普通高?！秾O子兵法》通識(shí)課程建設(shè)研究
——以南京大學(xué)為例

楊 新

我國在20世紀(jì)80年代中期，即開始了普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)實(shí)踐與探索。普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)，包括學(xué)生軍事技能訓(xùn)練和軍事理論課教學(xué)兩個(gè)方面。其中，軍事理論課教學(xué)課程方面，既有大學(xué)生軍事理論必修課程，也有軍事類通識(shí)課程。許多普通高校開設(shè)了《孫子兵法》通識(shí)課程，對(duì)于加強(qiáng)普通高校軍事理論課程建設(shè)發(fā)揮了重要的作用。但普通高等學(xué)?！秾O子兵法》通識(shí)課程建設(shè)方面，也還有許多基本問題依然沒有很好解決。本文以南京大學(xué)《孫子兵法》通識(shí)課程建設(shè)基本情況和做法為例，對(duì)普通高?！秾O子兵法》通識(shí)課程建設(shè)的相關(guān)問題進(jìn)行探討，以期為普通高校加強(qiáng)《孫子兵法》通識(shí)課程建設(shè)提供借鑒。

一、南京大學(xué)《孫子兵法》通識(shí)課程開設(shè)基本情況

南京大學(xué)是我國20世紀(jì)80年代中期首批學(xué)生軍訓(xùn)試點(diǎn)高校，也是較早開設(shè)大學(xué)生軍事理論必修課程的普通高等學(xué)校，自20世紀(jì)90年代末期開設(shè)軍事理論課程以來，相繼開設(shè)了多門軍事類通識(shí)課程，對(duì)于加強(qiáng)大學(xué)生國防教育發(fā)揮了重要的作用。開設(shè)《孫子兵法》通識(shí)課程，則是近五年來的事。

（一）以“悅讀經(jīng)典計(jì)劃”為基礎(chǔ)

2014年，南京大學(xué)成立了“悅讀經(jīng)典”工作小組，邀請(qǐng)學(xué)科專家，按照經(jīng)典性、思想性、知識(shí)性、前沿性和可讀性的標(biāo)準(zhǔn)編撰《南大讀本》，2015年正式出版?！蹲x本》涵蓋“文學(xué)與藝術(shù)”“歷史與文明”“哲學(xué)與宗教”“經(jīng)濟(jì)與社會(huì)”“自然與生命”“全球化與領(lǐng)導(dǎo)力”六個(gè)知識(shí)單元推薦書目清單，經(jīng)全校師生網(wǎng)絡(luò)投票選出60種基本書目和100多種拓展書目。2015年秋季，南京大學(xué)正式啟動(dòng)了“悅讀經(jīng)典計(jì)劃”，精選的60本經(jīng)典著作，聘任60位教師組成導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，由名師領(lǐng)銜教學(xué)團(tuán)隊(duì)，7～8位名家按照知識(shí)單元合力打造通識(shí)課程，采用“課前主題閱讀+課內(nèi)導(dǎo)師組研討+學(xué)習(xí)組討論”的方式，以小班研討形式面向全校學(xué)生開設(shè)。原軍事科學(xué)院副院長(zhǎng)郭化若將軍所著《孫子兵法譯注》一書，也被選為該計(jì)劃的閱讀書目，并開設(shè)了導(dǎo)讀課程，學(xué)生在導(dǎo)師的引導(dǎo)下拓展閱讀《孫子兵法譯注》、線上討論學(xué)習(xí)中遇到的問題、線下授課解答學(xué)生共同關(guān)心的問題?！皭傋x經(jīng)典計(jì)劃”中的《孫子兵法譯注》導(dǎo)讀課程，成為南京大學(xué)《孫子兵法》通識(shí)課程的開端，深受學(xué)生歡迎。

