張杰 江世銀 吳雪華

摘要： 適應新時代社會發(fā)展對人才的新需求，開展校企聯(lián)合培養(yǎng)應用型研究生，是研究生教育的發(fā)展趨勢。目前，國內(nèi)有不少高校開展校企聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)碩士，但普遍存在體制機制保障缺乏、師資力量和企業(yè)實踐導師隊伍欠缺、恰當?shù)男Ｆ蠛献髂Ｊ胶椭贫热笔У葐栴}。高校和企業(yè)要在聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)碩士過程中實現(xiàn)合作共贏，需要改革傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)模式，從建立校企聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)碩士的“雙主體”機制、完善聯(lián)合培養(yǎng)方案和課程體系、建立師資隊伍的聯(lián)合培養(yǎng)機制、探索校企聯(lián)合的政府扶持機制等方面入手，建立校企聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)碩士的良性運行機制，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會對高層次人才的需求。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式；專業(yè)碩士；校企聯(lián)合；合作共贏；運行機制

中圖分類號：G643

文獻標識碼：A

文章編號：1672-0717（2018）06-0081-05

收稿日期：2017-12-08

基金項目：江蘇省高校哲學社會科學研究項目“校企聯(lián)合培養(yǎng)應用型研究生的效果評價研究”（2016SJD880015）；南京審計大學高教研究課題“校企聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學位碩士的長效機制研究”（2018JG049）；江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)一期工程項目“金融學”（PPZY2015B104）；江蘇省高校優(yōu)勢學科建設(shè)工程項目“應用經(jīng)濟學”（蘇政辦發(fā)[2014]37號）。

作者簡介：張杰（1984-），男，湖南湘潭人，南京審計大學助理研究員，主要從事高校管理、財務與金融創(chuàng)新研究；江世銀，教育學博士，南京審計大學二級教授，碩士生導師；吳雪華，南京審計大學金融專業(yè)碩士研究生；江蘇南京，211815。

伴隨國家“雙一流”建設(shè)的推進，全社會對高層次人才培養(yǎng)提出了新的要求。如何培養(yǎng)出各個行業(yè)領(lǐng)域的高層次人才，成為高等教育面臨的重要課題。教育部于2009年作出招收全日制專業(yè)學位碩士研究生的決定，這是研究生分類培養(yǎng)在方式上的重大變革，具有較為深遠的社會影響。近幾年來，許多高校根據(jù)教育部的要求探索了“實驗室培養(yǎng)”和“校企聯(lián)合培養(yǎng)”的研究生培養(yǎng)模式，按培養(yǎng)目標不同進行分類，堅持“學術(shù)”和“應用”同等對待，取得了良好的培養(yǎng)效果。高校通過教育實踐不斷探索研究生培養(yǎng)改革的方向，是提升研究生教育質(zhì)量的一種有效方式，也對應用型研究生培養(yǎng)模式的形成具有一定的啟蒙功能[1]。本文結(jié)合南京市S大學金融專業(yè)碩士培養(yǎng)的具體案例，分析我國高校探索應用型研究生培養(yǎng)方式中的校企聯(lián)合教育實踐存在的問題，并提出了構(gòu)建校企聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)碩士的合作共贏機制的建議，以期對我國應用型研究生培養(yǎng)改革提供一些參考。

一、校企聯(lián)合培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的對比分析

專業(yè)碩士的培育和學術(shù)學位研究生的培育有顯著的差異：后者非常注重理論知識的掌握和科研水平的提升；而前者非常注重現(xiàn)實和經(jīng)驗，并不局限在知識的掌握，培育出的人才職業(yè)性非常清晰，和社會的聯(lián)系非常緊密。專業(yè)碩士培育的關(guān)鍵點應該在職業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`水平的提升上，尤其是讓研究生參加到公司實際項目的運營中[2]。

傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)基本上是按照“基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課+專業(yè)實踐”的模式進行，教學主要是以教師課堂講授為主、實踐為輔，側(cè)重培養(yǎng)研究生的理論知識，專業(yè)實踐方面的課程和教學內(nèi)容相對較少。校企聯(lián)合培養(yǎng)模式下，教學過程強調(diào)實踐技能的培養(yǎng)，主要采用案例教學、實驗教學、情景教學等方式，使研究生提前熟悉實際生產(chǎn)中的設(shè)計思想、技術(shù)流程、相關(guān)行業(yè)標準及可能遇到的各種問題，并邀請企業(yè)導師和相關(guān)技術(shù)人員進行職業(yè)基本素養(yǎng)教學，全面培養(yǎng)專業(yè)碩士的綜合素質(zhì)。校企聯(lián)合培養(yǎng)模式特別強調(diào)研究生深入企業(yè)實踐基地，先完成實踐技能的學習，再在導師指導下進行論文選題、調(diào)查研究、綜合實驗等，并根據(jù)自己的研究結(jié)果，在實踐基地完成學位論文的撰寫工作。在基地基本實踐技能學習階段，應用型研究生需要進行專業(yè)素質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新能力的學習。研究生在寫作論文時，企業(yè)導師主要對課題設(shè)計內(nèi)容、遇到的技術(shù)與工程問題等給予指導，學校導師對論文的學術(shù)規(guī)范及理論上的問題負責，對于考勤及論文進展等情況，則由雙方導師共同監(jiān)督管理，并穿插引入實踐、學術(shù)活動，如課題研討會、學生成果及創(chuàng)新設(shè)計大賽等[1]。與傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式相比，校企聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)碩士的模式具有更明顯的優(yōu)點。

（一）校企雙方可以優(yōu)勢互補，實現(xiàn)共贏

高校具有理論知識優(yōu)勢，企業(yè)則能提供豐富的實踐教學資源。企業(yè)在與高校聯(lián)合培養(yǎng)研究生的過程中，可更直觀地了解研究生情況，從中物色公司所急需的人才，增加公司的人才儲備數(shù)量。企業(yè)在和高校的溝通過程中，得到科技、信息等部分關(guān)鍵資源，得到專業(yè)理論方面的教育培訓機遇；企業(yè)可以利用舉行講座、案例教學等方式，擴展企業(yè)本身的影響力，提升社會效益。高校可利用企業(yè)良好的實踐平臺，節(jié)省部分設(shè)施費、運作費等培養(yǎng)費用。高校教師在指導研究生實踐的過程中，可與企業(yè)聯(lián)合進行項目研發(fā)，更好地掌握實際問題，全面激發(fā)自身的科研興趣，提升科研水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。研究生在實踐活動中，能有效提升處理現(xiàn)實問題的能力，提升整體素養(yǎng)及創(chuàng)新水平，把自身培育成滿足社會需求的高素養(yǎng)人才[3]，并獲得實習和就業(yè)的機會。校企合作可使企業(yè)得到科技、信息、人才等資源，提高企業(yè)的知名度，提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進高校師資隊伍和學科專業(yè)建設(shè)，全面提高研究生的綜合素質(zhì)，讓教師、學生、企業(yè)三方都得到一定的利益，創(chuàng)造多贏格局[4]。南京S大學與南京銀行開展合作，聘請銀行高管擔任研究生的校外導師，并且不定期地邀請銀行高管到校開展學術(shù)講座及企業(yè)宣傳等相關(guān)活動。該校的金融專業(yè)碩士兩屆共28名應用型研究生當中，3名進入南京銀行實習，1人進入南京銀行就業(yè)。合作過程中，南京S大學金融專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量得到了提升，研究生實習、就業(yè)渠道得到拓展，南京銀行則得到了所需的人才，并在金融理論相關(guān)問題方面得到了高校專家的理論指導，從而實現(xiàn)了多方共贏。

