初中生音樂學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與維持

柳明清

（華中師范大學(xué)，湖北 武漢 430000）

將近四十年的改革開放，我國教育事業(yè)在這個進(jìn)程中也進(jìn)行了多輪的改革，在取得成績的過程中，獲得了諸多突破。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)一步深入，我國教育事業(yè)也逐漸趨于全球化的發(fā)展態(tài)勢，并且越來越激烈的就業(yè)競爭，使得各個企業(yè)對于人才綜合素質(zhì)的要求越來越高，傳統(tǒng)的教育方式顯然已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前社會的發(fā)展形式[1]。對初中生音樂學(xué)習(xí)來說，大部分學(xué)生仍舊采用死記硬背的學(xué)習(xí)方式，缺乏學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)興趣的支持，導(dǎo)致學(xué)生呈現(xiàn)為高分低能的現(xiàn)象，顯然違背了音樂教學(xué)的初衷。近年來，隨著教育學(xué)、心理學(xué)以及教育心理學(xué)的持續(xù)發(fā)展，學(xué)習(xí)動機逐漸成為廣大教育者研究的重要內(nèi)容?？v觀人類參與的各種活動，均是源于動機的產(chǎn)生而開始的，動機是有效激發(fā)、維持個體行為活動，并實現(xiàn)活動目標(biāo)的重要動力。因此，針對當(dāng)前初中生音樂學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀來看，如何有效培養(yǎng)并維持音樂學(xué)習(xí)動機就成為急需解決的重要課題。

一、音樂學(xué)習(xí)動機概述

（一）學(xué)習(xí)動機定義

現(xiàn)代教育心理學(xué)理論當(dāng)中，學(xué)習(xí)動機又可以稱作“學(xué)習(xí)的動力”，其是促進(jìn)學(xué)習(xí)活動有效推進(jìn)的動力。沃爾?？颂岢?，學(xué)習(xí)動機并非單純的關(guān)系到學(xué)生要學(xué)或者想學(xué)，同時還包含諸多層面的含義，包含計劃、目標(biāo)導(dǎo)向、對所要學(xué)習(xí)與如何學(xué)習(xí)的任務(wù)的反省認(rèn)知意識、主動尋求新信息、對反饋的清晰知覺、對成就的自豪與滿意和不怕失敗[2]。與此同時，沃爾?？酸槍W(xué)習(xí)動機進(jìn)行如下定義，積極尋求學(xué)習(xí)活動方面的意義，并嘗試從上述活動進(jìn)程中獲取益處的一種傾向。

（二）學(xué)習(xí)動機理論

針對學(xué)習(xí)動機的具體機制、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，各個學(xué)派的專家、學(xué)者做出的解釋也存在差異性。Bandura等提出，學(xué)習(xí)動機主要是因為學(xué)生學(xué)習(xí)行為獲得教師或者家長的強化而產(chǎn)生的，但從人類動機層面來看，強化顯然無法有效解釋動機所具有的復(fù)雜性特征[3]。Pintrich等提出，人類會被求知方面的需求所驅(qū)動。并在上述基礎(chǔ)上提出期效理論，提出動機生成是依靠個體自身對成功價值與可能性方面的一種估計[4]。Rogers等提出，動機指的是人類試圖實現(xiàn)人作為人全部潛能的一種傾向，學(xué)習(xí)本身是個體從外部世界獲取知識的一種進(jìn)程，同時也是個體與外部之間持續(xù)交流的進(jìn)程，針對學(xué)習(xí)動機的解釋顯然也無法進(jìn)行簡單的模塊化處理，動機本身的獲取也會受到內(nèi)部因素、外部因素兩個方面的影響[5]。

（三）音樂學(xué)習(xí)動機理論概述

基于上述對學(xué)習(xí)動機的定義，可以把音樂學(xué)習(xí)動機定義為“把音樂學(xué)習(xí)愿望轉(zhuǎn)變?yōu)橐魳穼W(xué)習(xí)行為方面的心理動力因素，其不僅是有效引導(dǎo)、保持音樂學(xué)習(xí)行為的一種動力，同時也是一種有效促進(jìn)學(xué)生通過音樂學(xué)習(xí)來實現(xiàn)某個目標(biāo)的源動力”。

