初中歷史教學(xué)德育教育探究

董建明

摘要：歷史學(xué)科包羅了浩瀚的歷史事件、人文社會(huì)以及人物認(rèn)知等，而德育教育是所有學(xué)科的教育本質(zhì)，德育針對(duì)學(xué)生的政治、道德以及法律和心理健康進(jìn)行教育，是教育的基礎(chǔ)，將德育教育滲透到歷史學(xué)科的教學(xué)中，不僅利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，還利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。筆者根據(jù)自己多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)初中歷史教學(xué)當(dāng)中德育教育而發(fā)表一些自己的觀點(diǎn)，希望能為其他老師提供參考。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué) 德育教育 教學(xué)探究

一、德育教育在初中歷史教學(xué)中的現(xiàn)狀

（一）與教學(xué)目標(biāo)偏離?；趹?yīng)試教育的影響，目前學(xué)校主要以提高學(xué)生的成績(jī)?yōu)橹鳎虼嗽S多學(xué)校的歷史課安排時(shí)，主要考慮的是學(xué)生的成績(jī)以及學(xué)生的升學(xué)率，甚至可以說(shuō)把分?jǐn)?shù)看得比什么都重要。在教學(xué)中很少涉及到德育教育，這是這一門人文科學(xué)喪失了自己應(yīng)有的德育功能。

（二）學(xué)科之間不能良好區(qū)分。針對(duì)教師們?cè)谧约赫n堂上的德育教育現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)許多學(xué)科的老師進(jìn)行德育教育多數(shù)都是進(jìn)行空泛的說(shuō)教。而各個(gè)學(xué)科的教師，并沒(méi)有根據(jù)自己學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的德育教育，而是將自己的德育課變?yōu)檎f(shuō)教課，很多老師都是如此，不注意學(xué)科之間的合理劃分，也不注意學(xué)科的獨(dú)特性，每一位老師的德育教學(xué)都一樣。久而久之，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒，反而不利于他們的德育教育。歷史老師更是將一些道德觀念牽強(qiáng)的與歷史事件相聯(lián)系，而陷入無(wú)盡的說(shuō)教中，學(xué)生體會(huì)不到德育教育的真諦，反而會(huì)產(chǎn)生厭煩這門學(xué)科的情緒。

（三）歷史課中的德育教育與生活脫軌，沒(méi)有把握好良好的教育時(shí)機(jī)。多數(shù)的教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在課上的教學(xué)一般都是灌輸式的形式，并不考慮學(xué)生能否真正吸收和掌握。有的教師并不善于聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，即使生活中有很多值得借鑒和值得拿到課上來(lái)分享的例子，教師并不知如何從這些例子中尋找機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，忽視了對(duì)于日常生活細(xì)節(jié)的觀察，影響學(xué)生的思考和成長(zhǎng)。

（四）評(píng)價(jià)方式不太科學(xué)。素質(zhì)教育觀念下，教師不能一味的按學(xué)習(xí)成績(jī)和分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，應(yīng)從整體來(lái)看待學(xué)生，建立科學(xué)的合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，從而讓每一位學(xué)生都受到公平的待遇，得到應(yīng)有的尊重。在實(shí)際的教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，很多老師對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)差分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生是漠不關(guān)心的。教師對(duì)于學(xué)生的態(tài)度冷淡不關(guān)心導(dǎo)致學(xué)生的自信心和自尊心都受到打擊，學(xué)生就會(huì)處于一種厭學(xué)棄學(xué)的狀態(tài)，而教師則會(huì)對(duì)學(xué)生更加沒(méi)有耐心，如此惡性循環(huán)下去不僅師生關(guān)系緊張，更不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。所以教師應(yīng)該意識(shí)到這一點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)平等而和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，在歷史教學(xué)中充分的發(fā)揮德育教育的作用，讓每一個(gè)學(xué)生都感受到尊重，感受到愛(ài)，這樣在充滿陽(yáng)光、積極向上的氛圍中學(xué)生才能夠培養(yǎng)健全的人格，才能有健康的身心。

二、初中歷史課上有效滲透德育教育的策略

到目前來(lái)看，在初中歷史課堂上，將德育教育融入其中，整個(gè)過(guò)程并沒(méi)有出現(xiàn)顯著的效果。也存在我們前面所說(shuō)的許多問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題教師應(yīng)該有針對(duì)性的制定一些改善措施來(lái)確保德育教育在初中教學(xué)中的正常進(jìn)行。

（一）滲透德育教育，幫助學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。沿著歷史發(fā)展的腳步，社會(huì)也在不斷進(jìn)步，我們可以說(shuō)歷史的發(fā)展在某一定程度上促進(jìn)了社會(huì)的發(fā)展。在歷史教學(xué)滲透學(xué)科思維的同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用辯證的眼光看待一些問(wèn)題，從而通過(guò)各種歷史人物的事跡，通過(guò)縱向的看歷史的發(fā)展軌跡從中領(lǐng)悟一些哲理，從而建立正確的人生觀和價(jià)值觀。縱觀我國(guó)古代的發(fā)展史，有許多歷史人物值得拿到課堂上來(lái)與學(xué)生們共同分析和學(xué)習(xí)。在了解這些歷史人物的事跡的同時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們剖析他們的性格，而且他們生活的歷史背景，從而讓學(xué)生更深入的了解每一位歷史人物，他們身上學(xué)習(xí)到可貴的品質(zhì)，或者學(xué)習(xí)到什么事情是有違道德的。如此這樣，教師既傳授了知識(shí)，又進(jìn)行了德育教育的滲透。

