高中音樂鑒賞教學(xué)中教師引導(dǎo)的方法探究

越光娜

（陜西師范大學(xué)音樂學(xué)院，陜西 西安 710119）

音樂是一種具有感染力和表現(xiàn)力的藝術(shù)形式，作曲家通過旋律、音高、節(jié)奏、拍子等音樂要素，創(chuàng)作出完整的作品，帶給人們聽覺上的享受，那么如何鑒賞？怎樣聆聽？這成為高中生音樂必修課。

一、高中音樂鑒賞課教師引導(dǎo)的作用及意義

在新課標(biāo)的實(shí)施下，課堂的主體角色由教師轉(zhuǎn)向了學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，這極大地發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性及主觀能動(dòng)性，但當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)問題的時(shí)候，只有正確、恰到好處地引導(dǎo)，才能讓學(xué)生不僅解決當(dāng)前遇到的問題，還可以激發(fā)學(xué)生在今后思考類似問題中變通的思維方式。高中音樂鑒賞是集感受、聆聽、欣賞、表現(xiàn)等于一體的一門藝術(shù)性學(xué)科，學(xué)生主要通過聆聽感受音樂，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在聆聽的過程中提高鑒賞能力及鑒賞水平。

二、教師引導(dǎo)學(xué)生的重要環(huán)節(jié)及引導(dǎo)策略。

教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)活動(dòng)存在于整堂課的各個(gè)環(huán)節(jié)，但比較重要的階段有以下幾個(gè)：

導(dǎo)課。導(dǎo)課是教師引導(dǎo)學(xué)生的重要環(huán)節(jié)之一，一節(jié)課上的好不好，從導(dǎo)課就已經(jīng)開始了，那么如何能達(dá)到“先聲奪人”的效果，教師的引導(dǎo)方法非常重要。

故事引導(dǎo)法。講一個(gè)與課堂內(nèi)容有密切聯(lián)系的故事引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

情境引導(dǎo)法。營(yíng)造一種特定的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生自主走入教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)思路中，如《獨(dú)特的民族風(fēng)》教師可以穿著蒙古族、藏族或者維吾爾族的衣服，一下就能將學(xué)生的目光吸引，使學(xué)生聯(lián)想到少數(shù)民族。或者聆聽與之相關(guān)的音樂，將學(xué)生帶入到音樂中，通過對(duì)音樂的感受進(jìn)行想象。

直接引導(dǎo)法。教師直接導(dǎo)入，簡(jiǎn)單明了，讓學(xué)生快速進(jìn)入課堂。

課堂內(nèi)容。課堂內(nèi)容作為一節(jié)課的重點(diǎn)，是教師及學(xué)生獲取營(yíng)養(yǎng)的重要途徑，在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師要堅(jiān)持做好學(xué)生為主體及教師為主導(dǎo)的角色，利用多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

示范引導(dǎo)法音樂鑒賞課，最主要的就是聆聽、鑒賞，光靠播放CD肯定不行，教師必須進(jìn)行示范性的引導(dǎo)，如歌唱示范、器樂示范、舞蹈示范等，讓學(xué)生近距離感受、體驗(yàn)音樂。

問題引導(dǎo)法教師用提問的方式，直入主題，引導(dǎo)學(xué)生思考問題。

答案鼓勵(lì)法這種方法主要的意思是在學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生所回答的問題進(jìn)行鼓勵(lì)?！耙磺€(gè)讀者心中，就有一千個(gè)哈姆雷特”，說明每個(gè)人在感受同一事物時(shí)，他們體會(huì)到的情感是不一樣的，因此當(dāng)學(xué)生聽同一段音樂發(fā)出不同感受是，教師不能以對(duì)錯(cuò)來評(píng)價(jià)學(xué)生，但可以用鼓勵(lì)的、肯定的方式激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生大膽參與課堂。

課堂小結(jié)課堂小結(jié)是對(duì)整堂課的總結(jié)，好的課堂總結(jié)可以達(dá)到升華的作用，為了充分凸顯學(xué)生為主體的新課標(biāo)理念，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)，不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的掌握程度，同時(shí)還可以，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，給學(xué)生發(fā)揮自我展示自我提供一個(gè)平臺(tái)。

三、教學(xué)實(shí)例呈示

為了讓本題更有說服力，下面我將以人音版《獨(dú)特的民族風(fēng)》為例，呈上我的教學(xué)分析。

課堂導(dǎo)入：我國(guó)有五十六個(gè)民族，每個(gè)民族都有獨(dú)特的風(fēng)格，今天我們就一起走進(jìn)少數(shù)民族，領(lǐng)略它的獨(dú)特與魅力。（直接引導(dǎo)）

