的不足。

一、教師運(yùn)用激勵(lì)理論情況的調(diào)查分析

為了了解高三學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的心理狀況，筆者從教師是否采用激勵(lì)方式、常用的激勵(lì)方式、比較有效的激勵(lì)方式三個(gè)方面對67名高三學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果如下：

調(diào)查結(jié)果表明：從受激勵(lì)的數(shù)量比來看，教師運(yùn)用激勵(lì)還比較少，說明激勵(lì)的面不夠廣。從激勵(lì)方式來看，常規(guī)的表揚(yáng)與批評比重較大，但學(xué)生認(rèn)可表揚(yáng)，否定批評。批評的激勵(lì)方式有59.7%的學(xué)生能感受到，但卻只有11.9%的學(xué)生認(rèn)為批評有效，說明批評有些泛濫，成為消極因素，缺乏實(shí)效性。學(xué)生在覺得比較有效的激勵(lì)方式方面選擇“其他方式”的也占到35.8%，說明教師的激勵(lì)方式與學(xué)生的期望還有差距，缺乏創(chuàng)新，根源在于沒有真正了解學(xué)生，缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)。

可見，教師在上課時(shí)雖然有使用一些激勵(lì)方式，但方式比較單一，針對性和有效性不強(qiáng)，流于形式，未能最大限度地激發(fā)學(xué)生的積極性，實(shí)際上教師對學(xué)生的激勵(lì)過程和效果并不理想。因此，針對筆者所在學(xué)校高三學(xué)生壓力較大和素質(zhì)較差的情況，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該認(rèn)真系統(tǒng)學(xué)習(xí)激勵(lì)理論，以更高的要求來審視激勵(lì)，科學(xué)合理地運(yùn)用各種激勵(lì)方式，把理論與實(shí)際相結(jié)合，從而做到系統(tǒng)有效地激勵(lì)，讓學(xué)生變被動(dòng)復(fù)習(xí)為主動(dòng)復(fù)習(xí)，以充分挖掘?qū)W習(xí)潛能，保持旺盛的斗志。

二、激勵(lì)理論的運(yùn)用

1.激發(fā)學(xué)生興趣，奠定激勵(lì)基礎(chǔ)

心理學(xué)研究表明，興趣有巨大的心理效應(yīng)，對學(xué)習(xí)起著驅(qū)動(dòng)和激勵(lì)作用。在高考壓力下，對很多文科學(xué)生來說歷史只是參加高考的一個(gè)工具，學(xué)生會很努力且擁有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)去學(xué)，但如果每天面對教師對歷史知識大談特談，特別是對于較難理解的歷史知識更是講得“頭頭是道”，“逼”著學(xué)生把知識往腦袋里灌，部分學(xué)生會失去對歷史學(xué)習(xí)的直接興趣，更不可能積極、主動(dòng)地思考和探索，成績自然就上不來。因此，我們應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)識到極其復(fù)雜的歷史問題中往往蘊(yùn)含著簡單的道理，而簡單的道理又往往和人們的生活經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)，于是筆者嘗試用聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的比喻幫助學(xué)生理解歷史，大都可以起到事半功倍的效果。

例如，很多學(xué)生都覺得王安石變法內(nèi)容很多，很枯燥，很難記，不容易理解，為了避免這些問題，筆者在上課時(shí)向?qū)W生們作了以下講述：王安石變法內(nèi)容圍繞著的是富國強(qiáng)兵。怎么富國？他考慮得很完整。既有“軟件”準(zhǔn)備，又有“硬件”要求?！败浖本褪亲冎ㄗ邮斩?。向誰收？（學(xué)生回答：向農(nóng)民、大官僚、大地主收。）很多農(nóng)民沒地沒錢，如何交稅？（學(xué)生積極思考后回答：青苗法。）大地主大官僚有地有錢，王安石又是變什么“魔術(shù)”讓他們從兜里掏錢？（學(xué)生回答：方田均稅法、募役法、市易法）。那么，大地主大官僚會心甘情愿拿出錢嗎？（學(xué)生回答：不會。）這必然遭到他們強(qiáng)烈反對，這也是導(dǎo)致變法最終失敗的重要原因。這種變著法子收稅體現(xiàn)了王安石什么指導(dǎo)思想？（學(xué)生回答：民不加賦而國用饒。）“硬件”就是農(nóng)業(yè)設(shè)施要好。為此他采取什么措施？（學(xué)生回答：農(nóng)田水利法。）

通過“軟件”“硬件”“魔術(shù)”的比喻，將變法的思路、體系清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生對變法內(nèi)容有了更形象的認(rèn)識，一改以往沉悶氣氛，興趣大增，思維活躍，教學(xué)效果明顯好轉(zhuǎn)。

2.分層次進(jìn)行問題驅(qū)動(dòng)，實(shí)施目標(biāo)激勵(lì)

目標(biāo)激勵(lì)理論認(rèn)為人們總希望通過努力達(dá)到期望的目標(biāo)，如果一個(gè)人認(rèn)為通過努力可以達(dá)到目標(biāo)，那么他就會增強(qiáng)信心和決心，并激發(fā)起較大的行為力量；反之，如果目標(biāo)可望而不可即，或者唾手可得，就不容易激發(fā)起個(gè)體實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的積極性。筆者所在學(xué)校學(xué)生素質(zhì)總體一般，但也有好差之分，分成快班和慢班，兩個(gè)班層次差別較大，平均分一般相差15分以上。為此，在教學(xué)過程中筆者采用分層次進(jìn)行問題驅(qū)動(dòng)的方法，快班和慢班所設(shè)置的問題有難易之別，讓快班和慢班的學(xué)生都能看到實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的希望和可能性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史的信心。

