基于職業(yè)能力的會計本科培養(yǎng)模式探討

韓艷紅+孫鳳芹+王竹青

[摘 要] 本文針對會計專業(yè)本科生普遍存在的職業(yè)能力不足的現(xiàn)象，反觀和總結當前會計本科培養(yǎng)模式的缺陷，并基于職業(yè)能力培養(yǎng)的視角提出了相對應的優(yōu)化措施，對如何進一步深化會計本科培養(yǎng)的教學改革和發(fā)展做了初步探討和研究。

[關鍵詞] 會計本科；職業(yè)能力；培養(yǎng)模式

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2018. 01. 090

[中圖分類號] F230-4；G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2018）01- 0219- 03

1 加強本科會計學專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)的必要性

隨著經(jīng)濟全球化的日益推進，傳統(tǒng)的會計行業(yè)也在發(fā)生著日新月異的變化，會計準則逐漸與國際趨同，會計制度不斷日趨完善，企業(yè)組織對會計人員的要求也越來越高，使得會計本科畢業(yè)生的職業(yè)勝任能力面臨新的質疑和挑戰(zhàn)。由于現(xiàn)代企業(yè)組織所面臨的外部環(huán)境復雜多變，企業(yè)管理層需要準確的會計信息對經(jīng)濟活動進行判斷決策，這就要求會計人員要具有一定的會計信息運用能力和職業(yè)判斷預測能力。而我國近年來隨著高校的不斷擴招，每年會計本科畢業(yè)生超過50萬人，卻仍不能滿足會計崗位的需求，這并非是“量”上的不滿，而是“質”上的不足， 高校會計教學培養(yǎng)體系的滯后，使得其培養(yǎng)的會計人才“紙上談兵”水平有余，“實踐作戰(zhàn)”能力不足，因此，如何提升會計職業(yè)能力受到了社會各界的一致重視。

2 當前會計學本科人才培養(yǎng)模式存在的問題

2.1 培養(yǎng)目標定位不明確

培養(yǎng)目標的合理定位是各高校做好培養(yǎng)方案頂層設計的依據(jù)，是課程體系構建的前提，是教學效果的檢測標準，更是職業(yè)勝任能力培養(yǎng)的體現(xiàn)。

目前，我國多數(shù)高校會計學專業(yè)基于職業(yè)能力的培養(yǎng)目標不夠明確，有些高校甚至不考慮自己的實際情況，仿照一些高層次大學生搬硬套，確定的培養(yǎng)目標高大空洞、難以實現(xiàn)，對自身的人才定位及課程設置難以起到指導作用。

2.2 課程體系設置不合理

課程體系的構建直接影響了職業(yè)能力的養(yǎng)成，會計專業(yè)的課程設置，大多把會計準則，會計業(yè)務及會計理論作為一種已成定論的東西灌輸給學生，而忽略了學生走向工作崗位后實際所面臨的是復雜多變的經(jīng)濟環(huán)境，從而欠缺對學生應變處理能力、職業(yè)判斷能力、綜合分析能力等職業(yè)勝任能力的培養(yǎng)。

2.3 教學方法傳統(tǒng)落后

目前，我國的會計學本科教育主要還是延續(xù)傳統(tǒng)的教學方式，由教師主導整個教學環(huán)節(jié)，通過PPT展示和課堂講授向學生灌輸既定概念，學生被動接受，死記硬背，忽視學生的學習需求和主觀感受，導致很多學生產(chǎn)生“會計學呆板煩瑣、枯燥乏味”的錯誤觀念，這種教學方式既不能激發(fā)起學生學習的興趣和積極性，更不利于學生職業(yè)勝任能力的養(yǎng)成。如此方式下培養(yǎng)出的人才缺乏獨立思考的能力和學習創(chuàng)新能力，不能滿足市場經(jīng)濟下對會計人才的需求。

2.4 職業(yè)道德培養(yǎng)缺失

目前，我國高校會計職業(yè)道德培養(yǎng)屬于薄弱環(huán)節(jié)，而會計舞弊作為一個全球性的問題，與會計人員的職業(yè)道德建設一同受到各界關注。究其原因，現(xiàn)行會計職業(yè)道德的淪喪主要是由于職業(yè)道德教育缺失引起的，而高校作為職業(yè)道德教育的主要承擔者，并沒有起到相應的作用，相關調查結果顯示，在會計專業(yè)學生中有 80. 1% 的學生沒有學習過會計職業(yè)道德課程，有 83. 4% 的學生不了解基本的會計職業(yè)道德規(guī)范，在專業(yè)會計人才缺口顯著的今天，加強會計職業(yè)道德教育已迫在眉睫。