歷史教材中有許多典型的代表人物，比如，三過(guò)家門而不入的大禹，經(jīng)歷了13年的風(fēng)風(fēng)雨雨終于治理了水患?？鬃又苡瘟袊?guó)是為了宣傳自己的儒家思想，他的勇敢堅(jiān)強(qiáng)是學(xué)生們應(yīng)該學(xué)習(xí)的。還有臥薪嘗膽的勾踐，匈奴未滅，何以為家的霍去病，以及聞雞起舞的祖狄，這些歷史人物的許多品質(zhì)都值得學(xué)生們學(xué)習(xí)。而在許多的歷史故事中，包含著我國(guó)5000多年來(lái)的文化精髓，是傳統(tǒng)民族文化的瑰寶。教師還可以根據(jù)一些歷史人物的聯(lián)系生活實(shí)際當(dāng)中與其相似的先進(jìn)人物事跡，進(jìn)行共同的講解從而滲透德育教育，讓這些英雄故事深深的刻在學(xué)生的腦海里，激勵(lì)學(xué)生成為更好的自己，領(lǐng)會(huì)先人的高尚品德，讓學(xué)生在以后的人生道路上都能夠勇于挑起社會(huì)的責(zé)任，做一個(gè)勇敢且有道德的社會(huì)主義公民。

（二）滲透德育教育，讓學(xué)生形成艱苦奮斗的精神。中國(guó)近代史中我國(guó)共產(chǎn)黨帶領(lǐng)人民進(jìn)行抗日斗爭(zhēng)的這一段歷史光輝且值得銘記。這是一段偉大而又艱苦的歷史，在這一次歷史斗爭(zhēng)中充分的體現(xiàn)了我國(guó)人民艱苦奮斗的精神，而這種精神也要世代的傳承下去。這部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)教師應(yīng)滲透德育教育，可以播放一些有關(guān)的電影畫(huà)面，重現(xiàn)革命時(shí)代的一些重要?dú)v史事件，以及當(dāng)時(shí)人民是如何經(jīng)過(guò)艱辛的努力最終取得勝利的。利用這種直觀且震撼的方式，讓學(xué)生們體會(huì)到革命前輩為了我們的幸福生活付出了許多血和淚。提醒學(xué)生牢記歷史，將艱苦奮斗的精神傳揚(yáng)下去。這一部分的德育教育滲透十分關(guān)鍵，因?yàn)楝F(xiàn)在孩子們的生活條件都比較富裕，物質(zhì)財(cái)富得到了極大的滿足，在這種情況下，學(xué)生們多數(shù)都是家里的小公主或者小王子，沒(méi)有受過(guò)一點(diǎn)委屈，基本上沒(méi)有艱苦奮斗的概念。教師應(yīng)結(jié)合歷史上的相關(guān)故事進(jìn)行德育教育，轉(zhuǎn)變學(xué)生們的觀念。例如文景之治，漢代的皇帝景帝、文帝，雖然是九五之尊，但本性仍然勤儉，他們治國(guó)時(shí)提倡勤儉節(jié)約，不肆意的揮霍浪費(fèi)，而且以身作則，在秋收時(shí)和農(nóng)民們一起下地收割麥田，吃的也是粗茶淡飯，他們?cè)谖粫r(shí)國(guó)家富強(qiáng)人民生活也安逸。在課堂中，教師還可以將我們國(guó)家與發(fā)達(dá)國(guó)家的各個(gè)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生們意識(shí)到我國(guó)仍處在發(fā)展中階段，與發(fā)達(dá)國(guó)家存在一定的差距，國(guó)家要發(fā)展的更好，更富強(qiáng)要依靠學(xué)生們將來(lái)為祖國(guó)做出貢獻(xiàn)。因此，作為新一代的接班人，學(xué)生們應(yīng)自力更生，發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗的精神，摒棄自己的惡習(xí)和觀念，不互相攀比也不貪慕虛榮，而是樹(shù)立遠(yuǎn)大理想并且為自己的理想艱苦奮斗。

（三）滲透德育教育，增強(qiáng)學(xué)生民族責(zé)任感。中華民族是一個(gè)團(tuán)結(jié)向上的民族，作為其中的一員，我們要熱愛(ài)自己的祖國(guó)，有民族責(zé)任感。在中國(guó)近現(xiàn)代史的教學(xué)中，教師可以把它們分成兩部分進(jìn)行對(duì)比，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以來(lái)，尤其是五四運(yùn)動(dòng)以來(lái)，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)政治文化發(fā)生了巨大的變革，尤其是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況不容樂(lè)觀，受到的封建剝削影響最嚴(yán)重，農(nóng)民不但沒(méi)有自己的土地，也沒(méi)有尊嚴(yán)沒(méi)有自由。而在新中國(guó)成立后，國(guó)家進(jìn)行土地改革農(nóng)民才真正翻身農(nóng)奴把歌唱，成為了土地的主人，農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)也得到迅速發(fā)展。通過(guò)前后對(duì)比教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。 同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們是祖國(guó)未來(lái)的主人，身上肩負(fù)著重要的責(zé)任，所謂少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，學(xué)生們的民族責(zé)任感就油然而生了。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，將德育教育滲透到初中歷史教學(xué)中十分關(guān)鍵，不僅利于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，還利于學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的要求，掌握學(xué)生們的心理狀態(tài)，結(jié)合歷史教材進(jìn)行相應(yīng)的德育工作。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，教師不應(yīng)過(guò)度重視，更要重視他們的德育教育，這樣才能為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

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（作者單位：河北省涿州市東仙坡中學(xué)）