通過(guò)經(jīng)典誦讀教學(xué) 優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

余克咪

摘要：經(jīng)典詩(shī)文是中華文化一顆璀璨的明珠，教師要重視小學(xué)生的經(jīng)典誦讀。誦讀經(jīng)典能夠提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生理解能力，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)經(jīng)典傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，進(jìn)而優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：經(jīng)典誦讀；教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

經(jīng)典詩(shī)文是中華民族傳統(tǒng)文化的瑰寶，誦讀經(jīng)典，能給學(xué)生人生的啟發(fā)，能教會(huì)學(xué)生人生哲理，提高學(xué)生道德修養(yǎng)，提升學(xué)生文化素養(yǎng)，讓學(xué)生發(fā)展成有寬厚文化基礎(chǔ)的人。誦讀經(jīng)典能提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

一、經(jīng)典誦讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師不重視經(jīng)典誦讀教學(xué)

許多教師不夠重視學(xué)生的經(jīng)典誦讀，語(yǔ)文課以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，只教學(xué)生課內(nèi)知識(shí)，沒(méi)有給學(xué)生擴(kuò)展課外知識(shí)。教師在教學(xué)壓力下，為了學(xué)生考一個(gè)好成績(jī)，提升教學(xué)質(zhì)量，只注重課內(nèi)知識(shí)的傳授，忽視了經(jīng)典誦讀教學(xué)。對(duì)于經(jīng)典古文的朗讀，只要求學(xué)生讀正確就可以，不注重學(xué)生情感的表達(dá)，沒(méi)有教給學(xué)生正確的朗讀方法，不能通過(guò)誦讀經(jīng)典激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在讀書(shū)的時(shí)候，口、眼、耳等多種感官并用，學(xué)習(xí)語(yǔ)文靠的是語(yǔ)言的積累，讀得越多，學(xué)生的理解能力就越強(qiáng)。而教師往往忽視學(xué)生的朗讀，傳統(tǒng)教學(xué)課堂以教師的講為主，忽視了學(xué)生的主體地位，沒(méi)有以學(xué)生為中心，教師要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，通過(guò)誦讀經(jīng)典讓學(xué)生獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，進(jìn)而優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。

（二）經(jīng)典誦讀教學(xué)模式僵化

教師在進(jìn)行經(jīng)典誦讀教學(xué)時(shí)，采用傳統(tǒng)的領(lǐng)讀教學(xué)方法，把學(xué)生當(dāng)做朗讀的機(jī)器，讓學(xué)生反復(fù)大聲朗讀，不注重學(xué)生情感的表達(dá)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生不能明白經(jīng)典誦讀的含義，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化的熏陶。教師忽視了多媒體的使用，許多教師認(rèn)為學(xué)生誦讀經(jīng)典只要把詩(shī)句讀正確就可以了。經(jīng)典誦讀教學(xué)也可以使用多媒體，小學(xué)低段學(xué)生思維以具體形象思維為主，對(duì)文字的理解能力較弱，動(dòng)畫(huà)、圖片、視頻更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生集中注意力。教師沒(méi)有做好示范，只讓學(xué)生機(jī)械背誦，學(xué)習(xí)效率低，語(yǔ)文課堂效果不盡人意。

二、經(jīng)典誦讀教學(xué)的策略

（一）激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)低段學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能獲得較好的教學(xué)效果。小學(xué)低段學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字理解能力較差，教師要通過(guò)展示色彩鮮艷的圖片或觀看動(dòng)畫(huà)來(lái)吸引學(xué)生興趣。通過(guò)配樂(lè)誦讀，加手勢(shì)動(dòng)作朗讀來(lái)加強(qiáng)學(xué)生記憶力。加動(dòng)作朗讀對(duì)小學(xué)低段學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常有效的教學(xué)方法，學(xué)生通過(guò)做動(dòng)作能回憶起誦讀的內(nèi)容，機(jī)械地朗讀會(huì)讓小學(xué)生感覺(jué)乏味，而加動(dòng)作能讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，這樣能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。興趣是最好的老師，學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，才能提升課堂效率，才能優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。

