湘西貧困地區(qū)孤兒技工教育“心理扶貧”問題研究

李木子

摘要：貧困地區(qū)孤兒是扶貧工作中弱勢群體的典型，由于深受貧困和缺乏父母關愛的雙重影響，他們在心理上呈現(xiàn)出自卑、封閉、排斥、敏感、虛榮等不良表征，不利于其未來身心健康發(fā)展。本文以湖南建筑高級技工學?！扒嗝绨唷睂W生為例，以問卷調(diào)查、個別走訪、座談等形式充分了解湘西貧困地區(qū)孤兒各類“心理貧困”現(xiàn)象，通過加強組織工作、實行統(tǒng)分結合的管理模式、注重心理輔導和關懷等方式方法，使“青苗班”學生心理狀況有所改善，促進其心理健康發(fā)展。

關鍵詞：貧困地區(qū) 孤兒 青苗班 心理扶貧

一、研究背景

湘西自治州是國家集中連片特困地區(qū)，也是湖南省扶貧攻堅主戰(zhàn)場。自2013年11月3日習總書記親臨視察以來，湘西自治州啟動實施了以四大貧困片區(qū)為重點的精準脫貧攻堅十大工程，取得了十分顯著的成效。在湘西州的扶貧攻堅戰(zhàn)中，當?shù)刎毨Ч聝撼蔀榱艘恢Р蝗莺鲆暤娜后w。據(jù)統(tǒng)計，2017年全州共有登記孤兒2008人，其中社會散居孤兒1664人，社會機構集中供養(yǎng)孤兒335人。他們雖由政府保障了其基本生活，但部分孤兒在心理、教育、人際交往等多個方面出現(xiàn)問題，由經(jīng)濟貧困進而產(chǎn)生心理貧困，不利于今后的個人發(fā)展，甚至可能會阻礙了社會主義和諧社會的步伐。本文以湖南建筑高級技工學校湘西貧困孤兒“青苗班”為例，主要探討對于貧困孤兒在技工院校的“心理扶貧”工作模式與方法。

二、貧困地區(qū)孤兒技工教育“心理扶貧”理論分析

（一）“心理貧困”的主要表征

1.嚴重的自卑心理。自卑是一種因過多地自我否定而產(chǎn)生的自慚形穢的情緒體驗[1]。由于家庭貧困和缺乏父母關愛，物質(zhì)條件的差距使得貧困地區(qū)孤兒學生從小就覺得在生活的重要方面低人一等，在心理上認同自己是弱勢群體。這種消極自我評價會逐步泛化到生活的方方面面，形成一種整體上的自我否定，最終在人格定型后成為其中的一部分。這種自我否定型的固定人格是他們產(chǎn)生“心理貧困”的最主要根源。

2.自我封閉與排斥。貧困地區(qū)孤兒學生的自我封閉心理具體包括三個方面。一是由于自卑，在日常活動中產(chǎn)生了一種孤僻的行為習慣，不愿參加集體活動，拒絕正常的社會交際。二是經(jīng)濟貧困和缺乏父母關愛，由于手頭拮據(jù)，對集體活動中的消費行為顧慮重重，只能被迫游離于集體生活之外。三是貧困地區(qū)孤兒學生往往背負著更大的生活學習壓力，害怕參與集體活動占用自己學習的時間，耽誤學習[2]，從而造成“獨學而無友，孤陋而寡聞”的嚴重后果。

3.過度敏感與攻擊。由于自卑，貧困孤兒學生往往會有遠超常人的強烈自尊心，對他人言行過度解讀、誤讀，表現(xiàn)出易沖動、情緒波動大等不良心理反應[3]。這種不良心理狀態(tài)很容易導致攻擊行為的出現(xiàn)，往往會造成人際關系緊張，使身邊同學和自己在生活中都倍感壓力。

4.過分虛榮與畸形的嫉妒。貧困地區(qū)孤兒學生由于自卑心理，會對自己身上所謂的“弱點”極力加以掩飾，從而轉(zhuǎn)為虛榮[4]。這種虛榮心理會導致他們的人際關系緊張和更嚴重的經(jīng)濟問題，甚至為了滿足自己的消費欲不惜違背道德，觸犯法律。

