從“雙基”“三維”到“核心素養(yǎng)”
——我國《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》重大變化及其影響

■陳培剛

20 14年12月8日，教育部正式啟動(dòng)了普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)新一輪修訂工作，截至2018年8月，音樂學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)也已基本定稿，不久將全面實(shí)施。這次修訂工作是《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版）》實(shí)施15年來的重大修訂，這次修訂是面向21世紀(jì)對(duì)未來人才需求，為了改進(jìn)和完善我國普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)高中音樂教學(xué)的真正轉(zhuǎn)型，為了學(xué)生可持續(xù)的終身發(fā)展。由于高中課程改革直接影響高考，可謂牽一發(fā)而動(dòng)全身，因此，教育部啟動(dòng)的這次高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作引起了中央政治局的高度關(guān)注。筆者有幸親歷了本次的高中課程標(biāo)準(zhǔn)藝術(shù)綜合組的修訂工作，多次參與學(xué)科組工作會(huì)議的學(xué)習(xí)和討論，因此得以從更為宏觀的角度來審視和思考新《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》變化給我國未來音樂教育帶來的重要影響。

一、變革背景

這次普通高中的課程改革是在世界教育領(lǐng)域發(fā)生深刻變化的背景下進(jìn)行的，是為了使學(xué)生有效應(yīng)對(duì)當(dāng)下現(xiàn)實(shí)和未來的挑戰(zhàn)，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，著眼于全面發(fā)展的“人”的要求，著眼于國家和民族的未來。因此本次課標(biāo)修訂提出了從“雙基”“三維”轉(zhuǎn)向發(fā)展學(xué)生“核心素養(yǎng)”的總體要求，是有著非常深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略考量的。

1.“雙基”概念的提出及其目的

“雙基”就是指音樂基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。我國教育自上世紀(jì)五十年代以來長期受前蘇聯(lián)教育思想的影響，尤其以凱洛夫的《教育學(xué)》為代表。該教育理論提出“以系統(tǒng)的科學(xué)的知識(shí)武裝學(xué)生頭腦”，在此基礎(chǔ)上提出了“雙基”的要求。80年代，教育界先后又提出了發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、重視非智力因素的發(fā)展，上個(gè)世紀(jì)九十年代又提出了素質(zhì)教育目標(biāo)。①建國以來我國的音樂教育發(fā)展雖然經(jīng)歷了種種曲折變化，然而從我國音樂教育的實(shí)踐來看，長期以來我國的音樂教育一直是在“雙基”目標(biāo)的思想指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)的。音樂教育一直以掌握基本知識(shí)和基本技能為主要目標(biāo)，直至今日未有實(shí)質(zhì)性改變。偏重“雙基”的音樂教育以學(xué)生從學(xué)校習(xí)得日后的基本生活技能為基本假設(shè)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，重視課堂教學(xué)，認(rèn)為“課堂教學(xué)是學(xué)生掌握雙基的唯一途徑。它不只是傳授知識(shí)的手段,同時(shí)也是形成技能、技巧的場所?！雹谟纱丝梢姡覈摹半p基”教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是以知識(shí)技能為中心。

