對中職英語課堂學(xué)生主體性發(fā)展的認(rèn)識與探索

摘要：在“主體性”教學(xué)成為教學(xué)改革主流思想的今天，如何深入切實地把這種先進(jìn)思想貫穿到英語教學(xué)實踐中去，將英語的教學(xué)目的逐步從傳統(tǒng)的使學(xué)生掌握語言技能向培養(yǎng)學(xué)生主體意識方向轉(zhuǎn)變，已成為當(dāng)前中職英語課堂教學(xué)改革的一個重大課題。本文中筆者從教師角色轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)三個方面出發(fā)，論述了職業(yè)院校在英語教學(xué)中對學(xué)生主體性發(fā)展的認(rèn)識與探索，以供商榷。

關(guān)鍵詞：英語課堂； 自主性；主體意識

英語是一門世界語言，也是通往世界的窗口，在新形勢下它的作用顯得更加突出，社會對英語教學(xué)的要求也越來越高。這就要求教師在英語教學(xué)過程中，無論是知識的獲得，還是能力的發(fā)展都必須有意識地培養(yǎng)中職生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，開發(fā)學(xué)生的思維，激勵學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)活動，通過英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，調(diào)動學(xué)生思考、學(xué)習(xí)的積極性、主動性，做學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮其主體作用。這樣才能夠真正適應(yīng)時代的發(fā)展，滿足未來的需求。

要在英語課堂教學(xué)中構(gòu)建學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的主動性，應(yīng)處理好以下幾個方面的問題：

第一，轉(zhuǎn)變教師角色，明確和突出學(xué)生的主體地位。

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。長期以來受傳統(tǒng)教育思想的影響，過分強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用而削弱了學(xué)生的主體地位。英語教學(xué)也是如此。所謂的教學(xué)只是執(zhí)行教案的過程，為了完成既定的教學(xué)目標(biāo)，以教師講、學(xué)生聽為主，教學(xué)方法死板，教學(xué)形式單一，學(xué)生的思維自始至終在教師的語言軌道上運行。教師在整個教學(xué)過程中享有絕對的“權(quán)威”，對學(xué)生的雖不太規(guī)范，但卻完全正確、甚至有創(chuàng)新的見地，視而不見或按自己的要求“格式化”。因此，教案成了支配教學(xué)活動的一只“隱形的手”，它指揮著教師與學(xué)生，課堂成了“教案劇”出演的“舞臺劇”，教師是“主角”，好學(xué)生是配角中的“主角”，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”與“”聽眾”。這種被動學(xué)習(xí)，使教學(xué)難以起到較好的效果，絕對的服從也讓學(xué)生產(chǎn)生惰性心理，不去積極主動的思考，久而久之，喪失學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師應(yīng)注意轉(zhuǎn)變角色，重新對自己的作用進(jìn)行定位。改變傳統(tǒng)的“一言堂”或“填鴨式”的課堂教學(xué)模式，有意識地在英語課堂教學(xué)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，最大限度地給學(xué)生提供參與的機(jī)會，從“傳道”者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)知識的“引路人”，從“解惑”者轉(zhuǎn)向發(fā)現(xiàn)問題的“啟發(fā)人”，“從“授業(yè)”者轉(zhuǎn)向解決問題的“參與人”。教師實現(xiàn)了角色轉(zhuǎn)變，就能夠很好地?fù)?dān)負(fù)起實踐新型教學(xué)模式的責(zé)任，從而最大限度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性。例如，Two-day Tour in Sydney這篇閱讀材料介紹的是悉尼兩日游的旅行計劃，我讓學(xué)生圍繞"What do you know about Sydney？”和"What is Sydney famous for？"這兩個問題，展開自主學(xué)習(xí)。學(xué)生制定了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在網(wǎng)上和圖書館查閱資料，搜集并整理了許多材料，諸如悉尼的地理位置、歷史、名勝古跡等等。當(dāng)課上就此問題展開討論時，學(xué)生就會充分展示自己的學(xué)習(xí)成果，感受成功，感受快樂。