（二）開設(shè)“勝解孫子兵法”通識(shí)課程作為重要提升

筆者在擔(dān)任“悅讀經(jīng)典計(jì)劃”之《孫子兵法譯注》導(dǎo)師的同時(shí)，于2015年秋季開設(shè)了“勝解孫子兵法”通識(shí)課程。開設(shè)這一課程的目的：一是因?yàn)椤秾O子兵法譯注》導(dǎo)讀課程只是一個(gè)通識(shí)性的課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)《孫子兵法》的興趣，而不可能深入研究《孫子兵法》，故有必要開設(shè)一門專業(yè)性比較強(qiáng)的《孫子兵法》通識(shí)課程，讓學(xué)生更加系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)和研究《孫子兵法》；二是普通高等學(xué)校開設(shè)的通識(shí)課程，遠(yuǎn)比“悅讀經(jīng)典計(jì)劃”開設(shè)的導(dǎo)讀課程內(nèi)容更加豐富，專業(yè)要求更加高。因此，筆者同時(shí)開設(shè)了“勝解孫子兵法”通識(shí)課程，從“勝”的角度系統(tǒng)解讀《孫子兵法》軍事思想體系及應(yīng)用，有助于選課學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)和研究《孫子兵法》軍事思想及應(yīng)用問題。

（三）以《孫子兵法》戰(zhàn)略思維慕課為拓展學(xué)習(xí)課程

考慮到“悅讀經(jīng)典計(jì)劃”中的《孫子兵法譯注》導(dǎo)讀是一門基礎(chǔ)性課程，開設(shè)的“勝解孫子兵法”通識(shí)課程雖然注重系統(tǒng)解讀其軍事思想體系及應(yīng)用，已經(jīng)是一門比較深入和專業(yè)的《孫子兵法》通識(shí)課程，但是還未進(jìn)入到揭示《孫子兵法》的戰(zhàn)略文化與戰(zhàn)略思維理論及應(yīng)用的層面，因此，筆者結(jié)合自身二十余年《孫子兵法》戰(zhàn)略文化與戰(zhàn)略思維理論研究，以自己出版的《孫子兵法戰(zhàn)略思維》《孫子兵法戰(zhàn)略文化研究》著作為基礎(chǔ)，于2014—2015年間獨(dú)立制作了“孫子兵法戰(zhàn)略思維”慕課，在網(wǎng)易云課堂中提供學(xué)生和《孫子兵法》愛好者學(xué)習(xí)。這個(gè)慕課從《孫子兵法》戰(zhàn)略思維理論角度闡述其戰(zhàn)略思維理論及應(yīng)用，對(duì)于弘揚(yáng)《孫子兵法》戰(zhàn)略文化和戰(zhàn)略思維，具有非常高的學(xué)習(xí)和研究?jī)r(jià)值，是南京大學(xué)《孫子兵法》通識(shí)課程的重要拓展學(xué)習(xí)課程。

二、《孫子兵法》通識(shí)課程教學(xué)專題設(shè)計(jì)

筆者在《孫子兵法》通識(shí)課程教學(xué)實(shí)踐中，廣泛分析了許多高校開設(shè)的相關(guān)通識(shí)課程，結(jié)合南京大學(xué)《孫子兵法》通識(shí)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，要開設(shè)一門高水平的《孫子兵法》通識(shí)課程，必須合理設(shè)置課程教學(xué)專題構(gòu)成，才能構(gòu)建一個(gè)比較好的課程體系，應(yīng)當(dāng)著重把握以下方面的問題。

（一）根據(jù)教學(xué)時(shí)數(shù)、節(jié)假日、研討要求設(shè)計(jì)好教學(xué)專題數(shù)目

合理設(shè)置《孫子兵法》通識(shí)課程教學(xué)專題數(shù)量是首先需要把握的問題。學(xué)校的通識(shí)課程，一般有1學(xué)分、2學(xué)分和3學(xué)分的，對(duì)應(yīng)的教學(xué)時(shí)間要求分別是16學(xué)時(shí)、32～36學(xué)時(shí)、48學(xué)時(shí)。確定了課程時(shí)數(shù)后，設(shè)計(jì)教學(xué)專題數(shù)目時(shí)需要考慮以下幾個(gè)因素：