2.三維目標(biāo)的提出及其目的

進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國音樂教育觀念發(fā)生了一定程度的變化，在義務(wù)教育階段和高中階段的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)均提出了“三維目標(biāo)”的教學(xué)要求，即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度及價(jià)值觀。“三維目標(biāo)”延續(xù)了“雙基”教學(xué)的傳統(tǒng)，吸收了重視發(fā)展學(xué)生非智力因素的基本教學(xué)理念。該理念注意到了雙基教學(xué)的弊?。喝缰匾曇魳坊局R(shí)和技能技巧的機(jī)械操練，音樂課堂枯燥無味等問題，著力解決“喜歡音樂但不喜歡音樂課的問題”，提出淡化知識(shí)技能，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀，提倡“以審美為核心”的音樂教育哲學(xué)觀。經(jīng)過十年（2001年—2011年）的實(shí)踐，2011年義務(wù)教育階段音樂課程標(biāo)準(zhǔn)有所微調(diào)，音樂知識(shí)與技能的重要性有所提升。但從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上看，音樂課程教學(xué)常以布魯姆早期充滿行為主義色彩的目標(biāo)分類法為基礎(chǔ)，例如常見的音樂教學(xué)目標(biāo)往往使用“知道、理解、掌握、運(yùn)用”等詞匯進(jìn)行描述，而這種目標(biāo)定位本質(zhì)上屬于典型的以知識(shí)技能為中心的目標(biāo)分類體系。此外，從教學(xué)目的上看“三維目標(biāo)”僅僅將音樂課程作為培養(yǎng)“技術(shù)理性的人”“工具的人”，而不是將音樂課程視為讓師生共同成長、成“人”的過程。因此從總體上看，進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國音樂教育的基本思路仍然是牢牢地將“雙基”教學(xué)作為音樂教學(xué)的重中之重，并沒有擺脫側(cè)重“雙基“教學(xué)的魔咒。

二、新《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》之重大變化

與現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)相比，本次《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（下文簡稱《新標(biāo)準(zhǔn)》，有重大調(diào)整，主要表現(xiàn)在強(qiáng)化課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)性和可操作性方面。現(xiàn)行的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)以三維目標(biāo)為中心，對(duì)三維目標(biāo)提出了一般性指導(dǎo)意見，主要結(jié)構(gòu)包括：前言、課程性質(zhì)、基本理念、課程設(shè)計(jì)思路，課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議主要涉及教學(xué)建議，評(píng)價(jià)建議、教科書編寫建議、課程資源的利用和開發(fā)建議等?！缎聵?biāo)準(zhǔn)》總體框架在現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上增加了核心素養(yǎng)和核心素養(yǎng)水平分級(jí)，并且將核心素養(yǎng)和課程目標(biāo)并列，在必修課程與選修課程欄目中增加了學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平分級(jí)。值得一提的是學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)都是以音樂學(xué)科核心素養(yǎng)為指針進(jìn)行研制的，由此可以看出音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性。

總體而言，《新標(biāo)準(zhǔn)》的最大變化是賦予課程標(biāo)準(zhǔn)更強(qiáng)指導(dǎo)性，更具可操作性，這是在吸收過去課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上得來的。此外，本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的突出特色和亮點(diǎn)是音樂學(xué)科核心素養(yǎng)，《新標(biāo)準(zhǔn)》凸顯了音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性，也意味著音樂學(xué)科核心素養(yǎng)不再是空洞的口號(hào)，而是一個(gè)切實(shí)可行并對(duì)未來音樂教育具有引領(lǐng)作用的指針。

三、核心素養(yǎng)概念的提出及其目的

音樂學(xué)科核心素養(yǎng)是通過音樂學(xué)科課程的學(xué)習(xí)形成的具有音樂學(xué)科特點(diǎn)的關(guān)鍵成就，是音樂學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。音樂學(xué)科核心素養(yǎng)具體內(nèi)容已經(jīng)確定為三個(gè)：即審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解。這三個(gè)素養(yǎng)集中體現(xiàn)了音樂學(xué)科在學(xué)科育人中的核心價(jià)值，體現(xiàn)了音樂學(xué)科關(guān)注的重要命題。為什么要發(fā)展學(xué)生的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)？核心素養(yǎng)概念的提出是有著深刻的國內(nèi)國際背景和深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略考量。

首先是立德樹人，弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求。長期以來我國音樂教育目中無“人”的現(xiàn)象比較突出，音樂教育重知識(shí)技能輕人格塑造，“有知識(shí)沒文化”音樂教育的育人功能沒有得到充分發(fā)揮。本次課程改革就是要讓音樂教育回歸教育的本位，讓音樂教育在學(xué)生成“人”過程中發(fā)揮教育功能。讓音樂教育在弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化、增進(jìn)民族間的理解，促進(jìn)國家認(rèn)同的過程中進(jìn)一步發(fā)揮作用。