5.困惑與依賴。貧困地區(qū)的孤兒學生對于艱苦的生活條件容易產(chǎn)生困惑心理，對任何事情都漠不關心，缺乏競爭意識和奮發(fā)向上的勇氣決心，總是反應遲鈍、情緒低落。依賴心理是指“人窮志短，得過且過”的嚴重惰性心理，一些貧困孤兒學生對于各種資助政策視為一種天經(jīng)地義的權利，產(chǎn)生了“不要白不要”的想法，甚至喪失了要通過自己的努力來改善生活的想法。

（二）“心理貧困”的成因分析

1.家庭因素是貧困地區(qū)孤兒學生“心理貧困”的主要原因

父母是人生的第一任老師，家庭因素對人的教育是一種潛移默化的深層次影響，具有其他任何教育主體所無法比擬的先天影響力。貧困地區(qū)孤兒學生從小生活在失去父母的孤獨環(huán)境中，過早的直面嚴酷的生活艱辛，造成身心雙重的焦慮與壓迫，影響其正常的學習生活發(fā)展；此外，他們無法從父母的言傳身教中得到初期的心理輔導與教育，妨礙了其人生觀、價值觀的正常塑造，其人格中的極端部分易被放大，從而形成“心理貧困”。

2.社會因素是貧困地區(qū)孤兒學生“心理貧困”的環(huán)境原因

貧困地區(qū)孤兒學生本身長期遭受貧困生活的高壓，同時又得不到父母的正確引導和教育，因此更容易受到社會“拜金主義”、“唯利主義”、“利己主義”等不良風氣影響，從而變得更加冷漠與勢利。心理學認為，人的心理模式是在環(huán)境和個體的相互作用中形成的[5]。社會貧富差距過大的現(xiàn)實也會使這些學生的內(nèi)心不平衡， 給他們帶來沉重的心理壓力，甚至對社會表現(xiàn)出強烈的不滿，最終形成“心理貧困”。

3.學校因素是貧困地區(qū)孤兒學生“心理貧困”的重要原因

學校教育在一個人人格的形成過程中起著舉足輕重的作用[6]。長期以來，我國學校教育片面注重知識教育和智力發(fā)展，忽視學生心理發(fā)育和綜合素質(zhì)，貧困地區(qū)孤兒學生的心理問題長期得不到有效疏導緩解，反而逐漸累積惡化，最終成為“心理貧困”。

4.個人因素是貧困地區(qū)孤兒學生“心理貧困”的直接原因

貧困地區(qū)孤兒學生在個人認知和心理因素方面較正常學生有明顯的不足與缺陷，容易出現(xiàn)兩種極端心理。其一是自我認識偏低，自卑心理嚴重，長期焦慮、惆悵和自我否定；其二是自我認識偏高，極端自尊與自傲，多疑敏感，具有較強的自我防御心理。這些錯誤的認識和心理，都將直接引發(fā)他們的“心理貧困”。

三、湖南建筑高級技工學校“青苗班”——貧困地區(qū)孤兒“心理扶貧”具體案例

（一）“青苗班”情況簡介

為貫徹落實黨的十九大報告中，堅決打贏脫貧攻堅戰(zhàn)的指示精神，湖南建筑高級技工學校對接湘西慈愛園開展孤兒職業(yè)教育精準扶貧工作。2017年8月28日，學校接收12名來自湘西貧困地區(qū)的孤兒入校就讀，將他們編成一班取名“青苗”，意為“今日青苗，明日棟梁”。

（二）“青苗班”案例調(diào)研方式方法

按照既有代表性又有可行性的調(diào)查思路，在首屆“青苗班”入校1個月后，對湖南建筑高級技工學校12名“青苗班”學生進行了問卷調(diào)查，回收率100%，有效率100%。同時采用隨機分層抽樣的方式，對學校50名其他學生和50名教師進行問卷調(diào)查，回收率均為100%，有效率分別為98%和100%。此外，還對“青苗班”學生進行了個別訪談和集體座談，并赴湘西自治州吉首市進行調(diào)研，深入了解貧困地區(qū)孤兒學生的學習、生活、心理狀況以及對未來的焦慮、期許和展望。

（三）“青苗班”調(diào)研情況

1.基本生活情況

“青苗班”學生均為孤兒，在入校前與親戚共同生活，其中83%為祖輩，17%為其他親屬。這些親戚普遍文化程度較低，均為高中文化或以下；經(jīng)濟條件較差，75%的家庭年收入在1000—5000元，25%的家庭年收入在5000—12000元。