3 基于職業(yè)能力的會計學本科人才培養(yǎng)模式構建策略

3.1 以職業(yè)能力培養(yǎng)作為人才定位的目標導向

會計學本科的培養(yǎng)目標和人才定位應與學生的職業(yè)能力培養(yǎng)目標相一致，旨在培養(yǎng)學生從事會計工作所應具備的理論知識與實踐能力。不同層次的本科院校要結合實際情況，利用自身優(yōu)勢，找準市場需求和人才定位的結合點，確定切實可行的培養(yǎng)目標。

3.2 基于職業(yè)能力的教學體系設計

會計職業(yè)能力的培養(yǎng)是一個由點到面、由淺入深的過程，根據(jù)其層次性和遞進性又可分為基礎職業(yè)能力、核心職業(yè)能力和拓展職業(yè)能力。

3.2.1 基礎職業(yè)能力培養(yǎng)

基礎職業(yè)能力是學生在從業(yè)過程中所必須具備的基本素質與技能。

首先，是學生的品德教育和人格修養(yǎng)，本科生培養(yǎng)應以“立德樹人”為根本任務，應按照“育人為本、德育為先”的原則，將品德教育貫穿整個培養(yǎng)方案的各個環(huán)節(jié)。只有樹立了正確的觀念、形成了健全的人格、擁有了健康的情操，才能培養(yǎng)專業(yè)的職業(yè)勝任能力。

其次，是學生的通用職業(yè)能力培養(yǎng)，即在從業(yè)過程中所必不可少的基本技能，如計算機操作能力、外語運用能力、文字表達能力、理解溝通能力等。該類課程設置要緊密圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，結合會計學專業(yè)特色，設置如辦公軟件和數(shù)據(jù)庫、會計專業(yè)外語、經(jīng)濟類應用文章寫作、管理溝通等相關課程，一方面培養(yǎng)學生通用的基礎職業(yè)能力，另一方面為后續(xù)的核心職業(yè)能力養(yǎng)成奠定基礎。

3.2.2 核心職業(yè)能力培養(yǎng)

核心職業(yè)能力是會計專業(yè)學生從事會計崗位工作所應具備的專業(yè)知識和技能。由于會計是一門實踐性很強的學科，學生只有在實際動手操作過程中才能把理論知識轉化為實踐能力，才懂得會計信息如何正確處理與應用，因此，要實現(xiàn)學生會計理論知識和實踐操作能力的協(xié)調發(fā)展，全面提高學生的核心職業(yè)能力。具體措施如下：

（1）專業(yè)核心課設置實訓學時。會計專業(yè)核心課的技能性要求一般相對較高，單純的理論知識傳授不能滿足學生專業(yè)能力的養(yǎng)成需求，這類課程可在設置理論學時的同時增加實踐環(huán)節(jié)，以操作性實驗為主，具體形式可為上機或手工操作。如“初級財務會計”可在實踐環(huán)節(jié)幫助學生認識各種票據(jù)、填寫銀行單據(jù)、掌握會計憑證的填制與審核要求以及賬薄的登記方法；“中級財務會計”可利用相關的實訓軟件模擬企業(yè)的經(jīng)濟環(huán)境進行綜合業(yè)務處理；“高級財務會計”可對外幣業(yè)務、融資租賃、債務重組、合并報表、所得稅處理等重點業(yè)務分項進行模擬訓練；“財務管理學”可通過企業(yè)案例分析理財環(huán)境、明確財務目標、進行資金籌措、項目投資管理及資本運營管理，培養(yǎng)學生的綜合財務管理能力；“稅務會計”重點訓練學生進行稅務登記、納稅申報、稅費計算的實踐應用能力。endprint

（2）專業(yè)特色課設置課程設計。專業(yè)特色課一般應用性較強，純理論教學學生很難理解和接受，此類內容可設置1-2周的課程設計環(huán)節(jié)，使學生通過一段時間的系統(tǒng)訓練，將理論與實踐有機結合。如“審計學”可模擬會計師事務所完成對被審計單位某年度財務報表審計，出具審計報告并進行風險評估，以培養(yǎng)學生的審計分析能力?！柏攧請蟊矸治觥笨赏ㄟ^對上市公司的年報分析，判斷其資產(chǎn)分布及資本結構的合理性，收入及利潤構成的真實性，分析財務報表數(shù)字背后所隱含的各項財務指標，并通過這些財務指標來有效地判斷上市公司的財務狀況和發(fā)展前景，以培養(yǎng)學生的觀察能力及綜合分析能力?！皶嬛贫仍O計”通過參與模擬企業(yè)會計規(guī)章制度及內部控制制度的修訂，了解會計崗位的劃分原則及不相容崗位的勾稽關系，掌握內部單據(jù)的設計和傳遞流程，培養(yǎng)會計核心職業(yè)勝任能力。