第二，是世界音樂教育發(fā)展潮流使然，延續(xù)了我國教育傳統(tǒng)?！昂诵乃仞B(yǎng)理念呼應(yīng)了聯(lián)合國教科文組織、經(jīng)合組織和歐盟等國際組織所倡導(dǎo)的教育及課程改革的國際潮流?！布婢咧袊鴤鹘y(tǒng)教育‘教人成人’的價(jià)值特色與文化色彩?！雹劢陙恚瑖H間的軍事和經(jīng)濟(jì)、科技的競爭已經(jīng)讓位于人才競爭，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展的人才成為世界各國教育共同關(guān)心的主題，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)即是其重要抓手。

教育部近年來通過對(duì)美、英、德、加、澳、日、韓、芬蘭、俄、法、新加坡、新西蘭等12個(gè)國家以及我國臺(tái)灣、香港等地區(qū)的高中課程標(biāo)準(zhǔn)的情況比較研究表明：世界上諸多發(fā)達(dá)國家和地區(qū)都十分重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并且圍繞核心素養(yǎng)制定了詳細(xì)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。例如：英國（2007，2010）、德國（2003）、瑞士（2007）、澳大利亞（2009）以及美國（2010）等國家新近開展的國家課程標(biāo)準(zhǔn)研制，都毫無例外采用了這種模式。例如英國基礎(chǔ)教育的總體課程目標(biāo)就包括各學(xué)科的教育目標(biāo)、各學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生所應(yīng)具備的核心素養(yǎng)、核心素養(yǎng)的水平層次（即學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)）。

第三，是由于知識(shí)增長速度日益加快，應(yīng)對(duì)“知識(shí)爆炸”“信息化浪潮”的必然選擇。眾所周知，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展使互聯(lián)網(wǎng)變得更加觸手可及。平板電腦、智能手機(jī)、慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)正在沖擊著現(xiàn)有的學(xué)校音樂課堂。學(xué)校不再是學(xué)生知識(shí)來源的唯一渠道，通信技術(shù)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化正在沖擊著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。教師的角色正在發(fā)生深刻的變化，教師不再是課堂知識(shí)的權(quán)威，也難以再充當(dāng)知識(shí)權(quán)威。因?yàn)殚_放的互聯(lián)網(wǎng)使獲得知識(shí)變得更加容易，海量的信息資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過任何一個(gè)教師所能掌握的知識(shí)。對(duì)學(xué)生來說，要面臨網(wǎng)上各種各樣的信息，對(duì)這些信息進(jìn)行處理將是一個(gè)非常關(guān)鍵的問題。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)就是要賦予學(xué)生擁有處理各種問題的睿智，以使學(xué)生能夠面對(duì)未來的挑戰(zhàn)。

最后，是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的要求。本次課標(biāo)修訂非常重視跨學(xué)科視野和核心素養(yǎng)的可持續(xù)性，未來社會(huì)是一個(gè)終身學(xué)習(xí)型的社會(huì)，學(xué)生需要面臨未來社會(huì)生活的各種挑戰(zhàn)。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)就是為了使學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵能力。對(duì)于音樂學(xué)科來說，學(xué)生的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)將決定學(xué)生未來的生活品位和生活質(zhì)量。

為了研制和實(shí)施具有中國特色的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，2013年5月，教育部委托五所高校96名專家組成學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系研究小組，由北京師范大學(xué)資深教授林崇德領(lǐng)銜，專門對(duì)國際范圍內(nèi)核心素養(yǎng)體系進(jìn)行了廣泛研究，2014年8月，教育部又委托國家教育咨詢委員張民生教授領(lǐng)銜開展“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與課程標(biāo)準(zhǔn)銜接研究”，此后又邀請(qǐng)了國內(nèi)先期試點(diǎn)的歷史和數(shù)學(xué)課標(biāo)組進(jìn)行銜接研究。由此可見，教育部對(duì)本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作高度重視、調(diào)研深入而廣泛，并且注意到了與現(xiàn)行課標(biāo)的銜接。