例如，在復(fù)習(xí)《美國1787年憲法》時(shí)，針對快班學(xué)生的實(shí)際，筆者提出了三個(gè)問題：①美國1787年憲法主要解決的矛盾有哪三個(gè)？②如何解決這三個(gè)矛盾？③用四個(gè)史實(shí)說明三權(quán)如何制衡。這些問題對于快班學(xué)生來說，前兩個(gè)問題一般都會答，第三個(gè)問題能力要求比較高，強(qiáng)調(diào)要回答的是行政權(quán)、立法權(quán)與司法權(quán)之間的制衡關(guān)系，但學(xué)生只要能回答出行政權(quán)與立法權(quán)、行政權(quán)與司法權(quán)等之間的制衡關(guān)系，就應(yīng)給予表揚(yáng)、肯定，讓學(xué)生認(rèn)識到目標(biāo)是可以達(dá)成的，增強(qiáng)信心。而對于慢班學(xué)生來說，第三個(gè)問題難度較大，目標(biāo)很難完成，因此，筆者果斷去掉這個(gè)問題，由筆者直接分析，不讓學(xué)生認(rèn)為無法實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而喪失信心。可見，針對不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的問題，不僅能夠提高學(xué)生的求知欲和參與度，更容易提高學(xué)生解決疑難點(diǎn)的集中度和定向性，也有利于激勵(lì)學(xué)生努力去實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。endprint

3.合理歸因，幫扶后進(jìn)

美國心理學(xué)家海德指出，歸因理論就是對某種行為的結(jié)果找出原因。筆者所在學(xué)校學(xué)生雖然總體素質(zhì)較差，但真到高三年級時(shí)都很認(rèn)真、努力，只不過有些學(xué)生成績不如人意，要么不理想，要么很難提高。對于這種情況，教師應(yīng)認(rèn)真分析原因：是內(nèi)部的還是外部的，是穩(wěn)定的還是不穩(wěn)定的，是可控的還是不可控的。不同的歸因，會引起學(xué)生不同的心理和行為的變化。他們?nèi)绻咽w因于內(nèi)部原因，就會產(chǎn)生內(nèi)疚感、羞愧感，會降低對未來成功的期望；如果把失敗歸因于那些穩(wěn)定的內(nèi)因，如能力低、不聰明、思維不靈敏等，則不會增強(qiáng)今后的努力和堅(jiān)持性行為，對未來學(xué)習(xí)行為不具有激勵(lì)作用；如果把失敗歸因于那些不穩(wěn)定的內(nèi)因，如情緒狀態(tài)、努力程度、重視程度等，則可能增強(qiáng)今后的努力與堅(jiān)持性行為。因此，教師在分析時(shí)一定要仔細(xì)觀察學(xué)生，指出有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的歸因。

例如，筆者有一位學(xué)生，平時(shí)很認(rèn)真、努力，也很主動(dòng)，信心也有，輔優(yōu)時(shí)強(qiáng)烈要求一同參加，平時(shí)也很主動(dòng)問問題，就是在筆者分析問題時(shí)她實(shí)際上還是不太理解，卻點(diǎn)頭說“我懂了”。她在高一、高二時(shí)歷史還能考60多分，到了高三成績下降到40多分，有時(shí)還不到40分。從她試卷答題情況來看，選擇題得分率約37%，非選擇題答案歸納不夠要點(diǎn)化，概括不到位，開放性試題基本上放空，做不完。同時(shí)，從她上課回答情況看，基本上都是照著教材念，自己組織概括的語言較少，教師引導(dǎo)也很難得出答案。綜合以上分析，筆者認(rèn)為這位學(xué)生之所以成績上不去，主要是分析理解、邏輯推理、歸納概括等能力欠缺。如果跟她交流時(shí)，說她成績差是自身能力低的原因，肯定會嚴(yán)重打擊其積極性，得不償失。為此，筆者做了三件事來鼓勵(lì)她。第一，多從外部和不穩(wěn)定方面尋找成績較低的原因，如主要是受到難度太大、注意力不集中、時(shí)間太緊、心態(tài)不穩(wěn)、太粗心、狀態(tài)不好、學(xué)習(xí)方法和技巧等因素影響，堅(jiān)決不打擊她信心。第二，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法和技巧的指導(dǎo)，對于高考相關(guān)題型進(jìn)行手把手指導(dǎo)，讓她懂得得分要點(diǎn)、解題思路，認(rèn)識解答歷史題目也有規(guī)律可循，增強(qiáng)信心。第三，每次考試時(shí)，筆者會特別關(guān)注她的成績，成績?nèi)绻?5分到49分之間，我會適當(dāng)“給分”，讓她的成績突破50分這一關(guān)。雖然有一點(diǎn)點(diǎn)的“照顧分”，但這幾分會讓她更有激情，更有活力。在省質(zhì)檢考試中，她把我“給”她的分?jǐn)?shù)還給了我，靠自己的努力達(dá)到了55分?？梢姡侠須w因往往會使非智力因素在學(xué)習(xí)中起到重要的促進(jìn)作用。

總之，激勵(lì)理論是適應(yīng)新課程改革需要的，教師應(yīng)該綜合運(yùn)用多種激勵(lì)方式，建立起適應(yīng)教學(xué)特色和學(xué)生需求的激勵(lì)體系。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]楊勝祖.激勵(lì)理論在中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用研究[D].福州：福建師范大學(xué)，2009.

[2]徐峰.提升高三歷史專題復(fù)習(xí)課效率的三個(gè)關(guān)鍵[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考， 2017（3）.

[3]李惠軍.博識而暢行 廣征而順達(dá)（一）——從“詩性預(yù)構(gòu)”引出的關(guān)于史料與敘事的教學(xué)聯(lián)想[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2016（8）.

（責(zé)任編輯 周侯辰）endprint