數(shù)字化環(huán)境下小學音樂教學難點突破初探

劉靜波

（泉州市實驗小學，福建 泉州 362000）

數(shù)字化環(huán)境下小學音樂教學難點突破初探，在這里指的是，在“課前”、“課堂”、“課后”的音樂教學全過程中，應(yīng)用各種數(shù)字化技術(shù)手段，以計算機、互聯(lián)網(wǎng)及數(shù)字化教學資源為載體，運用“助學空間”、“微信”、“交互式電子白板”，將傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代數(shù)字化技術(shù)深度融合，突破小學音樂教學難點的探究。

一、數(shù)字化環(huán)境下，突破小學音樂教學難點的途徑

課堂是教學的主陣地，但教學全過程應(yīng)該涵蓋課前、課堂、課后的學習。數(shù)字化環(huán)境下的課前導(dǎo)學互動，對課堂教學難點的突破有提速增效的作用。數(shù)字化環(huán)境下的課堂研學互動，使教學難點突破針對性實時指導(dǎo)迎刃而解。數(shù)字化環(huán)境下的課后促學互動，對已解決的教學難點知識的鞏固大有裨益。

（一）數(shù)字化環(huán)境下的課前導(dǎo)學互動，為課堂教學難點的突破架橋鋪路。

1.將預(yù)計教學難點用微課形式發(fā)布到教師助學空間，通過助學空間論壇或微信學習群，師生探討學習難點解決方法。

2.師生遠程互動，如隔空對舞、隔空合唱、隔空合奏等。

（二）數(shù)字化環(huán)境下的課堂研學互動，使教學難點突破指導(dǎo)有的放矢。

1.選擇突破教學難點課前導(dǎo)學互動有代表性的案例編入課件；2.借鑒課前導(dǎo)學互動成功突破教學難點的案例示范，或前一個教學班成功突破教學難點的案例示范，啟發(fā)學生探索突破教學難點的方法并實踐；3.借鑒課前導(dǎo)學互動突破教學難點探討存疑，或前一個教學班突破教學難點存留問題的案例，引導(dǎo)學生合作探究突破教學難點的方法并實踐；4.應(yīng)用數(shù)字技術(shù)手段，實時探討突破教學難點的方法，如實時拍攝學生演唱、演奏、舞蹈等課堂學習階段成果，當堂回放，引導(dǎo)學生探討提高，或模仿示范；5.應(yīng)用數(shù)字技術(shù)手段，制作直觀的音畫結(jié)合動畫課件，突破教學難點，如圖表識譜法的旋律走向網(wǎng)格圖示動畫；6.應(yīng)用數(shù)字技術(shù)手段，遠程雙師或多師協(xié)同突破教學難點。如跨校跨區(qū)域遠程連線課堂，同步探討，特色引領(lǐng)，尤其是地方音樂學習。

（三）數(shù)字化環(huán)境下的課后促學互動，對已解決的教學難點知識激趣鞏固。

1.助學空間發(fā)布學習成果范例，激發(fā)學生鞏固已學知識的興趣；2.架設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺，供學生展示課后學習拓展成果；3.架設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺，鼓勵學生爭做創(chuàng)客。

二、數(shù)字化環(huán)境下，突破小學音樂教學難點的案例借鑒

（一）數(shù)字化環(huán)境下，小學音樂二聲部教學難點突破案例。

案例一：泉州市實驗小學音樂教師吳越執(zhí)教歌曲《打秋千》。

課前，教師在網(wǎng)絡(luò)助學空間上，與學生遠程互動導(dǎo)學，隔空合唱。課堂上，教師選用成功的范例，與學生當堂分組互動合唱，突破二聲部歌曲教學難點。課后，用之前教學班學生上傳的親子合唱歌曲《打秋千》視頻，鼓勵學生與家人分享學習成果。該課例獲得泉州市網(wǎng)絡(luò)學習空間應(yīng)用及創(chuàng)新互動課堂現(xiàn)場教學比賽一等獎。