四、普通高中新《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》帶來的影響

隨著普通高中音樂學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、框架的基本定型、音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的確立，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)將給我國音樂教育產(chǎn)生持久而深遠(yuǎn)的影響。

首先是教育觀念的變化。以往的音樂教育觀雖然以三維為課程目標(biāo)，但都是“以審美為核心”作為音樂課程的基本理念和哲學(xué)基礎(chǔ)。這種音樂教育觀是一種現(xiàn)代主義的課程哲學(xué)思維模式，它強(qiáng)調(diào)音樂知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性和普適性。這種觀念近年來受到了后現(xiàn)代主義者的質(zhì)疑和批評(píng)，我國學(xué)術(shù)界圍繞“審美核心論”也曾有過針鋒相對(duì)的論爭。為了取得學(xué)界更大共識(shí)，新音樂課程標(biāo)準(zhǔn)不再提“以審美為核心”，但仍然高度重視審美在音樂教育中的重要地位，并將文化理解作為音樂課程核心素養(yǎng)之一。這一立場的轉(zhuǎn)變接近于“實(shí)踐論”的音樂教育哲學(xué)。

音樂教育觀念的變化還體現(xiàn)在課程育人觀的變化。雙基、三維的課程目標(biāo)從根本上而言，是以學(xué)科知識(shí)為中心，在這種教育觀念的影響下，人成為工具理性的“人”。而核心素養(yǎng)則轉(zhuǎn)向?qū)Α叭恕钡年P(guān)注，為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展服務(wù)，新課程標(biāo)準(zhǔn)將以“立德樹人”為核心，以實(shí)踐的、理解的音樂課程觀來統(tǒng)領(lǐng)音樂課程，將音樂學(xué)科的核心素養(yǎng)作為自己的課程目標(biāo)，注重音樂課程的實(shí)踐性以及文化間的相互理解。同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)也充分關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展，提出要關(guān)注學(xué)生的音樂需要，讓學(xué)生能夠根據(jù)情境的需要選擇使用音樂。

第二，音樂教育內(nèi)容的變化。從雙基、三維到核心素養(yǎng)的音樂課程改革面臨著課程內(nèi)容組織方式的變革，按照課程內(nèi)容的組織原則，其組織要有利于音樂核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，因此，要想發(fā)展好學(xué)生的核心素養(yǎng)，就必須重組音樂課程內(nèi)容。借鑒國外心理學(xué)、腦科學(xué)的研究成果，以及認(rèn)知心理學(xué)和建構(gòu)主義理論，音樂課程的內(nèi)容組織方式提倡以“大概念”（big idea）為主要組織原則。大概念，有時(shí)也被稱為核心概念或關(guān)鍵概念，它為某一領(lǐng)域提供一個(gè)概念性的框架，該框架能引導(dǎo)學(xué)生探索某一學(xué)習(xí)單元的關(guān)鍵問題。費(fèi)德恩(Feden)等人認(rèn)為：核心概念（大概念）是一種教師希望學(xué)生理解并能在忘記其非本質(zhì)信息或周邊信息之后,仍然能應(yīng)用的概念性知識(shí)。④有一點(diǎn)是肯定的，它是傘形的概念，即可以用來組織其他更具體的概念、觀點(diǎn)、主題、問題。有鑒于此，音樂學(xué)科的內(nèi)容組織可能不再按照體系化的方式而是會(huì)以一種全新的組織模式來進(jìn)行音樂課程內(nèi)容的重組。