（3）專業(yè)技能課設置綜合實訓。職業(yè)能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，單門課程的相關知識與技能掌握后，還要培養(yǎng)學生對所學過的專業(yè)知識進行綜合處理和運用的能力?！皶嬓畔⒒睉柧殞W生使用多種財務軟件對模擬企業(yè)進行會計核算，由于通用財務軟件有“一通百通”的特點，學生經(jīng)過對不同軟件的操作會發(fā)現(xiàn)其中相同的操作流程和規(guī)律，以便從根本上掌握財務軟件應用能力，除了會計核算外，還應培養(yǎng)學生運用軟件系統(tǒng)進行供應鏈管理、職工薪酬與績效管理、綜合分析與預測的能力。“手工會計實訓”是培養(yǎng)學生會計核算技能的最直接有效的途徑，可以幫助學生系統(tǒng)、全面、綜合地了解和掌握整個會計核算流程。“ERP沙盤模擬”通過模擬企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營管理活動，可培養(yǎng)學生的信息分析能力、團隊協(xié)作能力及戰(zhàn)略規(guī)劃能力?！皶媽I(yè)綜合實訓”是學生步入工作崗位前的一次實踐演習，通過會計業(yè)務場景、會計崗位設置、會計崗位任務、操作角色的有機結合仿真虛擬企業(yè)環(huán)境，學生通過分崗式實驗熟悉各個會計崗位的基本職責，以幫助學生將所學專業(yè)知識融會貫通，增強其核心職業(yè)能力。

3.2.3 拓展職業(yè)能力培養(yǎng)

我國的會計準則近年來逐漸與國際趨同，已由過去的“規(guī)則導向”過渡到“原則導向”，留給會計人員的職業(yè)判斷空間日益加大，而不同的判斷結果進行不同的會計處理，會給企業(yè)帶來不一樣的財務成果。此外，隨著改革的深入和社會的發(fā)展，企業(yè)組織面臨的經(jīng)濟環(huán)境也日趨復雜，產(chǎn)品結構變化、資產(chǎn)價值變動、匯率和利率調整等諸多不確定性因素使企業(yè)風險不斷加大，這要求會計人員要有準確敏銳的職業(yè)判斷能力做出合理預計，未雨綢繆、規(guī)避風險。

會計職業(yè)判斷可以說貫穿于整個會計工作的始終，而會計職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)也并非一蹴而就，而是整個會計本科教育活動的能力綜合體現(xiàn)，會計職業(yè)判斷能力除了在課程設置中通過理論知識與實踐技能環(huán)節(jié)得到提升外，參加各類學科競賽也是該能力養(yǎng)成的一條途徑，緊張激烈的學科競賽能有效地調動學生學習的積極性，并能在賽事準備過程中提升實踐應用與動手能力，在比賽過程中培養(yǎng)緊急應變能力、團隊溝通與協(xié)作能力，因此，學校應積極組織并鼓勵學生參與各類學科競賽，如會計技能大賽、ERP沙盤大賽、財務報表分析大賽、財務預測決策大賽及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，并以此提升學生的職業(yè)判斷能力。

3.3 基于職業(yè)能力培養(yǎng)的教學方式優(yōu)化原則

在教學方法上，應探索積極倡導研究性教學，通過了解學生需求，根據(jù)學生認知能力開設研討課，運用研究式、探索式、案例式、問題式、角色式等多種符合學科特點和學習規(guī)律的教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)課堂教學“以教師為主導”轉向“以學生為主體”，讓學生主動參與到教學進程中來。同時充分利用現(xiàn)代信息技術手段，以會計實訓軟件為依托，以計算機為載體，搭建師生互動網(wǎng)絡交流平臺，將課上有限的師生互動無限放大，為學生提供全方位、多樣化的教育教學服務，以培養(yǎng)其自主學習與獨立解決問題的能力。

3.4 構建新型會計職業(yè)道德培養(yǎng)模式

目前，許多高校對會計職業(yè)道德教育的重視程度不足，大部分沒有設置相關課程或將其列入選修課，使得學生在學習專業(yè)知識的過程中并沒有形成正確的職業(yè)道德觀念，一旦學生步入會計崗位后職業(yè)道德缺失，其職業(yè)勝任能力越強則越有可能給企業(yè)和社會造成不可挽回的經(jīng)濟損失。

會計職業(yè)道德教育旨在培養(yǎng)學生的職業(yè)道德勝任能力，要將其滲透到專業(yè)學習的過程中，但由于其課程性質特殊，應改變傳統(tǒng)說教式的教學方法，可采用案例分析法、角色扮演法等對學生進行引導性教育，以培養(yǎng)學生的道德責任感，樹立正確的道德價值觀。

主要參考文獻

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