（二）巧用多媒體

小學(xué)低段學(xué)生注意力容易分散，教師要采取適合小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)方法，小學(xué)低段學(xué)生識(shí)字量不多，對(duì)經(jīng)典詩(shī)文不能透徹理解。教師要將經(jīng)典詩(shī)文通過(guò)播放視頻或者圖片的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)圖片或動(dòng)畫(huà)理解經(jīng)典古詩(shī)文的意思。教師要充分利用多媒體作為教學(xué)輔助，利用多媒體優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，提升課堂效率。

（三）注重指導(dǎo)方法

教師在指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)典誦讀時(shí)，要教給學(xué)生正確的朗讀方法，比如語(yǔ)氣的抑揚(yáng)頓挫，哪個(gè)字讀重音，讀的時(shí)候要有停頓，要有節(jié)奏感，還要讀出一定的感情。有的教師在經(jīng)典誦讀教學(xué)時(shí)，只要求學(xué)生讀出感情，自己卻沒(méi)有進(jìn)行示范和指導(dǎo)。教師首先要范讀，小學(xué)生模仿能力較強(qiáng)，教師要根據(jù)這一點(diǎn)給學(xué)生做好示范。

李老師小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文老師，這堂課要學(xué)習(xí)語(yǔ)文園地六《古朗月行》這首經(jīng)典古詩(shī)，李老師先給學(xué)生范讀一遍，然后采取了教師領(lǐng)讀、學(xué)生領(lǐng)讀、男女生分讀幾種朗讀方法，可李老師提問(wèn)學(xué)生起來(lái)誦讀，許多學(xué)生仍然讀不出來(lái)。李老師深刻地反思了自己，課堂教學(xué)模式過(guò)于僵化，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，反復(fù)機(jī)械朗讀學(xué)習(xí)效率很低。李老師轉(zhuǎn)變了教學(xué)思路，這堂課她又上了一遍，這次，李老師用多媒體輔助教學(xué)，先給學(xué)生觀看動(dòng)畫(huà)視頻，讓學(xué)生集中注意力，然后多媒體出示詩(shī)句，讓學(xué)生把每個(gè)字的音讀準(zhǔn)確，在朗讀時(shí)注意停頓，比如“小時(shí)不是月”這句，“小時(shí)”讀完之后要有停頓，要節(jié)奏分明，讀起來(lái)才能朗朗上口，李老師還給學(xué)生播放了音樂(lè)，通過(guò)配樂(lè)朗讀能激法學(xué)生內(nèi)心的情感。 這堂課李老師提問(wèn)學(xué)生朗讀，大多數(shù)學(xué)生都能讀準(zhǔn)確。此后，李老師在經(jīng)典誦讀教學(xué)中，更加注重學(xué)生的情感表達(dá)，并且教給學(xué)生朗讀方法，學(xué)生對(duì)經(jīng)典詩(shī)文的朗讀更有興趣了。

三、結(jié)束語(yǔ)

誦讀經(jīng)典能加大學(xué)生識(shí)字量，能大大提高學(xué)生的識(shí)字水平。通過(guò)誦讀經(jīng)典，學(xué)生能感受中華傳統(tǒng)文化的精髓。誦讀經(jīng)典能豐富學(xué)生的精神世界，教師要營(yíng)造經(jīng)典誦讀的氛圍，每堂課前可以讓學(xué)生朗讀之前學(xué)過(guò)的古詩(shī)，讓誦讀經(jīng)典滲透于學(xué)生的日常生活中，通過(guò)誦讀經(jīng)典優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。學(xué)生要做中華傳統(tǒng)文化的傳承者，將傳統(tǒng)文化代代傳承下去。

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