二、學(xué)習(xí)動機對音樂學(xué)習(xí)的影響

學(xué)習(xí)動機本身對學(xué)習(xí)動力產(chǎn)生著決定性的重要作用。動機是有效激發(fā)、保持個體參與活動并使得該活動朝著某個目標(biāo)發(fā)展的一種心理傾向?；谏鲜龈拍羁芍?，動機可以能夠解釋為自己內(nèi)心深處回答為何會這樣做。因此，對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)動機主要指的是其自己內(nèi)心回答為何學(xué)習(xí)。對初中生而言，倘若自己都不能回答為何要學(xué)習(xí)音樂，并且對于音樂的價值、意義均不了解，心理層面對于音樂的不認(rèn)可，嚴(yán)重的甚至存在負(fù)面認(rèn)知，音樂學(xué)習(xí)自然也就談不上主動，即便是被迫進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)，也難以實現(xiàn)最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有當(dāng)學(xué)生對音樂產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)動機，其才能夠更好的投入到音樂學(xué)習(xí)中來，真正清楚自己為何學(xué)習(xí)音樂，最終才能夠獲得理想的學(xué)習(xí)效果。因此，學(xué)習(xí)動機對音樂學(xué)習(xí)來說至關(guān)重要，其是學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的動力源泉。

三、影響學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生的因素分析

（一）學(xué)習(xí)興趣

興趣本身是構(gòu)建于需要的基礎(chǔ)之上的，其本身帶有積極情緒色彩。興趣同時也是人類內(nèi)心針對各個事物進(jìn)行評價的重要標(biāo)準(zhǔn)，其屬于價值觀較為初級的一種表現(xiàn)。由于人類本身在需求與興趣能夠保持一致性，并且也存在一些積極情緒體驗方面的有效支持，使得人類在個體活動方面，尤其是對于各種認(rèn)知活動來說，興趣可以發(fā)揮良好的推動作用。總的來說，興趣往往能夠轉(zhuǎn)變?yōu)槿祟愰_展活動的動力源泉，對整個活動的發(fā)展起到持續(xù)性的作用。

興趣是引導(dǎo)人們?nèi)ブ鲃舆M(jìn)行探索的認(rèn)識傾向，正是因為認(rèn)識傾向，使得個體能夠在趣味的驅(qū)使下，進(jìn)行更為深入的探索。例如，初中生倘若對音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，有關(guān)音樂的各種內(nèi)容通常都能夠充分調(diào)動他們的能動性，初中生會主動參與各種音樂活動，觀看各種音樂書籍，欣賞各類音樂作品等。與此同時，隨著興趣的不斷發(fā)展，初中生甚至?xí)饾u達(dá)到癡迷的階段?；诋?dāng)前研究，學(xué)習(xí)興趣主要包含直接興趣與間接興趣：所謂直接興趣，指的是利用學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的特征能夠直接調(diào)動的興趣，比如材料本身具有趣味性，再通過教師進(jìn)行靈活的運用，能夠激發(fā)學(xué)生的直接興趣；間接興趣通常與學(xué)生自己的自覺性存在關(guān)聯(lián)，比如學(xué)生本身對于學(xué)習(xí)不感興趣，但通過其他方面的影響，使得學(xué)生內(nèi)心認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性之后，對最終學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生濃厚的興趣，在這種興趣的驅(qū)使下去進(jìn)行學(xué)習(xí)，即間接興趣。

興趣本身作為愛好的基礎(chǔ)，通過興趣的不斷發(fā)展，其逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c某一項活動的傾向，才能夠轉(zhuǎn)變?yōu)閻酆?。比如，有的人對足球擁有濃厚的興趣，喜歡觀看各種足球比賽，但其不能稱之為愛好足球，其還需要去進(jìn)行不斷學(xué)習(xí)、不斷踢球，才可以稱之為愛好。當(dāng)興趣最終發(fā)展為愛好之后，就可以轉(zhuǎn)變?yōu)槿祟愓J(rèn)知、參與某類活動的重要動力。有學(xué)者認(rèn)為，活動只要與人類興趣完全符合，通?？梢宰屓祟愒趨⑴c活動的過程中保持高度的注意力，使得個體參與該項活動的過程始終保持輕松、愉快的心態(tài)。處在動機發(fā)展的過程，責(zé)任具有戰(zhàn)略層面的意義，而意義具有戰(zhàn)術(shù)層面的意義。對音樂學(xué)習(xí)來說，倘若能夠讓初中生產(chǎn)生濃厚的興趣，自然就能夠?qū)⒆⒁饬ν耆械揭魳穼W(xué)習(xí)中來，而最為理想的方式是讓初中生將音樂作為一種愛好，進(jìn)一步提升音樂學(xué)習(xí)的效果。

