高校思政課掛牌授課效度探微

徐峰

【摘 要】 思政課掛牌授課是教學(xué)模式創(chuàng)新中的一種方法，在實踐中對提高教師與學(xué)生的主動性與積極性都具有正面的積極的意義。在實踐教學(xué)中，應(yīng)進(jìn)一步認(rèn)識存在的不足，端正思想觀念，統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化教學(xué)資源，努力提高掛牌授課效果。

【關(guān)鍵詞】 思政課；掛牌授課；作用；存在問題；改進(jìn)策略

思政課作為高校公共必修課，一直以來存在著教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)效果不理想的問題。所以，在高校教學(xué)范式改革中經(jīng)常把思政課遴選為試點課程。掛牌授課是思政課教學(xué)改革的一種常見方式，對提升思政課教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行了有益的探索，但在實踐環(huán)節(jié)也暴露出一些問題。在掛牌授課中，如何“趨利避害”更好地保障思政課教學(xué)效果，本文對此進(jìn)行了粗淺的探討。

一、思政課掛牌授課的意義及作用

掛牌授課是一種師生互選的新型授課模式，通俗講就是教師掛牌上課，學(xué)生自由選擇上課教師。同一門課程，按照比實際人數(shù)多20%的學(xué)生數(shù)排班，學(xué)生可根據(jù)自己時間安排自由擇班，選課人數(shù)達(dá)不到30人標(biāo)準(zhǔn)的班級將取消。[1]這對教師提出了新要求，教師要通過課堂留住學(xué)生，吸引學(xué)生，提高學(xué)生的到課率和抬頭率。傳統(tǒng)的大學(xué)課堂經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師在上面自我陶醉似的講授，可學(xué)生在下面多昏昏欲睡，無精打采?，F(xiàn)在將上同一門課程的老師一溜排開，讓學(xué)生自行挑選，那些課上的好，同時又有特色與風(fēng)格的教師必將大受選課學(xué)生追捧與青睞，那些講課沉悶、乏味或者對授課漫不經(jīng)心的老師將會慘淡收場，盡顯尷尬。這種鮮活的排課形式給有些人眼中乏味無聊課代名詞的思政課引來競爭機(jī)制，很好地調(diào)動了教師、學(xué)生的主動性與積極性，在實踐過程中取得了很好的效果。

習(xí)近平總書記曾強(qiáng)調(diào)，高校肩負(fù)著學(xué)習(xí)研究宣傳馬克思主義、培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)。[2]這一重大任務(wù)凸顯了高校思政課的價值與功能，但也由此導(dǎo)致思政課在平常的教學(xué)環(huán)節(jié)思想意識形態(tài)的色彩比較濃，加之部分教師喜歡照本宣科說教成分太多，使得大學(xué)生對思政課產(chǎn)生一種刻板印象：思政課就是無聊課，就是枯燥課。在大學(xué)里思政課的逃課率偏高，即使來上課的學(xué)生，也多是事不關(guān)己似的悶頭做著自己的事，或是百無聊賴坐等著下課，認(rèn)真聽講的學(xué)生屈指可數(shù)。大學(xué)里思政課尷尬的現(xiàn)狀已到了不得不改變的地步，否則思政課就是一潭死水，遑論為社會主義事業(yè)激濁揚(yáng)清培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬?。教學(xué)模式的創(chuàng)新是一個突破口，一般理解的教學(xué)模式創(chuàng)新更多指的是教學(xué)方法的變革，例如實踐教學(xué)的植入與革新，傳統(tǒng)“老師灌輸學(xué)生聽”向“學(xué)生講老師點撥”的轉(zhuǎn)變等，而忽略了授課方式上的創(chuàng)新變化，掛牌授課方式在課堂教學(xué)之前就對思政課教學(xué)進(jìn)行了一次教學(xué)方法上的革新。

對教師而言，掛牌授課對教學(xué)老師提出了新要求。傳統(tǒng)思政課教學(xué)，教師不遲到早退，認(rèn)真教學(xué)，至少是態(tài)度認(rèn)真，可不理會學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，不考慮學(xué)生接受程度。教師上課沒任何壓力，只要中規(guī)中矩，守住政治底線，不犯原則錯誤就行。因為掛牌授課，這樣的老師將越來越?jīng)]有市場，因為古板守舊型的教學(xué)老師已經(jīng)越來越難以適應(yīng)現(xiàn)在多變的社會及青年學(xué)生的身心特點。當(dāng)下的大學(xué)生，正處于成長的特殊階段，他們追求個性獨立，對人對事有思想有想法，但又沒有真正成熟，對灌輸教育并不買賬。所以，思政課教師要緊跟時代潮流，在教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新，構(gòu)建適合“90后”大學(xué)生身心接受模式的教學(xué)手段或方式，否則思政課堂將難以吸引與留住學(xué)生。掛牌授課方式牽一發(fā)而動全身，對教師積極主動鉆研教學(xué)，提高教學(xué)效率具有正面反饋效果。