（二）教學理論聯(lián)系實際，學以致用，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

高校的優(yōu)勢在于擁有豐富教學經(jīng)驗的大量教師資源、充足的圖書資料以及信息渠道等；企業(yè)的優(yōu)勢在于有工作經(jīng)驗豐富的職員、齊全的工作設(shè)施、大量的實際案例等。在聯(lián)合培養(yǎng)模式下，企業(yè)委派有相應資質(zhì)的人員和高校教師共同修訂培養(yǎng)方案，編寫教學計劃以及教學內(nèi)容等，真正做到高校教學理論與企業(yè)實際緊密結(jié)合。如南京S大學與民生銀行南京分行合作，開發(fā)了案例教學教材《中國民生銀行南京分行經(jīng)營管理案例研究》。學生直接參與到企業(yè)的具體生產(chǎn)、銷售、管理等流程，掌握與將來畢業(yè)后工作相關(guān)的重要實踐技能，體驗與未來工作相關(guān)的職業(yè)規(guī)范及職業(yè)要求，收集現(xiàn)實案例、素材和數(shù)據(jù)，并根據(jù)實踐中遇到的問題，完成學位論文的選題、撰寫等工作，將校內(nèi)學習的理論知識應用于實際案例的分析與問題解決中，促使理論知識從主觀認知進入到情境認知，并付諸實踐，學以致用。南京S大學金融專業(yè)碩士第一、二學期在校內(nèi)學習理論知識并輔以行業(yè)領(lǐng)域的專家進行實踐案例教學，第三學期開始到企業(yè)進行為期不少于半年的實踐體驗，并且根據(jù)實踐收集的相關(guān)案例資料撰寫學位論文，體現(xiàn)了專業(yè)碩士培養(yǎng)的特點，有效地提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）加快高校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求的對接，節(jié)約人才培養(yǎng)成本，促進企業(yè)文化建設(shè)

在校企聯(lián)合培養(yǎng)模式下，企業(yè)可根據(jù)自身對人才的需求，有針對性地培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，促使高校動態(tài)調(diào)整培養(yǎng)方案，加快高校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求的對接。企業(yè)提供研究生所需的實習場地，還擔負部分培養(yǎng)經(jīng)費和培養(yǎng)指導工作，發(fā)揮了企業(yè)參與人才培養(yǎng)的功能，節(jié)約了高校的培養(yǎng)成本，在一定程度上彌補了應用型研究生教育資金的不足，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)效益的最大化。南京S大學與弘業(yè)期貨股份有限公司合作成立了對沖基金研究所，吸收金融專業(yè)碩士參與，該公司連續(xù)兩年為南京S大學每年提供超過十萬元的資金支持。同時，企業(yè)在參與研究生培養(yǎng)過程中還傳播了單位的文化理念，傳承并豐富了企業(yè)文化，提高了企業(yè)在社會中的知名度和影響力。

二、校企聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)碩士面臨的問題

高校與企業(yè)在探索聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)碩士的過程中，由于合作時間短、缺少經(jīng)驗，目前尚存在一系列的問題。

（一）聯(lián)合培養(yǎng)的體制機制尚不健全

首先，校企雙方在專業(yè)碩士培養(yǎng)的目標追求上出現(xiàn)了一定的偏差。高校尋求培育人才的品質(zhì)，企業(yè)尋求經(jīng)濟效益的提升。校企合作協(xié)議條款很多，但是兩者間本質(zhì)性的合作并不完善，出現(xiàn)“公司為利益而簽署，高校為協(xié)議而簽署”的問題，導致校企合作在一定程度上流于形式。校企合作過程中，高校希望企業(yè)能投入經(jīng)費、人力、場所等資源，解決學生實習實踐甚至就業(yè)問題，但企業(yè)并不想承擔太多，而是希望在企業(yè)實習的學生能直接帶來經(jīng)濟效益，或畢業(yè)后能直接留在企業(yè)工作。但畢業(yè)生在找工作時又面臨雙向選擇，留在原實習單位工作的概率很小，導致企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)碩士的積極性不高。目標追求上的不同造成學校和企業(yè)兩者間的合作難免出現(xiàn)矛盾，進而難以達到校企雙方在應用型人才培養(yǎng)上的理想目標。其次，缺乏對研究生進入實踐基地后的相應監(jiān)督機制。研究生在企業(yè)學習期間，由于高校教師不和學生直接接觸，因此教師無法全面掌握學生的學習情況，而學生一般缺少自主性，不主動、不按時和導師溝通，導致學生與高校的指導老師缺乏溝通和互動。由于校方缺乏對學生實踐環(huán)節(jié)的監(jiān)管機制，致使研究生在企業(yè)實踐期間的管理基本上依賴企業(yè)方負責。然而，企業(yè)指導導師大部分是高層次科技或管理人員，他們指導研究生的時間并不充裕，難以確保對指導研究生的精力投放，有的指導導師甚至形同虛設(shè)。通過對南京S大學2015～2016級金融專業(yè)28名專業(yè)學位研究生的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，實踐期間，校內(nèi)導師每周指導1次或以上的人數(shù)僅為3人，占比10.71%，超過1個月才指導1次或無指導的人數(shù)達到了12人，占比42.86%；企業(yè)實踐導師指導情況更不容樂觀，能每周指導1次或以上的只有1人，占比3.57%，而超過1個月以上才指導1次或無指導的人數(shù)達到了21人，占比高達75%。

