培養(yǎng)學生的問題意識激活語文課堂教學

馬志平

摘 要：由于小學語文問題意識對于教學有著意想不到的作用和成效，因此在小學語文教學中培養(yǎng)學生的問題意識一直是熱點話題。小學語文問題意識的培養(yǎng)，需要積極營造氛圍，鼓勵學生質(zhì)疑，同時健全評價體系，將問題納入其中，提升學生問題積極性。另外，信息技術對于激發(fā)問題意識也有著顯著效果。教師還要善于引導學生，培養(yǎng)學生的問題興趣。

關鍵詞：小學語文；問題意識；培養(yǎng)舉措

小學語文教學，在較長一段時間內(nèi)一直較為重視問題意識的培養(yǎng)，其不僅有效提升了小學語文教學效果，更是對相關理論檢視提供了新的實踐視角。但是，小學語文問題意識的培養(yǎng)，仍舊有諸多可待提升的空間。在具體教學實踐中進行經(jīng)驗總結(jié)，是改進這一問題的有效理念。本研究立足于此，嘗試探討小學語文問題意識的培養(yǎng)舉措。

一、營造氣氛，鼓勵質(zhì)疑

當前小學語文教學中，學生不敢問，成為一個普遍存在的現(xiàn)象。學生的質(zhì)疑能力是小學語文問題意識培養(yǎng)的基礎，因此，必須著力解決“學生不敢問”的問題。教師需要在課堂中營造適當?shù)姆諊?，通過多種方式告訴學生：大膽問、自主問，以鼓勵學生產(chǎn)生疑問意識，提出質(zhì)疑問題。這一效果的實現(xiàn)，需要師生之間建立一種平等、信任、和諧的關系，并在此基礎上消除學生心理障礙，為學生自我主體意識的營造和喚醒提供前提，進而創(chuàng)設和營造良好的課堂氛圍，為小學語文教學中問題意識的培養(yǎng)提供必要條件。

《難忘的八個字》以主人公小女孩的心理路程為主線，講述了一個師愛生的故事。在這一課文的教學中，我主動走到學生中，把自身當做與學生同樣的學習者，結(jié)合主題，一起探究、一起討論，用這種方式進一步鞏固了我與學生之間的良好的師生關系。在此基礎上，我一開始拋出了一個問題：八個字是什么？然后講述了課文中的相關內(nèi)容，學生清晰地明白了“我愿你是我的女兒”這八個字的力量和情感。同時，我鼓勵學生針對這一主旨提出自己的問題，更為歡迎沖突性問題，在此倡議下，學生提出了“這八個字真的有這么大作用？”等問題，引發(fā)了學生的質(zhì)疑意識?；诖?，我再次引導學生一起解決了這些沖突性問題。

二、健全評價，提升積極性

小學語文問題意識的培養(yǎng)，需要進一步健全評價體系，將“問題”這一元素納入其中，作為評價學生的指標之一，重點考查學生的問題意識和解決問題的能力，從而形成激勵考核舉措，促進學生的問題積極性。小學語文教師在教學過程中，要充分注重和了解小學階段學生學習方式的特殊性，對教學內(nèi)容、教學輔助用具、教學方法進行吻合性設計，以更好地適應小學生實際情況與需求，從而激發(fā)學生問題積極性，進一步促進小學語文問題意識的培養(yǎng)。

兩篇清新活潑的韻文組成了《大海的歌》。其中《大海睡了》用講故事的形式講述了大海的“靜”，擬人等手法的運用，更使畫面的描述有聲有色；而《海上的風》則進一步彰顯了大海的“動”。在這一課文的教學中，我將學生在“問題”上的表現(xiàn)納入了評價體系，并明確告訴學生。因此，當我拋出“大海為何這么靜？”“文中哪些語句表達了大海的動”等問題時，學生回答踴躍，并進行了積極思考。實踐證明，此舉措可助于提升學生問題積極性，培養(yǎng)學生的問題意識。

三、利用技術，激發(fā)意識

隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟的發(fā)展，信息技術發(fā)展迅猛，其有效應用到教育領域中，為教育教學革新帶來了顯著成效。小學語文問題意識的培養(yǎng)，亦不可忽略信息技術的力量。教師需要借助多媒體等設備，運用信息技術將靜態(tài)畫面轉(zhuǎn)化為動態(tài)畫面，并促進教學直觀性的進一步提升，防止抽象教學內(nèi)容無法讓學生理解。在此基礎上，運用卓有成效的教學方法，進一步激發(fā)小學生的語文問題意識。

《我不能忘記祖國》講述了年輕的宋慶齡駁斥美國學生關于“亞洲的中國，都被歷史淘汰了……”的謬論，表達了宋慶齡對祖國充滿了理想和希望的愛國情懷。我借助信息技術搜集了相關課程視頻，為學生播放了這一片段，學生更為形象直觀地了解了課文內(nèi)容和課文主旨。在此基礎上，我提出了一個問題：你能從這個故事中發(fā)現(xiàn)什么問題？在我的引導下，學生提出了“主人公不忘祖國的成因是什么？”“故事發(fā)生的背景是什么？”等問題。最終，在解決這些問題后，學生紛紛表示對課文內(nèi)容了解得更為深入，這也從側(cè)面驗證了問題意識培養(yǎng)的作用。

四、善于引導，培養(yǎng)興趣

常言道：“興趣是最好的老師”，但是興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，一直是較為困難的痛點。在這一過程中，教師能否做到有效合理引導，對于興趣的培養(yǎng)有著較為重要的作用。在教學過程中，教師要改變傳統(tǒng)、單一、刻板的語文教學方式，輔之以活潑有趣的教學形式，并通過教師積極的引導，培養(yǎng)學生對問題的興趣。需要注意的是，在這一過程中，需要注意分寸，要時刻堅持課堂教學的教育屬性，用正確的價值引導學生。

如，我在進行《群眾也在淋雨》這一課文教學時，積極引導學生有感情地朗讀了課文，在此過程中引導學生體會文中描寫周總理的句子，感受周總理的精神風貌、思想情懷。同時，我會較為注重對學生興趣點的發(fā)現(xiàn)和挖掘，并根據(jù)學生的問題反饋，及時給予肯定性評價，激發(fā)學生學習興趣。如，當學生在課堂上提出一個相對有價值的問題時，我會把其問題寫在黑板上，融入教學內(nèi)容中，這無形之中表達了對學生問題的肯定，激發(fā)了其問題興趣。

總而言之，小學語文教學中問題意識的培養(yǎng)，可從以上四點進行思考，希望本研究的相關成果能為具體教學或研究提供一定程度上的借鑒和參考。另外，小學語文學科的特殊性值得關注：其不像數(shù)理化那般問題邏輯清晰，語文學科自身的人文性決定了其問題意識培養(yǎng)在于一種非嚴謹邏輯性模式，因此，對小學生語文問題意識的培養(yǎng)，要根據(jù)實際情況，及時調(diào)整。

參考文獻：

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