案例二：泉州市第三實驗小學音樂教師黃方莉執(zhí)教歌曲《嘹亮歌聲》。

教師應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)將歌曲的聲部用不同的音色分開和同步展現(xiàn)，讓學生聽辨、跟唱，突破二聲部歌曲教學難點。該課例獲得福建省中小學優(yōu)質(zhì)音樂課評選一等獎、泉州市中小學優(yōu)質(zhì)音樂課評選第一名。

（二）數(shù)字化環(huán)境下，小學音樂體態(tài)律動教學難點突破案例。

案例：泉州市實驗小學音樂教師黃佳慧執(zhí)教歌曲《孔雀舞》。

教師應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)制作微課《金孔雀》，通過課前導(dǎo)學互動，引導(dǎo)學生自主學習孔雀舞的手部動作。課堂上，教師與自己的舞蹈錄像隔空對舞，分飾孔雀公主和孔雀王子，帶領(lǐng)學生分組對舞。該課例獲得教育部“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動“優(yōu)課”、泉州市中小學音樂錄像課評選一等獎。微課獲得福建省電化教育館“三優(yōu)聯(lián)評”活動基礎(chǔ)教育組微課一等獎。

（三）數(shù)字化環(huán)境下，小學音樂讀譜教學難點突破案例。

案例一：泉州市實驗小學音樂教師劉靜波執(zhí)教歌曲《愛的人間》、《小傘花》。

教師依托課題研究，開發(fā)數(shù)字化教學資源，研創(chuàng)圖表識譜法，應(yīng)用數(shù)字技術(shù)手段制作音畫結(jié)合動畫課件——旋律走向網(wǎng)格圖示動畫，直觀同步體現(xiàn)旋律音高與節(jié)奏，突破讀譜教學難點。該課例在省、市中小學教育信息化研討活動中現(xiàn)場教學，受到一致好評。

案例二：泉州市實驗小學音樂教師張馨執(zhí)教歌曲《彝家娃娃真幸?！?。

教師應(yīng)用數(shù)字技術(shù)手段，結(jié)合彝族左腳舞文化，制作節(jié)奏呼讀律動動畫視頻，突破讀譜教學難點。該課例獲全國藝術(shù)課程優(yōu)秀錄像課評比二等獎。

三、數(shù)字化環(huán)境下，小學音樂教學難點突破新嘗試

當前數(shù)字化技術(shù)飛速發(fā)展，為應(yīng)用信息技術(shù)突破小學音樂教學難點提供了更多的支持。我計劃嘗試在數(shù)字化環(huán)境下，解決以往教學中困擾的問題。

（一）研究在數(shù)字化環(huán)境下，突破民歌教學難點

在中國民歌或地方曲藝教學中，采用跨?？鐓^(qū)域同時開展同主題音樂教學，通過與當?shù)貙W校遠程實時互動，獲得最正確的民歌范本，雙師或多師協(xié)同完成對民歌及相關(guān)文化的教學。

（二）研究在數(shù)字化環(huán)境下，突破合奏教學難點

整合數(shù)字化環(huán)境下二聲部隔空合唱、體態(tài)律動、圖表識譜法等教學難點突破方法，解決多聲部合奏教學難點問題。

（三）研究在數(shù)字化環(huán)境下，突破音樂編創(chuàng)教學難點

音樂編創(chuàng)一直有一個難以逾越的溝壑。比如，想編創(chuàng)幾小節(jié)適合某一種樂器音色的旋律片段，但是受到演奏技能的限制，難以達到想要的效果。應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)，通過采音和計算機軟件制譜，不僅可以突破樂器演奏技能限制，達到預(yù)想的效果，還可以有多聲部的編寫。

教育信息化對教育改革發(fā)展的支撐引領(lǐng)作用日益凸顯。應(yīng)用是信息技術(shù)與教學的結(jié)合點，也是教育信息化的生命力。數(shù)字化環(huán)境下，應(yīng)用信息技術(shù)突破一些小學音樂教學中常見的難點，事半功倍。