第二，改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。

中職學(xué)校的學(xué)生大多來自農(nóng)村，農(nóng)村中學(xué)的英語教學(xué)，還普遍存在著教學(xué)質(zhì)量低，學(xué)生基礎(chǔ)差等問題。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師講授知識、學(xué)生死記硬背，老師覺得難教，學(xué)生覺得難學(xué)，教學(xué)效果也不盡人意。如何在有限的時間內(nèi)讓中職生掌握英語知識，并訓(xùn)練其技能技巧，這就要求我們必須改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段協(xié)調(diào)課堂環(huán)境，將呆板的英語課上得生動、活潑、妙趣橫生，只有對他們因勢利導(dǎo)，才能調(diào)動中職生學(xué)習(xí)英語的自主性，保持學(xué)習(xí)英語的興趣。例如，在學(xué)習(xí)"wolf"和''whale''這兩個單詞時，我采用了形象直觀法進(jìn)行教學(xué)，我先是用英語解說狼和鯨的特征讓學(xué)生來猜，然后在黑板上畫它們的簡筆畫來告訴學(xué)生答案。通過這種直觀的繪畫教學(xué)，雖說只是寥寥幾筆，卻能吸引學(xué)生的注意力，增添學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也可以容易的掌握并理解記住所學(xué)的單詞。又如，"put on"和"wear"都是“穿”的意思，但用法上各有不同，如何讓學(xué)生更好地理解兩者的區(qū)別，我采用了表演法。首先，我告訴學(xué)生"I just put on a T-shirt."然后做出非常冷的樣子，接著取出一件衣服，邊往身上穿邊說"I wear my coat. I am warmer."這樣，學(xué)生通過觀看教師的表演，可以清楚地理解"put on"和"wear"的區(qū)別及用法。因此，英語教師要充分認(rèn)識英語作為一門外語在理解上的重要性，采用多種教學(xué)方法，提高學(xué)生的英語實際運用能力和自主學(xué)習(xí)能力，以此推動英語課堂教學(xué)改革，提高英語教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生和諧全面發(fā)展。

第三，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生的主動性。

行為是由動機(jī)產(chǎn)生的。而英語學(xué)習(xí)者的動機(jī)即是對英語學(xué)習(xí)的需求，只有擁有強(qiáng)烈英語學(xué)習(xí)動機(jī)的人，才可能產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力，才會主動地投入到英語學(xué)習(xí)中去，實現(xiàn)學(xué)習(xí)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的飛躍。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)呢？教師可以從“興趣”入手，如果學(xué)生學(xué)習(xí)英語有濃厚的興趣，就會產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動力，從而使學(xué)習(xí)者始終保持對知識保壘主動進(jìn)攻的姿態(tài)，保持學(xué)習(xí)英語的積極性。Dornyei指出，創(chuàng)設(shè)愉快和諧的課堂氣氛對保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)十分重要。我在英語教學(xué)實踐中，充分發(fā)揚民主教學(xué)，努力創(chuàng)造輕松、和諧、民主、平等、愉快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，積極調(diào)動全班學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和求知欲。比如課前3分鐘用美妙的英文歌曲作前奏來迎接課的開始；有時用一些英語笑話、國外趣聞來拓展他們的眼見；介紹中西方文化差異培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識等等。課上給學(xué)生創(chuàng)造大膽“說英語”的機(jī)會，每節(jié)課都設(shè)置pair work和group work環(huán)節(jié)，讓每個學(xué)生都有開口練的機(jī)會和人人參與的機(jī)會，然后組織全班學(xué)生參與學(xué)習(xí)討論。通過你一言、我一語的生生活動和師生活動，總結(jié)出本課的要點，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體作用，從而使學(xué)生體會到他們才是課堂的主人。課后經(jīng)常開展競賽活動，讓學(xué)生比一比；設(shè)置階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使學(xué)生努力達(dá)標(biāo)；運用任務(wù)型教學(xué)方法，讓學(xué)生為完成任務(wù)而努力學(xué)習(xí)。通過一系列活動的組織，讓學(xué)生在或喜悅或成功的情感體驗中產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)部動力，成為自主學(xué)習(xí)的動力源泉。新時期課程改革的核心是著眼于學(xué)生的發(fā)展，因此要樹立以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)思想，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并不等于讓學(xué)生放任自流，實際上對教師提出了更高的要求，一個優(yōu)秀的教育工作者，在課堂教學(xué)中始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和激勵者。

在職業(yè)教育階段，學(xué)好英語對今后就業(yè)具有極其重要的作用和意義。作為中職學(xué)校的英語教師，要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，利用多種方法與途徑積極努力地營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的主體意識，構(gòu)建學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主動精神，促使其積極主動的參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生樂于學(xué)英語，善于學(xué)英語，成為自我發(fā)展和教育的主人。也只有學(xué)生的主體作用得到真正發(fā)揮，才能真正提高英語教學(xué)的效果，真正發(fā)揮英語的學(xué)科功能。

參考文獻(xiàn)

[1]陳家麟.《學(xué)校心理教育》[M] .教育科學(xué)出版社，2001.1.

[2]郭祥增.談?wù)剬W(xué)生的自主管理[J].成功（教育），2007年05期.

[3]徐鳴.如何提高學(xué)生自主管理能力[J].才智，2009年09期.

作者簡介：

程靜靜（1981年），女，漢族，安徽宿州人，安徽省宿州逸夫師范學(xué)校教師，英語教育專業(yè)，本科，研究方向：英語教學(xué)。