（二）師資力量和企業(yè)實踐導師隊伍欠缺

專業(yè)碩士的培養(yǎng)要求具備一支既有較好理論水平，又具有豐富實踐經(jīng)驗的導師隊伍。企業(yè)往往難以為學生提供理論指導，而高校導師雖然大多有高學位和深厚的專業(yè)理論基礎(chǔ)，但相對缺少實踐經(jīng)驗，理論教學與實際應用難免脫節(jié)，導致教學效果大打折扣。南京S大學金融專業(yè)碩士20名校內(nèi)導師，有相關(guān)實踐部門工作或掛職鍛煉經(jīng)驗的僅5人。校外企業(yè)實踐導師雖有13人，但在兩屆已經(jīng)實習的28名金融專業(yè)碩士當中，只有4人直接進入到校外實踐導師所在單位實習，而畢業(yè)后進入校外導師所在單位就業(yè)的僅2人。大部分研究生在實習期間，企業(yè)只安排臨時指導人員，并不能實現(xiàn)持續(xù)的指導和長期的合作。校內(nèi)具有實踐經(jīng)驗的指導導師數(shù)量不足以及校外實踐導師數(shù)量的缺乏，導致應用型研究生的培養(yǎng)質(zhì)量難以得到保障。

（三）缺乏完善的校企合作模式與運行機制

目前的校企合作大部分依賴人脈關(guān)系維持，限于短期內(nèi)的低層次合作，校企雙方溝通的平臺還沒有完全創(chuàng)建，校企合作缺少高效的協(xié)調(diào)體制和運行機制。在遠離制度約束的狀況下，假如企業(yè)權(quán)益得不到保障，企業(yè)參與合作的積極性就會遭受影響。南京S大學金融專業(yè)所屬學院雖然與民生銀行南京分行、弘業(yè)期貨股份有限公司、中國人民財產(chǎn)保險股份有限公司江蘇省分公司、中國太平洋保險股份有限公司江蘇省分公司簽訂協(xié)議，建立了聯(lián)合培養(yǎng)研究生的研究生工作站，但工作站在實際中長期流于形式，兩屆28名專業(yè)學位研究生中沒有一人進入該工作站實習，該校金融專業(yè)已畢業(yè)的第一屆9名專業(yè)學位研究生中也沒有一人能進入到該工作站所屬企業(yè)就業(yè)。校企合作過程中，高校和企業(yè)之間往往缺乏協(xié)商、溝通機制，導致高校培養(yǎng)的專業(yè)碩士和企業(yè)的人才需求不相符合，高校專業(yè)教育無法滿足社會的實際需要。

三、建立校企聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)碩士的運行機制

校企聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)碩士要實現(xiàn)多方共贏，需要建立完善的校企聯(lián)合培養(yǎng)運行機制。

