穿越時(shí)空學(xué)歷史

葉仙

摘 要：歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，需要建立清晰的“時(shí)空觀念”，這不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)點(diǎn)、理清歷史事件脈絡(luò)有著重要幫助，同時(shí)“時(shí)空觀念”的培養(yǎng)也是塑造核心素養(yǎng)、提高學(xué)習(xí)效率的有效措施。由此，主要從“時(shí)空觀念”的概念出發(fā)，并結(jié)合其優(yōu)勢(shì)意義著重分析具體的培養(yǎng)方法，以期為各位讀者提供參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史；核心素養(yǎng)；“時(shí)空觀念”；培養(yǎng)途徑

歷史核心素養(yǎng)既是社會(huì)發(fā)展對(duì)素質(zhì)教育提出的新要求，同時(shí)也是構(gòu)建學(xué)生知識(shí)體系、能力體系與價(jià)值觀的題中之義。將“時(shí)空觀念”引入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，加強(qiáng)對(duì)其培養(yǎng)方式的探究，以樹立“時(shí)空觀念”為途徑的“穿越式”學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生發(fā)散思維學(xué)習(xí)歷史也有著重要作用，有利于學(xué)生綜合能力的優(yōu)化。

一、關(guān)于“時(shí)空觀念”的概述

“時(shí)空觀念”指的是聯(lián)系特定的時(shí)間、事物以及空間展開觀察分析所依據(jù)的條件，在歷史背景下的“時(shí)空觀念”則主要是指歷史的時(shí)序觀念以及歷史的地理觀念，通過對(duì)以上要素的深入觀察分析從而得出正確、客觀的結(jié)論。將此觀念引入高中歷史學(xué)習(xí)中，能夠讓學(xué)生對(duì)歷史事件的發(fā)生時(shí)間、地理環(huán)境、史實(shí)內(nèi)容等掌握得更加清楚，透過在“時(shí)空觀念”與歷史思維框架下的學(xué)習(xí)，同時(shí)也讓學(xué)生能夠?qū)v史人物、歷史事件與背后的關(guān)聯(lián)性建立起更加全面、緊密的聯(lián)系，從而也為學(xué)生分析歷史的發(fā)展變遷與實(shí)現(xiàn)延續(xù)、進(jìn)步的過程，得出科學(xué)解釋奠定基礎(chǔ)。

二、高中生“時(shí)空觀念”培養(yǎng)的重要性分析

（一）有利于幫助學(xué)生更好地理解歷史事件

高中學(xué)生的閱歷與認(rèn)知水平尚淺，由于沒能建成完整的歷史結(jié)構(gòu)體系，所以在看待歷史事件時(shí)往往會(huì)受到一些局限性的影響，將當(dāng)下的價(jià)值觀念、意識(shí)態(tài)度帶入到歷史事件的評(píng)價(jià)過程中通常不能得出準(zhǔn)確的結(jié)果，所以只有將歷史事件還原到歷史情境中，才能讓學(xué)生真正對(duì)特定歷史時(shí)空下的故事有著深刻的體會(huì)。以人民版必修一《古代中國(guó)的政治制度》為例，該章節(jié)中對(duì)古代中國(guó)的早期政治制度進(jìn)行梳理，并且對(duì)“大一統(tǒng)”的形成過程進(jìn)行展示，從而讓學(xué)生能夠?qū)鲗Ｖ频难葸M(jìn)過程與政治形態(tài)產(chǎn)生清晰認(rèn)識(shí)。而要讓學(xué)生對(duì)古代的政體制度做出客觀評(píng)價(jià)，則還需結(jié)合當(dāng)時(shí)的實(shí)際環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用前人而非今人的眼光來分學(xué)習(xí)。

（二）有利于有效改善學(xué)習(xí)中的不足

“時(shí)空觀念”的提出與發(fā)展能夠?qū)Ω咧袣v史學(xué)習(xí)中的一些問題起到改善性作用，概況來說應(yīng)當(dāng)有以下方面：

1.能夠彌補(bǔ)對(duì)歷史“時(shí)間”理解的不足

以人民版必修（一）專題八《解放人類的陽光大道》為例，在對(duì)國(guó)際工人運(yùn)動(dòng)與1917年俄國(guó)爆發(fā)的十月革命進(jìn)行闡述時(shí)，年代性的時(shí)間概念是從“橫向”時(shí)間線上進(jìn)行排列，將社會(huì)主義的產(chǎn)生、工人運(yùn)動(dòng)、十月革命納入到一個(gè)章節(jié)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種歸納屬于較為表面層次的掌握。而將俄國(guó)的十月革命作為世界現(xiàn)代史的開端來看，為社會(huì)類型的轉(zhuǎn)變打下了基礎(chǔ)，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生將“十月革命”與“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”對(duì)社會(huì)所帶來的影響做出“縱向”的對(duì)比，則可以得出隱含層次的關(guān)系，這也是邏輯性的時(shí)間概念。由此看來，將年代時(shí)間概念、邏輯時(shí)間概念以及其他劃分標(biāo)準(zhǔn)相互統(tǒng)一，進(jìn)行宏觀性、多角度的對(duì)比，從而才能為學(xué)生理清思路，避免死記硬背而造成張冠李戴、顛倒混淆等情況的發(fā)生。