第一，考慮學(xué)校的上課方式。有的學(xué)校的上課方式是2節(jié)課連上，有的學(xué)校是3節(jié)課連上。2節(jié)課就是2學(xué)時(shí)，3節(jié)課就是3學(xué)時(shí)。根據(jù)教學(xué)時(shí)數(shù)和上課方式確定了多少個(gè)教學(xué)專題后，就可以進(jìn)一步設(shè)計(jì)具體的教學(xué)專題數(shù)量了。

第二，要考慮節(jié)假日安排問題。不同年份和不同的學(xué)期，節(jié)假日安排是有差異的。在填報(bào)課程申報(bào)書和通識(shí)課程開設(shè)的教學(xué)計(jì)劃回執(zhí)單時(shí)，應(yīng)當(dāng)查閱校歷、節(jié)假日安排，盡量避開節(jié)假日對(duì)教學(xué)的沖突。

第三，要考慮老師對(duì)課程研討的安排。有的老師喜歡每次課前讓學(xué)生發(fā)言交流，不在課中或課程最后集中組織學(xué)生的演講交流，那么可以滿打滿算地按照教學(xué)時(shí)數(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)專題。如果老師喜歡課程結(jié)束前用1～2次課讓學(xué)生集中演講交流，就應(yīng)當(dāng)預(yù)留1～2次課的時(shí)間舉辦學(xué)生論壇，讓學(xué)生演講交流。

（二）緊扣教學(xué)目的和課程涉及的理論體系的內(nèi)在邏輯設(shè)計(jì)教學(xué)專題

一般來講，《孫子兵法》通識(shí)課程體系的設(shè)計(jì)，不僅僅只考慮教學(xué)目的，還要考慮課程體系涉及的理論體系及其內(nèi)在的邏輯。要從這兩個(gè)方面的綜合考慮來設(shè)計(jì)教學(xué)專題構(gòu)成問題。以筆者開設(shè)的“勝解孫子兵法”課程為例：

第一，緊扣教學(xué)目的設(shè)計(jì)教學(xué)專題。筆者的教學(xué)目的，是讓學(xué)生了解《孫子兵法》作者與成書之謎，從“勝”的思想視角把握《孫子兵法》的軍事思想體系及應(yīng)用，同時(shí)把握學(xué)習(xí)與研究《孫子兵法》的方法，等等。整個(gè)課程的教學(xué)目標(biāo)是由這些教學(xué)目的組成的。所以設(shè)計(jì)課程的專題，要把這些教學(xué)目的都涉及。把握了這些教學(xué)目的，想要講的教學(xué)專題也就基本上明確了。

第二，緊扣課程涉及的理論體系的內(nèi)在邏輯。筆者認(rèn)為，“勝解孫子兵法”這個(gè)課程涉及的理論體系的內(nèi)在邏輯應(yīng)當(dāng)是：孫子其人其書之謎—《孫子兵法》的現(xiàn)實(shí)價(jià)值—基于“勝”的思想視角二十余個(gè)孫子最重要的“勝”的思想及應(yīng)用—如何學(xué)習(xí)和研究《孫子兵法》。當(dāng)然，這個(gè)內(nèi)在邏輯只是其中的一種思考，還可以變化出多種內(nèi)在邏輯來。有了這個(gè)課程涉及的理論體系的內(nèi)在邏輯的清晰認(rèn)識(shí)，再結(jié)合教學(xué)目的，就可以設(shè)計(jì)出十幾個(gè)比較好的教學(xué)專題，從而構(gòu)成一門《勝解孫子兵法》的課程體系了。

（三）精致地設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)專題

課程體系設(shè)計(jì)好后，就要把主要精力用在備課上了，基本的要求是要精致地設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)專題。因?yàn)橐婚T課程的總體質(zhì)量，取決于每一個(gè)專題的質(zhì)量。如果個(gè)別專題質(zhì)量好個(gè)別專題質(zhì)量差，那么整個(gè)課程的質(zhì)量是不可能高的。