（一）建立校企聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)碩士的“雙主體”機制

“雙主體”機制是充分利用校企雙方的資源，發(fā)揮雙方優(yōu)勢進行聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)碩士的機制。高校和企業(yè)共同參與，兩者在專業(yè)碩士的培養(yǎng)過程中同等重要?！半p主體”機制要求校企雙方成立聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)碩士的工作組，共同制定培養(yǎng)方案，完善課程體系，建立聯(lián)合培養(yǎng)的管理制度，明確雙方職責。高校負責組織理論教學，企業(yè)負責提供實訓實驗場所、管理經(jīng)驗等?！半p主體”機制要調(diào)動雙方參與研究生培養(yǎng)的積極性，確保校企雙方互惠共贏。企業(yè)可以吸收高校教師掛職鍛煉，讓高校教師參與到企業(yè)的實際項目運作過程中，豐富高校教師的實踐經(jīng)驗，促進教師的教學水平，而企業(yè)則通過參與培養(yǎng)，吸收優(yōu)秀畢業(yè)生到企業(yè)就業(yè)，節(jié)約人才獲取成本?！半p主體”機制還要求建立校企之間特別是校企科研人員之間的溝通與合作機制，促進雙方在人才培養(yǎng)過程中開展項目合作，讓學校導師將研究生派遣到項目中共同培養(yǎng)。美國的研究生教育是“完全科學研究”的模式，研究生一般都直接參與導師的研究項目，如密西根州立大學等大學的研究生大都是給導師做助理，主要通過項目完成學業(yè)。南京S大學金融專業(yè)碩士培養(yǎng)所依托學院與弘業(yè)期貨股份有限公司共同建立的對沖基金研究所，由于雙方建立了良好的溝通與合作機制，明確每年吸收一定數(shù)量的研究生參與項目研究和專著編寫，使研究生從中受到了良好的鍛煉和培養(yǎng)，人才培養(yǎng)效果已初步顯現(xiàn)。

（二）完善校企聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)碩士的培養(yǎng)方案與課程體系

專業(yè)碩士的培養(yǎng)方案和課程體系應由高校和企業(yè)共同參與制定。課程設(shè)置上，主要應基于專業(yè)方向，結(jié)合學校和企業(yè)需要，建立應用型研究生教育的完善的課程體系，設(shè)定職業(yè)目的性很強的配套課程，根據(jù)實際情況選定教材，并設(shè)定以提升應用型問題分析為重點的教學系統(tǒng)[5]，推行情景式教學，讓有實踐經(jīng)驗的行業(yè)專家直接參與教學過程。南京S大學金融專業(yè)每年邀請南京銀行、民生銀行等金融企業(yè)高管開展專題講座，進行案例教學。為完善課程體系，南京S大學還與民生銀行南京分行合作，基于民生銀行南京分行的經(jīng)營管理案例，設(shè)計了專門的實踐教學教材，于2015年出版了《中國民生銀行南京分行經(jīng)營管理案例研究》。在歷次的專業(yè)學位研究生學位論文的開題、答辯過程中，該校均邀請企業(yè)的實踐導師參與。為更好地讓實踐部門專家參與教學過程，南京S大學與行業(yè)、企業(yè)加強合作，不定期舉辦學術(shù)會議，如2017年南京S大學金融學科與蘇寧銀行合作舉辦了金融科技國際研討會、與江蘇省金融學會聯(lián)合舉辦金融審計與金融風險管理論壇。兩次會議都邀請了相關(guān)企業(yè)的高管參與，介紹了金融相關(guān)領(lǐng)域的最新情況，起到了較好的交流效果。南京S大學每兩周組織一次研究生研討會，由研究生作為主匯報人對平日做的案例進行匯報，導師團隊參與進行指導，并不定期地邀請其他高校相關(guān)專業(yè)的教師及研究生或金融企業(yè)的專家參加，使研究生從獨立個體的單一學習轉(zhuǎn)變?yōu)槿谌胝麄€專業(yè)團隊的互相交流與研討的團隊型學習，形成了較好的研討氛圍。