進(jìn)入新課：

師：首先我要為大家跳一段舞蹈，請(qǐng)大家根據(jù)舞蹈動(dòng)作來確認(rèn)這屬于哪個(gè)民族的舞蹈？（示范引導(dǎo)）

生：蒙古族舞蹈。

師：請(qǐng)同學(xué)們介紹一下自己對(duì)蒙古族的了解。（基礎(chǔ)性引導(dǎo)）

生：從衣、食、住、行幾方面進(jìn)行回答。

師：我們現(xiàn)在聆聽寶音德力演唱的一首蒙古族歌曲《遼闊的草原》，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)說出這首歌曲表達(dá)了什么樣的情感？（情感引導(dǎo)）

生：借美麗的草原，表達(dá)了自己對(duì)美好愛情的向往之情。

師：請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位討論，為什么會(huì)給你這樣的感受？以音樂要素為基礎(chǔ)分析討論。（提示引導(dǎo)）

生：旋律：悠長(zhǎng)起伏大，節(jié)拍：自由，節(jié)奏：寬廣緩慢

師：蒙古族現(xiàn)今主要有游牧民族和半游牧民族，他們不僅在的生活方式上略有差別，音樂特點(diǎn)也不盡相同，這種旋律悠長(zhǎng)緩慢的音樂，一般出現(xiàn)在游牧民族，我們把這類型的蒙古族民歌叫做“長(zhǎng)調(diào)”，（下面我們?cè)賮眈雎犃硪皇鬃髌贰陡逻_(dá)梅林》，請(qǐng)同學(xué)們通過旋律、節(jié)拍、節(jié)奏等方面說一下與《遼闊的草原》有何不同？（對(duì)比引導(dǎo)）

生：旋律起伏小，節(jié)拍工整、節(jié)奏略快。

師：請(qǐng)同學(xué)們與長(zhǎng)調(diào)對(duì)比這種特點(diǎn)的蒙古族民歌叫做什么？（啟發(fā)式引導(dǎo)）

生：“短調(diào)”，主要出現(xiàn)在半游牧民族。

師：下面我們來老師為大家演唱一首蒙古族民歌《贊歌》，請(qǐng)同學(xué)們辨別這首歌曲屬于長(zhǎng)調(diào)還是短調(diào)？（對(duì)比引導(dǎo)）（示范引導(dǎo)）

生：根據(jù)歌曲旋律、節(jié)拍、節(jié)奏等幾方面來看，這首作品屬于長(zhǎng)短調(diào)結(jié)合的歌曲。

師：總結(jié)：學(xué)生自己進(jìn)行課堂小結(jié)，之后教師進(jìn)行歸納。

以上是筆者的教學(xué)案例，主要通過一些引導(dǎo)手段，充分展示學(xué)生的主體性及教師的主導(dǎo)地位。

上述的教學(xué)分析是筆者課堂實(shí)踐的完全反饋，為了讓學(xué)生了解蒙古族民歌的音樂特點(diǎn)，通過多種手段，主要使用示范引導(dǎo)、基礎(chǔ)引導(dǎo)、情感引導(dǎo)、對(duì)比引導(dǎo)、提示引導(dǎo)這幾種方法完成教學(xué)，整節(jié)課的效果較好，課堂氣氛活躍。不足之處在于，對(duì)于蒙古族的生活習(xí)慣及蒙古族的代表性器樂沒有穿插進(jìn)去，由于課堂時(shí)間有限，原計(jì)劃課后拓展，讓學(xué)生分別用長(zhǎng)調(diào)和短調(diào)音樂進(jìn)行蒙古族舞蹈的展示也未能進(jìn)行，學(xué)生只能從蒙古族音樂特點(diǎn)了解蒙族音樂，未能全方位多視角來認(rèn)識(shí)、了解、感受它的不同。但從整體角度分析，筆者在教學(xué)中的引導(dǎo)比較成功，極大地培養(yǎng)了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。

四、總結(jié)

總之，高中音樂鑒賞教學(xué)中教師引導(dǎo)的方法有多種多樣，本文只是列舉了個(gè)別方法進(jìn)行探究，葉圣陶曾說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)”，教師通過循循誘導(dǎo)，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，提升他們的想象力與創(chuàng)造力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。