從個人消費情況來看，“青苗班”學生50%的月均消費為600—800元，42%的月均消費為800—1000元，8%的月均消費為1000元以上。其主要經(jīng)濟來源是湘西自治州民政局，學校也會通過捐助的方式給予經(jīng)濟支持，另有83%的學生利用課余時間和假期進行勤工儉學或兼職來緩解生活經(jīng)濟壓力。

通過調(diào)研可知，“青苗班”學生入校前家庭環(huán)境較差，基本無法得到足夠的教育引導和經(jīng)濟支持，入校后在湘西自治州民政局、學校等社會機構的幫助下，能夠保證基本生活需要，但個體消費依然十分拮據(jù)，幾乎所有學生都面臨較大的生活經(jīng)濟壓力。

2.基本學習情況

“青苗班”學生入校后，8%的學生學習成績名列前茅，50%的學生學習成績中等，42%的學生學習成績較差。72%的教師認為“青苗班”學生教育基礎差，22%的教師認為“青苗班”學生教育基礎一般。72%的教師對于“青苗班”學生的未來前景表示“有信心”，20%的教師對于“青苗班”學生的未來前景表示“只對部分人有信心”。分別有48%的教師和80%的其他學生認為“青苗班”學生“知識技能方面較薄弱，如電腦軟件應用”，有32%的教師和16%的其他學生認為“青苗班”學生“與外界聯(lián)系少，信息資源獲取匱乏”，有超過80%的教師和其他學生認為“青苗班”學生“缺少特長，興趣愛好不足”。

通過調(diào)研可知，“青苗班”學生整體學習基礎較差，主要是過去受教育程度不高，缺乏足夠的信息獲取渠道和興趣培養(yǎng)條件，受限于自身經(jīng)濟狀況無法進行校外的學習培訓和個人特長培養(yǎng)，課外時間利用率較低，幾乎沒有任何課外學習和系統(tǒng)培訓。但主觀上還是具備正常的學習能力和接受能力，也具有一定的學習意愿。

3.基本心理情況

“青苗班”學生在性格方面，33%的學生自認為性格開朗，41%的學生自認為性格內(nèi)向，25%的學生認為自己情緒化。58%的學生經(jīng)常存在“孤獨、焦慮、壓抑、恐懼的心理障礙”，25%的學生有時會存在“孤獨、焦慮、壓抑、恐懼的心理障礙”，只有16%的學生幾乎不存在以上心理障礙。

在心理調(diào)節(jié)方面，“青苗班”的學生有50%的會選擇“憋在心里”，有33%的會選擇“找他人傾訴”，有16%的人會選擇“其他方式發(fā)泄”。

在人際交往方面，“青苗班”的學生有25%的人“大多數(shù)時候”能夠與周圍環(huán)境相融合，有42%的人“有時候”能夠與周圍環(huán)境相融合，有33%的人“很難”與周圍環(huán)境相融合。分別有72%的教師和50%的其他學生認為“青苗班”學生“不太合群”，有22%的教師和40%的其他學生認為“青苗班”學生與他人相處“一般”，只有6%的教師和10%的其他學生認為“青苗班”學生能夠較好地融入學校和班級。

通過調(diào)研可知，“青苗班”學生心理狀況不容樂觀，大多數(shù)學生存在焦慮、壓抑、煩躁等心理障礙，在心理調(diào)節(jié)方面方式單一，效果較差，缺乏疏導渠道，人際交流能力不足，具有明顯的情感交流障礙和防御心態(tài)，融入新環(huán)境、新集體的速度慢。這也說明，“青苗班”學生對于心理健康缺乏足夠的認識，幾乎沒有接受過系統(tǒng)性的心理輔導和幫助，在性格形成和認知方面都或多或少有偏激、極端性的不良情況。

4.未來期許情況

“青苗班”學生中有75%的人認為“技能輔導”是當前最急需的教育培訓，有25%的人認為“學業(yè)輔導”是最急需的教育培訓。與之相對應的，有46%的教師認為“學業(yè)輔導”是“青苗班”學生的當務之急，有40%的教師認為“人際交往和心理輔導”是“青苗班”學生最急需的幫助，只有14%的教師認為“技能輔導”最為重要。而在其他學生看來，超過90%的其他學生認為“人際交往和心理輔導”是“青苗班”學生急需的幫助。

