萬紫千紅總是“讀”

謝文青

摘 要：閱讀是小學語文教學的重要內容，因為閱讀是一項綜合活動，是學生綜合能力的體現。在閱讀中可以鍛煉學生的識字能力，鞏固基礎；在閱讀中可以讓學生受到“美”的教育，文本中的語言美、意境美、情感美都是對學生進行美育的最好素材；最后，閱讀也是寫作的基礎，只有通過大量的閱讀，才能提高學生的語感，才能豐富學生的寫作素材，才能讓學生在寫作中言之有物、下筆如有神。因此，在小學語文進行閱讀教學是至關重要的。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；閱讀方法

小學語文教學內容涉及很多，像識字、寫字、語言表達能力、情感教育、寫作能力等。在諸多的教育內容中，閱讀是重要的教學內容，是語文學習的關鍵環(huán)節(jié)。正所謂萬紫千紅總是“讀”。那么，在小學語文教學中該如何實施有效的閱讀教學呢？本文主要從激發(fā)學生閱讀的興趣、指導學生閱讀的方法等方面闡述自己的觀點，希望能為廣大語文教師提供可供借鑒的地方。

一、激發(fā)學生閱讀的興趣

興趣不是天生的，需要教師對學生進行后天培養(yǎng)。學生只有對文字、對文本產生興趣，才會積極主動地去閱讀，去與文本、與作者展開心靈的對話，展開深層次的思考。因此，激發(fā)學生的閱讀興趣就成為提高學生閱讀能力的重要途徑。提高學生閱讀興趣的方法有很多，在教學中教師可以以教材為出發(fā)點，利用教材具有情趣兼顧、文質兼美的特點激發(fā)學生的閱讀興趣。

例如，在學習了人教版五年級語文《再見了，親人》一課后，學生被中國志愿軍與朝鮮人民比山高、比海深的情誼所感動。學完后，仍然感覺意猶未盡，此時教師可以抓住這一契機，激發(fā)學生閱讀的興趣，引導學生進行課外閱讀?！罢n文故事發(fā)生在抗美援朝時期，期間發(fā)生了很多可歌可泣的故事?！苯處熣f到這里故意停頓下來，為激起學生的閱讀興趣做基礎。“發(fā)生了哪些故事呢？”學生想聽故事的欲望被有效地調動起來?！跋肓私飧喙适?，同學們可以自己去課外閱讀?！痹诩て饘W生聽故事的欲望后，教師并沒有直接給學生講故事，而是抓住學生的這一心理，激發(fā)學生閱讀的興趣，引導學生進行課外閱讀。于是課下，學生閱讀了《誰是最可愛的人》《東方》《團圓》等關于抗美援朝的課外文章。甚至有的學生對抗戰(zhàn)故事產生濃厚的興趣，除了閱讀關于抗美援朝的故事外，還閱讀了《小兵張嘎》《白洋淀》等一系列的故事書，通過這樣的閱讀開闊學生的眼界，豐富學生的知識，培養(yǎng)學生的愛國主義精神，讓學生從那個血與火的戰(zhàn)爭中感受到今天幸福生活的來之不易，學會感恩，幫助學生樹立良好的思想品德。

二、指導學生正確的閱讀方法

要想提高學生的閱讀能力，光有興趣是遠遠不夠的，還需要教師對學生進行閱讀方法的指導，只有在正確方法的指導下，才能提高學生的閱讀效果。

1.略讀法。有些閱讀內容并不需要熟記，此時教師就可以讓學生采用略讀法。例如語文教學中一些故事背景、作者生平事跡等，就可以采用略讀的方法。如教學人教版五年級語文《落花生》，對花生的描寫就可以采用略讀的方法，進而節(jié)省教學時間，提高教學效果。再如，《狼牙山五壯士》中對當時五壯士是因為什么被逼到狼牙山的描述也可以采用略讀的方法。這些略讀的內容僅僅是為了幫助讀者了解課文內容。

2.精讀法。精讀是要對文章展開逐字逐句的閱讀，讓學生通過精讀重點詞匯把控文章的感情基調，理清文章的思路。例如教學人教版五年級語文《白楊》一課，對于“白楊樹從來就是這么直……也不動搖?！边@段話教師要引導學生精讀，逐字逐句的讀，讓學生體會作者借白楊樹歌頌邊疆建設者服從祖國的需要，扎根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神。體會作者借物喻人的寫作手法。

3.摘抄句子。在閱讀中總會遇到能夠觸發(fā)學生獨特感情、引發(fā)學生感想、描寫優(yōu)美的語句，教師可以引導學生把這些優(yōu)美的語句摘抄下來，反復閱讀、品味，感受其獨特的魅力和價值，日積月累，這些語句就會被學生內化和吸收，成為學生的寫作素材，提升學生的文化底蘊。例如，教學人教版五年級語文《威尼斯的小艇》一課時，有的學生積累的是“威尼斯的小艇又窄又深，有點像獨木舟，船頭和船艄向上翹起……仿佛田溝里的水蛇。”這句運用比喻的修辭手法，把小艇比作獨木舟，寫出了小艇的長、窄、深的特點；還有的學生摘抄的是“不管怎么擁擠，你總能……”這句話運用一系列的關聯詞寫出了船夫嫻熟的駕駛技術。

通過這樣的摘抄，豐富了學生的詞匯積累，提高了學生的語感，加深了學生對課文的理解力。

總之，在林林總總的小學語文教學中，閱讀已成為小學語文教學的主要內容，充分彰顯萬紫千紅總是“讀”的特點。讓學生在興趣的驅動下、在方法的指導下，真正愛上閱讀，愛上語文！

參考文獻：

[1]楊慧芹.簡議優(yōu)化教學策略 增強小學語文閱讀教學實效[J].讀與寫（教育教學刊），2015（11）.

[2]楊文欽.緊扣文本 落實語用：小學語文閱讀教學策略芻議[J].福建教育學院學報，2017（6）.

編輯 劉瑞彬