（二）信念

所謂信念，指的是人類個體對于某些觀念方面的正確性或者某類知識方面的真實性始終抱有堅定的信任感，同時追求得以實現(xiàn)的一種心理傾向。信念本身不僅是知識與感情的一種升華，同時也是知識轉(zhuǎn)變?yōu)樾袨榈囊环N動力所在。所以，信念并不是單純局限于認(rèn)知層面，其同時與人類知識經(jīng)驗、認(rèn)知理念密切相關(guān)，同時整個信念會伴隨諸多高級情感，其能夠?qū)λ枷搿⑿袨楫a(chǎn)生引導(dǎo)作用，本身存在理論層面的價值取向。

榮格在治療心理疾病的過程中總結(jié)出，人類總是需求某些肯定的信念，才能夠讓個人感受到生命的重要意義，在這個信念的影響下，其往往能夠忍受各種苦難，只要個人覺得苦難對自身有意義?？v觀人類在歷史長河中，各種發(fā)展、突破都是通過信念的支持，其都是由于信念會直接決定態(tài)度，而態(tài)度則會對行為產(chǎn)生影響，最終形成結(jié)構(gòu)的影響。信念的改變，最后必然會使得結(jié)果方面的改變。比如，惰性是每一個人類的天性所在，但一個初中生只有產(chǎn)生為了理想而奮斗的信念，亦或是為了完成自身音樂夢想的信念，那么在信念的支持下，其必然能夠盡可能克服各種惰性，更好的投入到音樂學(xué)習(xí)中來?？偟膩碚f，只有幫助初中生處理“勤奮學(xué)習(xí)”的良好信念，才能夠充分調(diào)動初中生的動機。

四、初中生音樂學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與維持策略

（一）內(nèi)部因素層面

作為一種內(nèi)部層面的因素，內(nèi)部動機指的是由內(nèi)在需求所引發(fā)的一種動機。興趣、好奇心以及求知欲等均屬于內(nèi)部動機方面的實際表現(xiàn)。對于學(xué)習(xí)動機來看，學(xué)習(xí)期待與學(xué)習(xí)需求是不可或缺的兩個方面，學(xué)習(xí)需求不僅是有效促進(jìn)學(xué)習(xí)活動開展的先決條件，同時也是幫助學(xué)生產(chǎn)生期待的重要基礎(chǔ)，并且還是滿足學(xué)習(xí)需求的重要動力。所以，對于初中生音樂學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與維持，應(yīng)當(dāng)基于學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)期待著手[6]。

