初中歷史五步設(shè)計法助力核心素養(yǎng)的提升

華如容

[摘 要]歷史核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的必備品格和關(guān)鍵能力。在部編新教材《中國歷史》七年級上冊《動蕩的春秋時期》一課的教學(xué)中，教師可通過“貫穿——唯物史觀，定位——時空框架，具化——史實史料，結(jié)論——有理有據(jù)，升華——家國情懷”五步設(shè)計法助力初中生歷史核心素養(yǎng)的提升。

[關(guān)鍵詞]歷史核心素養(yǎng)；部編新教材；初中歷史；春秋時期

[中圖分類號] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2017）34007002

2016年9月，教育部新編的歷史教材《中國歷史》在七年級正式啟用。這部新教材的編寫貫徹“德育為先，全面發(fā)展，能力為重，以人為本，與時俱進(jìn)”的指導(dǎo)原則，按照《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的基本理念和設(shè)計思路，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)為宗旨，對教材內(nèi)容進(jìn)行重新編寫和修訂。

與舊教材相比，新教材具有以下幾個特點：嚴(yán)格遵循時序原則，從古至今敘述歷史發(fā)展的基本進(jìn)程；唯物史觀貫穿始終，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷；注重史實和史料，確保教材內(nèi)容言而有據(jù)；注重引領(lǐng)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高歷史素養(yǎng)。

那么，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)如何使用新教材，在課堂上怎樣使歷史核心素養(yǎng)“落地生根”呢？筆者嘗試以部編新教材《中國歷史》七年級上冊《動蕩的春秋時期》一課為例，采取五步設(shè)計法，助力初中生歷史核心素養(yǎng)的提升。

第一步，貫穿——唯物史觀

唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律的科學(xué)史觀和方法論，是學(xué)習(xí)和探究歷史的核心理論和指導(dǎo)思想。只有運(yùn)用唯物史觀，才能全面、客觀地認(rèn)識歷史。

春秋戰(zhàn)國時期是生產(chǎn)力大飛躍、社會制度大變革、政治局面大動蕩的時代，也是我國從早期國家向大一統(tǒng)國家發(fā)展，從奴隸社會向封建社會過渡和社會變革的時期。

本課設(shè)有三個子目：“春秋時期經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”“王室衰微”“諸侯爭霸”。三個內(nèi)容是因果相連的遞進(jìn)關(guān)系。春秋時期經(jīng)濟(jì)的發(fā)展引起社會經(jīng)濟(jì)、政治制度的變化。政治變化兩個突出的表現(xiàn)為王室衰微、諸侯爭霸。生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑?？梢姡ㄎ锸酚^已經(jīng)貫穿到本課的血肉當(dāng)中。此外，本課涉及的唯物史觀還有：辯證看待春秋時期的爭霸戰(zhàn)爭——雖有殘酷性，但客觀上加速了舊制度的瓦解，有利于國家的局部統(tǒng)一；中原地區(qū)與周邊少數(shù)民族的戰(zhàn)與和中出現(xiàn)大規(guī)模的民族交融。中華民族多元一體，共同推動了國家發(fā)展和社會進(jìn)步。

唯物史觀是學(xué)習(xí)歷史的唯一史觀，但是初一學(xué)生年齡小，對歷史專業(yè)理論難以理解，因此在教學(xué)中不需要刻意講授，而要把道理融入具體史實當(dāng)中，深入淺出，娓娓道來，滲透唯物史觀即可。

第二步，定位——時空框架

任何歷史事件都是在具體的時間、空間條件下發(fā)生的，只有在特定的時空框架中，才可能對史事有準(zhǔn)確的理解。因此，具有時空觀念是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本素養(yǎng)。

首先，學(xué)生要把某段歷史定位在時間和空間的經(jīng)緯線上。如《動蕩的春秋時期》一課中，學(xué)生可以制作時間軸，標(biāo)出“春秋”的具體時間段，并對其前后時期有一個橫向梳理?？臻g概念則以地圖為依托，學(xué)生觀察教材中的《春秋爭霸形勢圖》，指出各諸侯國的名稱、地理位置、地域優(yōu)勢及爭霸路線。通過對比第4課《周初分封諸侯國分布圖》，學(xué)生還會發(fā)現(xiàn)從西周發(fā)展到春秋時期，不僅諸侯國數(shù)量大大增加，控制區(qū)域也擴(kuò)充了許多。而周天子?xùn)|遷后直接管轄地區(qū)僅僅在洛邑一帶，勢力大減。

此外，重大歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物也要置于具體的時空框架下進(jìn)行考察。如西周時期“禮樂征伐自天子出”，為什么進(jìn)入春秋時期后“禮樂征伐自諸侯出”呢？學(xué)生必須結(jié)合春秋這個經(jīng)濟(jì)和政治劇烈變化的歷史時期來思考這個問題。