（三）建立校企聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)碩士的師資隊伍培養(yǎng)機制

校企雙方要建立聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)碩士的師資隊伍培訓機制，這是提高應用型研究生培養(yǎng)質(zhì)量不可或缺的外在條件。高校要定期派出年輕教師，深入企業(yè)學習調(diào)研，參加企業(yè)的相關(guān)項目建設(shè)，通過接觸實際的項目，提高解決現(xiàn)實問題的專業(yè)能力。高校也需要經(jīng)常聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的技術(shù)人員或管理人員參與大學的課堂教學，通過案例教學，拓寬研究生的知識面，促進研究生提高實踐技能。學?；蚱髽I(yè)需選派具有豐富實踐經(jīng)驗的高級專業(yè)技術(shù)人員作為兼職導師，并通過他們進一步培養(yǎng)年輕教師，緩解高校應用型研究生導師數(shù)量不足、教學任務過重的困難。近年來，南京S大學為加強導師隊伍建設(shè)，積極利用國家博士團服務西部計劃、科技鎮(zhèn)長團等項目，選派了2位教師分別赴中國人民銀行南京分行、廣西憑祥掛職鍛煉，派譴了3名任課教師赴審計署各辦事處掛職鍛煉。同時，該校還聘請了13位在金融監(jiān)管部門或金融企業(yè)任職的高管擔任研究生校外實踐導師，每年不定期地邀請他們來校給研究生開設(shè)專題講座，還聘請了3位在金融企業(yè)的高管擔任產(chǎn)業(yè)教授，不定期地來校開展金融實踐方面的研討，指導研究生開展相關(guān)案例研究。

（四）探索校企聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)碩士的政府扶持機制

早在“十一五”期間，中央和地方財政就投入300億元重點加強校企研究生合作教育的基礎(chǔ)能力建設(shè)，并頒布文件、召開會議，確立了107所試點重點學校；教育部與各省市校企合作項目啟動，許多?。ㄊ?、自治區(qū)）、地（市）及縣級政府也通過制定文件、召開會議、投入資金等，支持校企合作[6]。但是，到目前為止，采取何種更恰當?shù)暮献髂Ｊ竭€有待進一步探討。校企聯(lián)合培養(yǎng)研究生項目很好地解決了高校人才培養(yǎng)工程實踐活動不足、企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新與人力資源缺乏等問題，是較完善的產(chǎn)學研合作模式。南京S大學充分利用江蘇省的研究生工作站、產(chǎn)業(yè)教授等與專業(yè)碩士培養(yǎng)相關(guān)的政策，與企業(yè)合作開展專業(yè)碩士培養(yǎng)探索，卓有成效。其中，與弘業(yè)期貨股份有限公司合作共建的研究生工作站共同進行了對沖基金方面的研究，3位產(chǎn)業(yè)教授每年指導2～3位專業(yè)學位研究生進行金融領(lǐng)域方面的案例研究，有效地促進了產(chǎn)學研的結(jié)合。然而，從整體上來看，校企之間的聯(lián)合培養(yǎng)缺乏機制保障，校企聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)碩士仍處于發(fā)展的初期階段。因此，我們建議國家盡快出臺相關(guān)法規(guī)和政策，同時地方教育主管部門也應加強對合作企業(yè)的監(jiān)督。學校在關(guān)注企業(yè)需求的同時，政府也應該有相應的部門指導校企雙方更新教育理念，特別是建立相應的機制，在政策上保障校企雙方互惠互利，實現(xiàn)雙贏，促進校企研究生培養(yǎng)的良性發(fā)展[7]。各級政府需要強化對研究生合作培養(yǎng)項目的扶持，把其當作學校和企業(yè)合作的重點，提高對有關(guān)企業(yè)的扶持力度（比如減免稅收等），全面促進產(chǎn)學研合作的立法創(chuàng)建。

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Abstract： To adapt to the new needs of talents in the new era， it has become a new trend of graduate education to cultivate professional postgraduates jointly by schools and enterprises. At present， there are many colleges and universities in China working with enterprises to cultivate postgraduates， but many problems have arisen in the process， such as the lack of institutional mechanism， school teachers and business mentors， and appropriate school-enterprise cooperation modes and systems. To achieve a win-win cooperation to meet the needs of the society for high-level talents， universities and enterprises need to reform the traditional postgraduate training mode and create an operation mechanism of university-enterprise joint training of applied graduate students by establishing a “double main body” system， improving the training program and course system， perfecting the communication and coordination mechanism， establishing a co-training mechanism of teachers， and exploring a mechanism of government support.

Key words： talent cultivation mode； professional master； school-enterprise cooperation； win-win cooperation； operation mechanism

（責任編輯 李震聲）