1、學(xué)習(xí)需求

對于音樂學(xué)習(xí)來說，極強的好奇心或者是表演獲得的成就感等，均能夠促使初中生生成學(xué)習(xí)動機。從教師的層面來看，一方面需要給予初中生經(jīng)常性的尊重與贊美。音樂本身是一門以技術(shù)為特征的藝術(shù)學(xué)科，其需要初中生進(jìn)行長時間的學(xué)習(xí)、練習(xí)才可以獲得突破，但是正因為音樂的特征，付出與回報往往難以達(dá)成均衡狀態(tài)，而對于初中生來說，當(dāng)自身需求動機難以獲得滿足的情況下，學(xué)習(xí)期待也會在一定程度上下降。這就需要教師給予積極的尊重、贊揚，哪怕是初中生獲得微小的進(jìn)步，教師都應(yīng)當(dāng)及時發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行客觀公正的表揚，使得初中生獲得滿足感、成就感，看到外界對于自身付出的肯定，初中生的學(xué)習(xí)動力才會持續(xù)增強。另一方面教師需要針對音樂作業(yè)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計，以此來針對初中生動機水平進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)。長時間、海量的練習(xí)是音樂這門學(xué)科的主要特征，并且需要依靠作品來進(jìn)行表現(xiàn)。這就對教師作業(yè)設(shè)計提出了極高的要求，無論過難還是過易的作業(yè)，均難以發(fā)揮有效的促進(jìn)作用。對教師來說，應(yīng)當(dāng)基于初中生音樂基礎(chǔ)，真正將因材施教的理念落實到作業(yè)設(shè)計中來，通過難度適中的作業(yè)，一方面讓學(xué)生感覺到作業(yè)具有挑戰(zhàn)性，另一方面通過自身的努力以后，學(xué)生能夠感受到成功的喜悅，使得努力、成功成為良性的循環(huán)，使得學(xué)生信心得以源源不斷的加強[7]。此外，對于部分成就動機較高、學(xué)習(xí)非常積極的學(xué)生而言，作業(yè)設(shè)計需要基于挑戰(zhàn)性的理念來進(jìn)行設(shè)計，反之則需要傾向于難度小、容易完成的作業(yè)設(shè)計。

2、學(xué)習(xí)期待

學(xué)習(xí)期待會受到誘因方面的影響，對于初中生音樂學(xué)習(xí)來說，能夠發(fā)揮誘因作用的學(xué)習(xí)目標(biāo)非常多。知識積累、音樂素養(yǎng)以及登臺表演等均能夠促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待。對音樂學(xué)習(xí)來說，除了需求部分的先天因素以外，其余的各方面因素均需要在后天進(jìn)行不懈的努力、長時間的練習(xí)，而上述內(nèi)容本身就是非?？菰铩握{(diào)的活動。對教師來說，應(yīng)當(dāng)盡可能嘗試引入多元化的教學(xué)方式，基于初中生音樂學(xué)習(xí)的實際情況，在滿足學(xué)生技能需求的同時，又滿足學(xué)生音樂學(xué)習(xí)方面的需求，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)與期待之間的目標(biāo)呈現(xiàn)為持續(xù)拉近的狀態(tài)，真正促進(jìn)學(xué)生積極性的全面提升。

除此之外，初中生音樂學(xué)習(xí)進(jìn)程中，學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)結(jié)果都是極為關(guān)鍵的因素。作為激發(fā)、維持、促進(jìn)學(xué)習(xí)活動開展的重要機制，學(xué)習(xí)動機可以直接滲透到初中生音樂學(xué)習(xí)的整個進(jìn)程，對最終學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生巨大的影響。與此同時，最終學(xué)習(xí)成果的實現(xiàn)，可以使得學(xué)習(xí)動機進(jìn)一步增強。需要注意的是，僅僅依靠學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)結(jié)果，顯然無法建立學(xué)習(xí)活動之間的聯(lián)系，其還需要重視進(jìn)程當(dāng)中諸多中間環(huán)節(jié)。除了教師綜合素質(zhì)、學(xué)生學(xué)習(xí)方法以及學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之外，積極性同樣至關(guān)重要。積極性作為學(xué)習(xí)動機的一種外在表現(xiàn)形式，其能夠直接彰顯學(xué)生的動機。比如，對于音樂當(dāng)中各種器樂的表演來說，其必然需要歷經(jīng)舞臺、受眾的評價，才能夠獲得最終的結(jié)果。倘若學(xué)生動機強度過高，往往會導(dǎo)致他們過于執(zhí)著最終的結(jié)果，會導(dǎo)致其發(fā)揮時常，而只有保持適當(dāng)?shù)膭訖C強度，才能夠以科學(xué)的期望要求自己，也才能夠超水平發(fā)揮。所以，是否能夠針對學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的處理，直接關(guān)系到學(xué)習(xí)活動開展的質(zhì)量[8]。