第三步，具化——史實史料

史料是我們揭示歷史真相不可或缺的證據(jù)，正確運(yùn)用史料是學(xué)習(xí)歷史的重要方法。但是，要求初一學(xué)生搜集、整理和辨析史料難度較大，教師可充分運(yùn)用新教材中的插圖、材料研讀、相關(guān)史實、知識拓展等資源。同時初一年級的學(xué)生思維以直觀、形象為主，教師在選取史料時，建議多選一些生動準(zhǔn)確、直白易懂的歷史細(xì)節(jié)和史料，不選或少選晦澀難懂、抽象的史實史料。

“春秋時期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”是本課的重點和難點，如何把經(jīng)濟(jì)發(fā)展的表現(xiàn)具體化、形象化，從而降低學(xué)生理解的難度？教師可選取考古文物和文獻(xiàn)記載讓歷史活起來。如針對牛耕的普遍推廣，可出示史料：孔子的兩位學(xué)生，一位叫冉伯牛名耕，一位叫司馬耕字子牛，當(dāng)時一位晉國大力士姓牛名子耕；《國語·晉語》記載“宗廟之犧，為畎畝之勤”。說明春秋時期牛和耕已經(jīng)結(jié)合在一起。又如，介紹青銅業(yè)的發(fā)展，可以出示河南新鄭李家樓出土的春秋中期的蓮鶴方壺，湖北省荊州市望山楚墓出土的越王勾踐劍，這些文物既是春秋時期青銅業(yè)發(fā)達(dá)的佐證，也是中華先進(jìn)文明和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表，可以此激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

第四步，結(jié)論——有理有據(jù)

有效提問是培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)的有效途徑，教師在設(shè)計問題時，要從直觀到抽象，具體到概括，由淺入深，層層遞進(jìn)。學(xué)生回答問題應(yīng)當(dāng)以歷史資料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評判，從而培養(yǎng)學(xué)生論從史出的觀念。例如，如何評價春秋時期的爭霸戰(zhàn)爭？教師可以出示相關(guān)材料，如《孟子·盡心下》：“春秋無義戰(zhàn)?！薄段奈锎呵飸?zhàn)國史》：“春秋初，大小諸侯國有一百四十余，經(jīng)過三百年的兼并和戰(zhàn)爭，到春秋末只剩下了秦、楚、齊、燕……等十幾個大國、強(qiáng)國?！薄妒酚洝R太公世家》：“齊桓公救燕，遂伐山戎。”《文物春秋戰(zhàn)國史》：“重耳出亡到狄，狄人給他很好的禮遇，并將季隗嫁給重耳。”這四段材料均出自歷史文獻(xiàn)，從不同角度評價了春秋的戰(zhàn)爭。學(xué)生必須從材料中提取有效信息作為自己結(jié)論的依據(jù)。同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到史學(xué)家受到自身時代、身份、理念等影響，對史實有不同的評價實屬正常，學(xué)生要學(xué)會以全面客觀、辯證發(fā)展的眼光看待歷史，從而培養(yǎng)歷史解釋的核心素養(yǎng)。

第五步，升華——家國情懷

聶幼犁教授曾說：“歷史教學(xué)是為了幫助學(xué)生尋史知真、釋史求真和鑒史立德?！奔覈閼咽菍崿F(xiàn)歷史教育育人功能的重要標(biāo)志。

春秋時期是一個動蕩的時期，但是在“動蕩”表面下，更深層的是“變”：生產(chǎn)工具改進(jìn)、生產(chǎn)力大飛躍、政治制度大變革、社會大動蕩……學(xué)生在梳理歷史的過程中，認(rèn)識到生產(chǎn)力是社會進(jìn)步的根本動力，從而能樹立發(fā)展生產(chǎn)力的觀念。教師利用多媒體展示的精美文物、歷史文獻(xiàn)均為我國古代先進(jìn)文明和文化的代表，有利于增強(qiáng)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感；講述越王勾踐品嘗苦膽、楚莊王一鳴驚人等歷史故事，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到一個人要想成就一番事業(yè)，除了有理想，還要艱苦奮斗方能成功；講述春秋時期中原華夏族與周邊少數(shù)民族交往，形成中國歷史上第一次民族交融高潮，讓學(xué)生認(rèn)識到中華民族多元一體的歷史發(fā)展趨勢……

總之，歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的潛移默化的過程，它們相互聯(lián)系、相互作用，缺一不可。教師要將唯物史觀貫穿始終，將歷史定位于特定的時空框架中，挑選具體生動的史實史料，作出有理有據(jù)的解釋，培養(yǎng)學(xué)生大格局的家國情懷，最終實現(xiàn)立德樹人的最終目標(biāo)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]葉小兵.部編義務(wù)教育歷史教材有哪些新變化[J].內(nèi)蒙古教育，2016（11）.

[2]鄭謙，劉家和.歷史教材強(qiáng)化唯物史觀的培養(yǎng)[J].內(nèi)蒙古教育，2016（11）.

[3]李新英.淺談初中歷史教學(xué)對歷史核心素養(yǎng)的解讀[J].焦作師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2017（6）.

（責(zé)任編輯 周侯辰）endprint