對學(xué)生而言，掛牌授課體現(xiàn)了以學(xué)生為本，尊重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位這一現(xiàn)代教育理念。傳統(tǒng)的思政課，學(xué)生總是被動的身份，什么時候上課，誰來上課，學(xué)生都無權(quán)參與，只得被動接受學(xué)校教務(wù)處的隨機(jī)安排?，F(xiàn)在上課時間、地點及授課教師等內(nèi)容學(xué)生都可自行決定，讓學(xué)生可在大學(xué)教育中享受一定程度的自由度，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的辦學(xué)思路。這激活了學(xué)生對上課的熱情與興趣，從選課、試聽到最后敲定，整個過程學(xué)生全程參與，自由決定，自行選擇上課時間、地點及授課教師，改變了以前思政課讓學(xué)生被動接受被動承受的現(xiàn)狀，極大激發(fā)了學(xué)生的主體意識。

二、思政課掛牌授課的缺陷及弊端

高校思政課掛牌授課的初衷是為了打破思政課教學(xué)陳規(guī)，引入競爭機(jī)制，激活教師與學(xué)生的主動性與積極性，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，但在實踐操作過程中囿于主客觀因素也暴露出一些問題。[3]這些問題不妥善解決，將直接影響到思政課掛牌授課的效度。

從主觀方面講，掛牌授課對教師研討教學(xué)、提升教學(xué)水準(zhǔn)起到了一個很好的督促效果，絕大多數(shù)老師以掛牌為契機(jī)認(rèn)真?zhèn)湔n上課，對學(xué)生負(fù)責(zé)盡責(zé)，有的教師在實踐中自創(chuàng)教學(xué)法將原本沉悶的思政課上活了，在學(xué)生中深受好評。[4]但也有部分教師卻在實踐中“另辟蹊徑”，不從自身教學(xué)方式手段效果著眼改進(jìn)，而是放松要求，降低標(biāo)準(zhǔn)，迎合討好學(xué)生，以提高自己掛牌班級的選課人數(shù)。剛?cè)胄５拇髮W(xué)生思想處于要成熟又還不成熟的階段，他們的價值觀也不成熟，對事物的評判可能有失偏頗，加上部分學(xué)生趨利的心理作用，所以，有部分學(xué)生的選課原則就是“三好老師”：好過的老師，事少的老師，分高的老師。雖然掛牌授課的初衷是創(chuàng)新思政課教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，督導(dǎo)教師認(rèn)真授課，督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，但在實踐環(huán)節(jié)仍有一部分教師和學(xué)生渾水摸魚，并沒有取得預(yù)期效果。

從客觀方面講，一些管理層面和技術(shù)層面的問題影響了掛牌授課的效果。就管理層面而言，一些學(xué)校限于教學(xué)資源條件與教師授課時間要求，將公共課、專業(yè)課、選修課等幾類性質(zhì)不同的課程放在同一時段排課，這樣使得學(xué)生在選課時候大受掣肘，原本喜歡的某位教師的思政課可能恰好與專業(yè)課時間沖突，不得不忍痛割選。因為教學(xué)管理層的疏漏，有的學(xué)生在選課時可能會因“想選的選不了，能選的不喜歡”而倍感憋屈煩悶。該問題不解決，將極大弱化學(xué)生對掛牌授課的認(rèn)同度及選課中的主體意識，在實踐操作層面也就失去了掛牌授課的本意。大多學(xué)校由于技術(shù)條件的限制，每到選課那段時間，學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)幾近癱瘓，給正常的教學(xué)秩序帶來諸多不便，而且部分執(zhí)迷的學(xué)生為了選上自己喜歡的教師的課，可以凌晨蹲點守候，在線等著搶選，白天晚上的精力都耗在了選課上，學(xué)習(xí)效率大打折扣。endprint

三、思政課掛牌授課效度提升攻略

思政課掛牌授課雖然在實際操作環(huán)節(jié)出現(xiàn)了一些問題，也有部分教師對掛牌授課的成效提出了質(zhì)疑，但不可否認(rèn)掛牌授課形式是好的，規(guī)避一些主客觀的問題后，定會在實踐中取得很好的效果。