第一，按照高水平講座設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備每一課。這是精致地設(shè)計(jì)每一個(gè)專題的基本要求。因?yàn)楦咚降闹v座課，理論要有深度、觀點(diǎn)要新穎、例子要具有現(xiàn)實(shí)性、思考要具有歷史的厚重感和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)性及預(yù)測(cè)性、互動(dòng)要恰到好處、設(shè)置的課堂懸念要吸引人和巧妙，等等。如果按照高水平講座的要求和標(biāo)準(zhǔn)來認(rèn)真準(zhǔn)備每一個(gè)授課專題的內(nèi)容，整個(gè)通識(shí)課程一定是水平非常高的課。

第二，注重課程理論框架搭建?！秾O子兵法》通識(shí)課程的內(nèi)容不像一些專業(yè)課程相對(duì)比較單一，能夠自成理論體系，其涉及的學(xué)科理論較多，內(nèi)容相對(duì)龐雜。如果整個(gè)課程各個(gè)專題的設(shè)計(jì)，只是按照講座課的框架來設(shè)計(jì)每一個(gè)課的話，整個(gè)課程的理論框架就難以搭建起來?；蛘哒f，每一個(gè)專題都是好課，但綜合起來就比較亂，沒有理論上的內(nèi)在邏輯性，學(xué)習(xí)了一門課程后，學(xué)生感覺雜亂，沒有清晰的理論認(rèn)識(shí)。要解決這個(gè)問題，在設(shè)計(jì)《孫子兵法》通識(shí)課程體系時(shí)，必須要有自己的理論體系框架，然后拆分成十幾個(gè)專題，各個(gè)專題之間有內(nèi)在的理論邏輯性。這樣來設(shè)計(jì)每個(gè)專題的內(nèi)容，理論框架基本上是萬變不離其宗的，講授的具體的事例則根據(jù)變化了的情況，隨時(shí)可以替換以往用過的過時(shí)的例子。這樣設(shè)計(jì)課程，一門課程講若干年，基本的理論框架是不用變化的，或只要做些微調(diào)，而例子不斷變化就是與時(shí)俱進(jìn)的課了。

第三，突出專題的理論性和獨(dú)特思考，以理取事，以事說理。一堂好的《孫子兵法》通識(shí)課，一定是以講理論為主，講例子為輔助。講理論可以用例子來說明問題，但不要隨意講一些不貼切的例子，一定要以理取事，用事來恰當(dāng)?shù)卣f理。講例子也不能占用太多的時(shí)間，三言兩語說清楚例子、講明白道理就可以了。否則整個(gè)課幾乎都是在講故事，學(xué)生雖然聽得開心，但最終難以達(dá)到開設(shè)《孫子兵法》通識(shí)課程的教學(xué)目的。

第四，每個(gè)課和整個(gè)課程以一系列有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問題來展開。必須高度重視各個(gè)問題之間的內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，要不斷提出問題和不斷地回答問題，這些問題既是老師講課的邏輯線路，也是抓住學(xué)生注意力的方法。另外，整個(gè)課程體系的構(gòu)建方面，各個(gè)課之間也是要有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的，一門課應(yīng)當(dāng)回答十幾個(gè)大的理論和現(xiàn)實(shí)問題，一堂課應(yīng)當(dāng)回答幾個(gè)甚至十幾個(gè)有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問題。

三、《孫子兵法》通識(shí)課程相關(guān)建設(shè)

（一）加強(qiáng)課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)

一般應(yīng)當(dāng)建立一個(gè)3～5人的課程團(tuán)隊(duì)。這樣做的好處有多個(gè)方面：一是優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，可以發(fā)揮各自的長(zhǎng)處；二是備課和授課的工作量相對(duì)較??；三是生病和出差時(shí)能有人替課；四是老師來源的多樣性和不同風(fēng)格的授課藝術(shù)，會(huì)讓學(xué)生對(duì)課程更加感興趣。加強(qiáng)課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)，重點(diǎn)要把握以下問題。