對于未來發(fā)展，67%的“青苗班”學生希望在長沙或其他省內(nèi)城市工作；25%的“青苗班”學生愿意前往其他省份城市工作；只有8%的“青苗班”學生愿意回到故鄉(xiāng)或其他農(nóng)村地區(qū)工作。

通過調(diào)研可知，“青苗班”學生對于未來的期許較為務實，急迫地希望獲得足以謀生的技能，他們對人際交流的需求一般，也并不在意其他人對自己的看法和評價。他們渴望改變自己貧困艱難的生活，希望能夠在城市里獲得更高的生活質(zhì)量，較少有人選擇回到故鄉(xiāng)去繼續(xù)幫助他人或回報社會。這也從側面反映了“青苗班”學生長期以來受困于經(jīng)濟壓力和社會非主流文化不良影響而產(chǎn)生的較為冷漠的心理意識和較為獨立的人格特點。

（四）學校對“青苗班”學生的心理扶貧途徑

1.領導高度重視，精心組織，時刻給予關心幫助

湖南建筑高級技工學校在組建“青苗班”的同時，就集中精干力量，號召全校教師積極參與對青苗班學生實行的“彩虹計劃”愛心助力活動。學校高層領導親自掛帥主抓幫扶工作，精心組織各黨支部、工會及教師對“青苗班”學生進行愛心幫扶，不僅捐款捐物改善學生生活，還經(jīng)常在學生生日、節(jié)假日邀請學生到教師家庭共同度過，讓他們重溫家庭的溫暖，感受集體的關愛。學校領導親自組織“青苗班”學生座談，及時了解其學習生活情況，解決學生們的實際困難。

2.加強學業(yè)指導，保障生活質(zhì)量，實行散總結合的班級管理模式

學校對“青苗班”實行生活上統(tǒng)籌、學習上分散的班級管理模式。在學業(yè)上，根據(jù)學生個人意愿及學校實際情況精心設計，將12名學生安排在三個專業(yè)科室，組織優(yōu)秀教師團隊進行教育輔導，一方面一視同仁施教，淡化“青苗班”學生身份，使他們能夠迅速融入班級及科室；另一方面根據(jù)“青苗班”學生基礎薄弱的特點制定相應個人輔導方案，實行個別輔導，盡快讓他們跟上班級整體學業(yè)進度。在生活上，對“青苗班”學生實行統(tǒng)一管理，安排專門的生活老師進行生活輔導和幫助，增強他們的集體意識和團隊精神，給予了生活補助和物資支持。

3.強化心理輔導，樹立感恩教育主題

學校注重對“青苗班”進行心理健康教育，由生活老師為學生建立心理檔案，重點關注其心理動向，及時了解其心理困惑，通過個別談話、集體座談等方式傾聽學生訴求，解除心理問題。同時，積極組織各類形式多樣、主題鮮明的集體活動，鼓勵“青苗班”學生開啟心扉，努力打造自己的個人人際圈，用集體、團隊的力量來解決長期積累的心理壓力。同時，以“感恩文化”為主題，經(jīng)常性召開“青苗班”班會，啟發(fā)學生逐步認識到社會、學校對他們的關愛與幫助，培養(yǎng)其感恩心理，提高其社會責任感。

（五）“青苗班”心理扶貧工作的成效

通過一年的教育培養(yǎng)，“青苗班”學生的成績大有起色，大部分學生都取得了長足進步，得到了學校教師和班級同學的認可。另一方面，“青苗班”學生心理健康情況逐步改善，各類心理問題得到有效緩解，集體意識、感恩意識基本形成。所有同學均能夠較好地融入班集體，積極參與各類集體活動，并在個人興趣培養(yǎng)和特長教育方面取得較大進步，出現(xiàn)了較為突出的先進個人。

四、結語

全面建成小康社會，脫貧致富，我們不能忽視貧困地區(qū)孤兒這一弱勢群體。扶貧先扶志，育人先育心，作為技工院校應對貧困地區(qū)孤兒學生加強組織領導，在關懷其生活，關注其學業(yè)的同時，要下大力氣做好心理輔導工作，把他們在交際、抗挫、感恩等方面的心理問題提高到技能培育、成績輔導同等的高度上，積極引導，多方施策，促進貧困地區(qū)孤兒學生身心全面健康發(fā)展。

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（“本文系2017年度湖南省技工教育教研重點課題“技工院校技能扶貧精準施策的模式研究”（課題編號：KT2017001）的研究成果之一”；作者單位：湖南建筑高級技工學校。 ）