捷克兒童音樂(lè)創(chuàng)造性教育
——教室中的音樂(lè)寫(xiě)作

高晨歌

（上海大學(xué)，上海 200444）

一、音樂(lè)創(chuàng)造性教育的產(chǎn)生背景

在北美和歐洲，對(duì)于教室中的音樂(lè)寫(xiě)作研究的歷史可以追溯到上世紀(jì)七八十年代，那時(shí)就有許多著名的作曲家和音樂(lè)教育家對(duì)其進(jìn)行過(guò)相關(guān)研究。時(shí)至今日，在大多數(shù)國(guó)家與地區(qū)，作曲基本上仍被看作是音樂(lè)教育的主要推動(dòng)力，而不是音樂(lè)教育的自然延伸。作曲通常被視為是一種高雅藝術(shù)，是在學(xué)術(shù)上有一定建樹(shù)的業(yè)界精英的專屬特權(quán)，對(duì)于普通學(xué)生來(lái)說(shuō)高不可攀，尤其是在兒童教育中。但我們恰恰忽視的是，經(jīng)科學(xué)研究證明，音樂(lè)教育中最簡(jiǎn)單的音樂(lè)表達(dá)才是創(chuàng)造力的極致展示。捷克當(dāng)前的整體教育框架（Framework Education Program，在捷克指Rámcovy vzdělávácí項(xiàng)目)要求教育工作者在各個(gè)教育環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。但大部分地區(qū)音樂(lè)教育的概念仍被局限在唱-聽(tīng)-樂(lè)器彈奏-樂(lè)章演繹的層面上，在教學(xué)設(shè)計(jì)和課程設(shè)置上沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)可發(fā)揮的空間來(lái)創(chuàng)造音樂(lè)。為了使學(xué)生能夠更加全面的認(rèn)識(shí)和表達(dá)音樂(lè)，音樂(lè)創(chuàng)造性的教育應(yīng)運(yùn)而生。

二、捷克音樂(lè)教育概況

自2004年以來(lái)，教室中的音樂(lè)寫(xiě)作這個(gè)項(xiàng)目在捷克開(kāi)展已有十余年，它已成為主流的音樂(lè)教育模式。與英美等國(guó)相比，捷克所開(kāi)展的音樂(lè)創(chuàng)造性教育課程是現(xiàn)今在普遍的基礎(chǔ)教育中唯一針對(duì)兒童創(chuàng)造性音樂(lè)寫(xiě)作的課程。從20世紀(jì)60年代開(kāi)始，捷克音樂(lè)教育以Norman Dello Joio、Peter Aston等教育工作者為核心展開(kāi)。由于當(dāng)時(shí)政治條件的局限性，在70年代末，唯一的幸存成果就是捷克語(yǔ)版的《奧爾夫音樂(lè)》。直至20世紀(jì)80年代，受英國(guó)教育家John paynter將作曲納為國(guó)家音樂(lè)課程這一舉措的影響，捷克開(kāi)始制定新框架教育計(jì)劃，同時(shí)在音樂(lè)教育方面，捷克開(kāi)始為學(xué)校提供創(chuàng)造性的音樂(lè)教育課程。至2006年，“不同的聽(tīng)力”課程推出并在學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐。

三、“不同的聽(tīng)力”課程

（一）課程介紹

“不同的聽(tīng)力”課程主要針對(duì)5至18歲的兒童和青少年，首先在特殊學(xué)校和音樂(lè)學(xué)校實(shí)施，隨后對(duì)來(lái)自小學(xué)的學(xué)生進(jìn)行了廣泛的嘗試?，F(xiàn)今以作為音樂(lè)課程補(bǔ)充內(nèi)容的形式與普通學(xué)校音樂(lè)教育相結(jié)合?！安煌穆?tīng)力”這門課程是由一系列相互關(guān)聯(lián)的活動(dòng)組成的。第一項(xiàng)是熱身活動(dòng)。例如在教室中學(xué)生圍成圈狀站立，通過(guò)用拍手跺腳等方式制造聲響以發(fā)現(xiàn)自己的節(jié)奏律動(dòng)，力求能消除“公眾表演”通常會(huì)帶來(lái)的緊張感。第二項(xiàng)活動(dòng)是進(jìn)行集體即興創(chuàng)作。需要學(xué)生自己制造聲音或捕捉聲響（借助錄音設(shè)備），如在教室中每人保持安靜所聽(tīng)到的教室外汽車的發(fā)動(dòng)聲、鳥(niǎo)兒的叫聲、人的腳步聲、鐘表走針聲等。學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中輪流擔(dān)任“指揮”，由簡(jiǎn)單的手勢(shì)構(gòu)成即可。在不同學(xué)生指揮的過(guò)程中都會(huì)產(chǎn)生不同的效果。學(xué)生在不斷創(chuàng)新的視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)互動(dòng)中，給音樂(lè)創(chuàng)作帶來(lái)了新的靈感。

（二）課程目標(biāo)

1.創(chuàng)造力的培養(yǎng)

在這門課程中學(xué)生的主要任務(wù)不是重復(fù)之前的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)和技能，而是做每人都可以參與的實(shí)驗(yàn)游戲，在游戲中學(xué)生同時(shí)承擔(dān)了作曲家、演員、聽(tīng)眾三個(gè)角色，在整個(gè)過(guò)程中，創(chuàng)造力占據(jù)主導(dǎo)位置。

2.跨學(xué)科和綜合訓(xùn)練能力的培養(yǎng)

這門課程主要與音樂(lè)教育有關(guān)，但當(dāng)涉及到它的目標(biāo)、施行方法和實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了這個(gè)主題的框架。如在寫(xiě)聲音的圖形符號(hào)和音樂(lè)結(jié)構(gòu)時(shí)，涉及到視覺(jué)藝術(shù)教育；傳統(tǒng)樂(lè)器的生產(chǎn)涉及到工作活動(dòng)；口頭和非語(yǔ)言交流合作涉及到文學(xué)教育；表演表達(dá)涉及到戲劇教育；聲音的物理特性涉及到物理知識(shí)；創(chuàng)造力，溝通，合作涉及到社會(huì)教育，符合了捷克的教育多元化主義。

3.社會(huì)溝通技能的培養(yǎng)

此課程當(dāng)涉及到集體創(chuàng)作的活動(dòng)時(shí)，音樂(lè)寫(xiě)作中的聲音媒體的選擇、即興的安排方式，以及最后呈現(xiàn)出來(lái)的結(jié)果，都是學(xué)生之間相互協(xié)作共同得出的，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的相互交流是活動(dòng)合作成功的必要前提，在提高學(xué)生們的社會(huì)情感和行為能力方面有重要意義。

四、結(jié)語(yǔ)

捷克兒童音樂(lè)創(chuàng)造性教育圍繞“不同的聽(tīng)力”課程為中心進(jìn)行開(kāi)展實(shí)施，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、跨學(xué)科和綜合訓(xùn)練能力、社會(huì)溝通技能為課程目標(biāo)，力求教育創(chuàng)新性及多元化的建設(shè)，對(duì)我國(guó)的音樂(lè)教育有很大的借鑒意義。