第三，音樂教學(xué)方式的變化。新課程標(biāo)準(zhǔn)給音樂課程帶來的最大影響是教學(xué)方式的變化。以“雙基”和“三維目標(biāo)”為導(dǎo)向的音樂教學(xué)都是以確定性的知識(shí)和技能為基礎(chǔ)的，這導(dǎo)致在實(shí)際的音樂教學(xué)過程中以確定性的知識(shí)和技能為主要目的，而以此為目的的教學(xué)必然導(dǎo)致以教師為中心的教育教學(xué)方式。因?yàn)榻處熓且魳分R(shí)和技能的擁有者，只有教師才能給學(xué)生提供這些知識(shí)和技能。在實(shí)際生活中我們常聽到這樣的話：給學(xué)生一杯水，教師必須有一桶水。正是基于這樣的認(rèn)知，盡管我們提出“以學(xué)生為主體、教師要做學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者”等音樂教育理念，但多年來音樂教育教學(xué)方式未能實(shí)現(xiàn)真正轉(zhuǎn)變，其主要癥結(jié)就在于此。以“知識(shí)、技能為中心”的教學(xué)在教學(xué)方式上必然導(dǎo)致事實(shí)上的以教師為中心。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的音樂教育觀將直面這個(gè)問題，由于核心素養(yǎng)是“學(xué)生在忘記知識(shí)、技能后仍然擁有的解決問題和分析問題的基本素養(yǎng)”，因此，學(xué)生可以大幅減少記憶和反復(fù)操練的內(nèi)容，轉(zhuǎn)向參與認(rèn)知、思維以及社會(huì)性的建構(gòu)活動(dòng)，在開放的情境中解決現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜問題。教師因此也可以從書本知識(shí)和機(jī)械操練中解放出來，進(jìn)而把注意力集中到培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行高階思維的能力上來。在教學(xué)方式層面，主題式學(xué)習(xí)、自主合作探究型學(xué)習(xí)將成為未來音樂教學(xué)的主要方式。

第四，評(píng)價(jià)方式的變化。新音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施還將會(huì)帶來評(píng)價(jià)方式的變革，評(píng)價(jià)在音樂教學(xué)中的地位和功能有了新的變化。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的音樂課程提倡“逆向設(shè)計(jì)”。所謂“逆向設(shè)計(jì)”是指將評(píng)價(jià)前置，根據(jù)評(píng)價(jià)證據(jù)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和過程。這一點(diǎn)跟以往的教學(xué)設(shè)計(jì)思路有明顯的區(qū)別。此外，新課程標(biāo)準(zhǔn)中特意增加了學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)水平分級(jí)。這種學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)水平分級(jí)是嚴(yán)格按照音樂學(xué)科核心素養(yǎng)水平分級(jí)來制定的，因此它的導(dǎo)向性和可操作性都很強(qiáng)。鑒于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的音樂教學(xué)強(qiáng)化了過程教學(xué)，教學(xué)和評(píng)價(jià)是不可分割的整體，因此要求教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)或靜態(tài)的評(píng)價(jià)，在本次課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施建議中將“核心素養(yǎng)”置于評(píng)價(jià)的中心，評(píng)價(jià)方式的變化將真正促使教師更多地關(guān)注“學(xué)生的學(xué)”。

五、回眸與展望

自清末“學(xué)堂樂歌”以來，我國的學(xué)校音樂教育在一百多年的風(fēng)風(fēng)雨雨中蹣跚前行，一代代音樂教育先驅(qū)在復(fù)雜的歷史背景和社會(huì)環(huán)境下為我國音樂教育事業(yè)的發(fā)展嘔心瀝血、不遺余力，作出了重要的歷史貢獻(xiàn)。站在21世紀(jì)的新起點(diǎn)，時(shí)代對(duì)我們提出了新的要求和希冀，社會(huì)對(duì)音樂教育充滿了更多的期盼和憧憬，因此作為音樂教育工作者深感責(zé)任重大。本次新音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂是對(duì)時(shí)代和社會(huì)的回應(yīng)，就其影響而言，不亞于一場“音樂教學(xué)革命”。

①② 燕國材《論中國當(dāng)代教育發(fā)展的軌跡》[J]，《云夢學(xué)刊》1996年第3期。

③蔡清田《中國社會(huì)科學(xué)報(bào)》[J]，2012年10月10日，第B01版。

④普萊斯頓費(fèi)德恩等《教學(xué)方法－應(yīng)用認(rèn)知科學(xué)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)》[M]，王錦等譯，上海:華東師范大學(xué)出版社2006年版，第462頁。