第一，要建立多個(gè)學(xué)習(xí)共同體，互相學(xué)習(xí)相互促進(jìn)。授課老師可以以興趣、課程需求、科研需求等為紐帶，建立多個(gè)學(xué)習(xí)共同體。在當(dāng)今世界，其實(shí)沒有哪個(gè)老師可以完全獨(dú)立地完成跨越多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的《孫子兵法》教學(xué)與研究，所以建立起不同的學(xué)習(xí)共同體是非常重要的，課程團(tuán)隊(duì)成員可以相互學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)。

第二，課程主持人要擔(dān)負(fù)組織教學(xué)的主要責(zé)任。

第三，舉辦通識(shí)課教學(xué)研討會(huì)聽取改進(jìn)意見和擴(kuò)大影響。聽取同行專家和學(xué)生提出的課程改進(jìn)意見，對(duì)于開設(shè)好《孫子兵法》通識(shí)課程是非常有幫助的。同時(shí)，舉辦課程教學(xué)研討會(huì)，也是加強(qiáng)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的一個(gè)好辦法。

（二）運(yùn)用各種教學(xué)手段提高教學(xué)質(zhì)量

第一，利用好學(xué)生演講、課堂提問、翻轉(zhuǎn)課堂。在課堂上拿出一定的時(shí)間讓學(xué)生交流，這樣可以讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究，對(duì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量是非常有好處的。

第二，自己制作微課輔助教學(xué)。老師在備課和授課中，可能會(huì)經(jīng)常有新的想法或重要的知識(shí)點(diǎn)想讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)，或者有的基本理論不必在課堂上多講，但又必須讓學(xué)生了解，就可以自己制作微課，發(fā)到建立的教學(xué)QQ群或微信群里讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。但讓專業(yè)公司制作一個(gè)微課的成本要幾千元，沒有技術(shù)人員的支持難以制作。其實(shí)教師在office2013或office2016軟件中再安裝個(gè)office mix插件，有臺(tái)筆記本電腦，自己就可以用PPT制作微課了，給學(xué)生學(xué)習(xí)使用是完全夠用的。office365軟件則優(yōu)化了錄制微課的功能，更加簡(jiǎn)單好用。老師自己做微課給學(xué)生看，或者讓學(xué)生錄制一些微課給同學(xué)相互交流，對(duì)于提高教學(xué)效果是非常有幫助的。

第三，結(jié)合教學(xué)需求給學(xué)生開1～2次視頻欣賞專題課?，F(xiàn)在老師們給學(xué)生上課，幾乎每個(gè)課都離不開在課件中插入相關(guān)的視頻給學(xué)生觀看，但這種做法多是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或者講授沒有辦法直觀體現(xiàn)的內(nèi)容，通過視頻觀看，讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果更好。筆者在“勝解孫子兵法”課程中，專門開了一次視頻欣賞課，教學(xué)效果非常好。

第四，邀請(qǐng)專家在課程中開設(shè)教學(xué)講座課，舉辦教學(xué)研討會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀見學(xué)。這個(gè)做法，學(xué)生也非常喜歡。

第五，發(fā)揮好學(xué)生助手的積極性和作用。

結(jié)論

在普通高等學(xué)校中開設(shè)《孫子兵法》通識(shí)課程，既是加強(qiáng)高校國防教育的重要途徑，也是培養(yǎng)大學(xué)生國防觀念和國家安全意識(shí)的重要方式，更是加強(qiáng)普通高等學(xué)校軍事課程建設(shè)的重要方面，對(duì)于弘揚(yáng)以《孫子兵法》為代表的中國傳統(tǒng)軍事文化，具有重要的作用。要開設(shè)好《孫子兵法》通識(shí)課程，除了要在教學(xué)專題設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上著力，還要廣泛運(yùn)用慕課、微課、實(shí)地參觀等教學(xué)手段和方式，既要把《孫子兵法》的軍事思想體系及應(yīng)用問題講述清楚，更要在提升學(xué)生的戰(zhàn)略思維上下工夫。