首先，思想上要重視思政課，要端正對思政課的認(rèn)識。思政課是一門集價值觀培育與知識傳授和能力培養(yǎng)為一體的特殊理論性課程，[5]不可避免帶有較強(qiáng)烈的政治色彩與意識形態(tài)傾向，不僅學(xué)生，還有部分思政課教師對這門課程的認(rèn)識都有失偏頗，單純覺得它是一門純意識形態(tài)化的課程，本身無實際意義。這是對思政課的一種誤解，拋開政治性與意識形態(tài)性，思政課所講述的人生觀、世界觀，價值觀、方法論等內(nèi)容對一個人的成長成才具有不可估量的作用。很多在人生道路上走過彎路的人，有這樣那樣的原因，但其在思想意識層面的問題卻是核心癥結(jié)所在。年齡越長的人，閱歷越豐富的人，才會越來越覺得馬克思主義理論對人生道路，個人發(fā)展成才的重要指導(dǎo)作用。大學(xué)的課堂要端正對思政課的正確認(rèn)識，它不是思想控制，而是對人生道路有實踐指導(dǎo)意義的課程，學(xué)好它受用一生，這樣不管教師或?qū)W生才會認(rèn)真對待這門課程，在實踐中才會用心教，用心學(xué)。

其次，掛牌授課給教師提供了展現(xiàn)自我風(fēng)采的舞臺，授課教師可根據(jù)自身的特點合理安排好教學(xué)，教學(xué)形式方法可以八仙過海各顯神通，但學(xué)生成績評定、考核制度等應(yīng)該統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，杜絕教師放水，學(xué)生混學(xué)分現(xiàn)象。以往在教師教學(xué)評定過程中，學(xué)生評教占的權(quán)重過大，很多學(xué)生給教師打分都比較客觀公正，但難保部分學(xué)生因為這樣那樣的原因，給教師打分過高或者過低，從而影響到對教師教學(xué)評價的有效度。例如，在實際過程中常常出現(xiàn)這樣的情況，某教師上課認(rèn)真，但對學(xué)生很嚴(yán)厲，部分桀驁的學(xué)生可能給這位教師打得分極其低，從而拉低了該教師的評教分。有的教師，對學(xué)生是好好先生，對學(xué)生放羊式管理，平時分與期末考試打分高，雖然教學(xué)效果可能很不好，但部分學(xué)生的評教分卻給的比較高。授課教師對學(xué)生的成績評定要統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)辦事，同時降低學(xué)生評教比重，提高同行評教權(quán)重，盡可能杜絕教師討好學(xué)生，學(xué)生混學(xué)分現(xiàn)象。

最后，做好掛牌授課配套服務(wù)，優(yōu)化教學(xué)資源，努力提高掛牌授課效果。學(xué)校教學(xué)服務(wù)人員要真誠為教師掛牌授課提供便利，盡量滿足授課教師的時間要求，同時盡量錯開不與其它門類課程在同一時段掛牌或者開課。在掛牌過程中，經(jīng)常會遇到這樣情況，例如某教師星期四、星期五掛牌上課，但這兩天又有學(xué)生的專業(yè)課，就可能出現(xiàn)這樣的情況，教師同一天的掛牌班級有的選上，有的沒選上，選上的時間安排又很不合理，想調(diào)班但學(xué)生因為要上專業(yè)課調(diào)不了。這種情況并不鮮見。我們建議將一個星期的某一天或者兩天拿出來作為思政課專享的掛牌時間，在這時間內(nèi)就不安排專業(yè)課授課任務(wù)，這樣掛牌教師可以合理調(diào)整授課班級時間，從而將授課時間最優(yōu)化，減少教師來回上課的麻煩與折騰。針對掛牌選課期間教務(wù)處網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)癱瘓問題，可以采取火車站售票規(guī)則規(guī)避選課高峰期，例如每天按比例開放選課名額，假如選課時間在一周內(nèi)完成，從周一到周五每個掛牌班級每天只開放20%的選課名額，這樣盡可能錯開網(wǎng)上選課高峰期，保持教務(wù)網(wǎng)絡(luò)正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 左 丹，鄧崛峰.教師掛牌授課，學(xué)生自由擇師[N].湖南日報，2016-05-24（11）.

[2] 習(xí)近平.堅持立德樹人思想引領(lǐng)，加強(qiáng)改進(jìn)高校黨建工作[EB/OL]http：//news.xinhuanet.com/politics/2014-12/29/c_1113818177.htm，2014-12-29，新華網(wǎng).

[3] 白雪瑞.“兩課”教師掛牌上課形式的利弊初探[J].黑龍江高教研究，2006（8）122.

[4] 李堅、楊興波.歷史教師創(chuàng)“相聲式教學(xué)法”，他的歷史課就是脫口秀[N].貴州都市報，2017-03-03（23）.

[5] 李忠軍.深化高校思政課教學(xué)方法改革的“四個統(tǒng)一”[N].光明日報，2014-07-02（11）.

【作者簡介】

徐 峰（1980-）男，湖北江陵人，貴州財經(jīng)大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授，博士，主要從事城市史及區(qū)域社會史研究.endprint