（二）外部因素層面

對于初中生音樂學(xué)習(xí)來說，以主觀因素為主的內(nèi)部動機雖然也非常重要，但是對于諸多初中生來說，其本身在音樂學(xué)習(xí)方面的想法、意識往往都會受到外界的干擾。如家長態(tài)度、教學(xué)模式以及作業(yè)設(shè)計等，其均會對初中生音樂學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生、維持產(chǎn)生巨大的影響。對教師來說，要全面加強外部因素的作用，一方面要通過科學(xué)的措施讓外部動機逐漸轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機，進(jìn)一步提升初中生學(xué)習(xí)音樂的能動性，另一方面則需要合理的措施讓外部動機發(fā)揮吸引的效果，使得內(nèi)部動機能夠得以有效的維持。

1、生活化理念引入

音樂源自于生活，同時也為生活所服務(wù)。眾所周知，流行音樂是大部分初中生普遍的音樂愛好，而為何流行音樂可以吸引如此多的學(xué)生，而傳統(tǒng)音樂形式則難以吸引學(xué)生的注意力呢？究其原因，主要在于學(xué)生的興趣。因此，對教師來說，是否能夠利用生活理念的引入來調(diào)動初中生的興趣就成為教學(xué)的關(guān)鍵。

其一，教師應(yīng)當(dāng)充分利用音樂的彌漫性特征，利用彌漫性來調(diào)動學(xué)生興趣。對于一些嚴(yán)肅的音樂來說，教師應(yīng)當(dāng)盡可能避免學(xué)生的陌生感，應(yīng)當(dāng)提前播放，讓學(xué)生提前進(jìn)行熟悉，音樂的選擇應(yīng)當(dāng)盡可能選擇優(yōu)秀、動聽的類型，教學(xué)過程中盡可能減少“一言堂”的方式，而是讓學(xué)生自己去聆聽，感受音樂中蘊藏的各種情感，使得學(xué)生能夠產(chǎn)生共鳴，最終產(chǎn)生興趣。其二，基于初中生熱愛流行音樂的特征來調(diào)動其興趣[9]。作為音樂中的一種，流行音樂本身也具有良好的性質(zhì)，教師通過適當(dāng)?shù)暮Y選，在教學(xué)過程中引入一些流行音樂來活躍教學(xué)氛圍，自然也能夠?qū)W(xué)生的興趣充分調(diào)動起來。其三，通過音樂教學(xué)與生活的密切聯(lián)系來激發(fā)學(xué)生興趣。作為教師，應(yīng)當(dāng)在深入挖掘教材中的生活化素材的同時，引入生活中的音樂素材，使得雙方能夠進(jìn)行深入的結(jié)合，讓學(xué)生在自己熟知的生活化素材中進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)，課堂自然就會變得更為生動、趣味，學(xué)生才能夠保持濃厚的興趣[10]。

2、自我效能感提升

差異性是各個學(xué)生之間客觀存在的，教師應(yīng)當(dāng)正式學(xué)生之間存在的差異性，將因材施教融入到教學(xué)過程中來。實際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以激勵、表揚為主，針對不同的初中生，采用針對性的教學(xué)方式，并且嘗試幫助其制定針對性的目標(biāo)，使得他們通過自身的努力，均能夠完成目標(biāo)。而在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，對于學(xué)生的進(jìn)步都應(yīng)當(dāng)給予及時的贊揚，使得學(xué)生獲得成功的體驗，以此來促進(jìn)其自我效能感的提升。只有通過教師的高度關(guān)心，同時給予積極的鼓勵、贊揚，學(xué)生自我效能感必然能夠得以源源不斷的提升。

五、結(jié)語

綜上所述，初中生音樂學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與維持是一項系統(tǒng)、漫長、復(fù)雜的進(jìn)程，要想在短時間內(nèi)培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機或者短時間內(nèi)的努力就向維持音樂學(xué)習(xí)動機，均是不切實際的。這就需要我們高度重視學(xué)習(xí)動機培養(yǎng)與維持的重要性，基于初中生實際情況、音樂基礎(chǔ)以及認(rèn)知能力著手，針對影響初中生音樂學(xué)習(xí)的諸多因素進(jìn)行分析，從這些因素著手，通過多元化的途徑全面培養(yǎng)他們的音樂學(xué)習(xí)動機，并使得這些學(xué)習(xí)動機得以長久的維持，為初中生未來音樂的學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。

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