2.能夠彌補(bǔ)對(duì)歷史“空間”理解的不足

歷史事件的發(fā)展往往需要同特定的地理位置、環(huán)境條件相互聯(lián)系，甚至是事件發(fā)生的空間系統(tǒng)也應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)所要分析的內(nèi)容。學(xué)生在從“空間”要素進(jìn)行研究時(shí)，則需要跳出狹隘的地理界限，采取更為宏觀的規(guī)律解析方式，不僅要從中國(guó)內(nèi)部進(jìn)行比較，而且還可以對(duì)東、西方文明進(jìn)行對(duì)比，繼而才能從中找出異同點(diǎn)，為人類思想文明的演進(jìn)過程產(chǎn)生更加具象化的理解。例如，將我國(guó)春秋時(shí)期“百家爭(zhēng)鳴”時(shí)所涌現(xiàn)的孔子、孟子等名家同古希臘時(shí)期的亞里斯多德、蘇格拉底等進(jìn)行比較，從雙方提出的思想、所代表的階級(jí)、所反映的意識(shí)形態(tài)等展開詳細(xì)分析，通過這種“空間”網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)的搭建，使學(xué)生能夠?qū)θ祟悮v史文明達(dá)到更加熟悉的了解程度。

三、高中生“時(shí)空觀念”培養(yǎng)途徑探析

（一）把握歷史事件，明確時(shí)空線索

要培養(yǎng)高中學(xué)生的“時(shí)空觀念”，首先需要讓學(xué)生具備基礎(chǔ)的時(shí)空線索把握能力。歷史教材中所提煉出的歷史概念，是經(jīng)過漫長(zhǎng)的時(shí)間檢驗(yàn)與人類辯證思維的聯(lián)系思考所概括的，能夠反映其本質(zhì)屬性與內(nèi)在關(guān)聯(lián)的概念。由此可見，要對(duì)這些浩如煙海的歷史事件達(dá)到理解與記憶的效果，并將這些復(fù)雜、瑣碎的因素融會(huì)貫通，形成自己的獨(dú)特認(rèn)識(shí)。那么“坐標(biāo)軸”的利用，則能夠?qū)Ω咧袣v史學(xué)習(xí)起到十分有效的幫助作用。將“時(shí)間”與“空間”作為時(shí)空坐標(biāo)，在此維度中讓學(xué)生通過歷史要素的整合，可讓歷史事件展現(xiàn)出全貌。其具體實(shí)施辦法為：將歷史事件的發(fā)生時(shí)間視為坐標(biāo)橫軸，將空間作為坐標(biāo)縱軸，并在橫軸上逐次添加經(jīng)濟(jì)、政治、科教文化等事件內(nèi)容。以“近代資本主義”的產(chǎn)生與發(fā)展為例，在橫軸上要填入古代中國(guó)的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易活動(dòng)狀況、資本主義萌芽、資本主義曲折的發(fā)展歷程等信息，為了加深印象，還可以對(duì)國(guó)內(nèi)外資本主義產(chǎn)生的土壤進(jìn)行對(duì)比。

其次，巧妙運(yùn)用教材與教輔用具，也能夠幫助學(xué)生更好地捋順歷史線索。其中，地圖作為歷史教材中不容忽視的重要構(gòu)成，不僅能夠向?qū)W生展現(xiàn)形象的空間地域形態(tài)，同時(shí)經(jīng)過對(duì)比不同時(shí)期的歷史地圖，學(xué)生也能夠分析時(shí)代變化所帶來的改變，從而營(yíng)造出“動(dòng)態(tài)化”的變遷感受。以人民版必修一中的《新民主主義革命》為例，利用歷史地圖完成對(duì)該章節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過翻查地圖，從而得出由辛亥革命至民國(guó)時(shí)期的疆域變化，以及國(guó)內(nèi)區(qū)劃的調(diào)整。再如，清朝政府時(shí)期的行政區(qū)域劃分可以分為省、道、府、州、縣五級(jí)，而在民國(guó)時(shí)期則對(duì)道級(jí)、縣級(jí)的區(qū)劃進(jìn)行調(diào)整，截止到1926年底，全國(guó)所轄的行政單位總共有33個(gè)，其中包含臺(tái)灣省在內(nèi)有23個(gè)省，特別行政區(qū)5個(gè)，特別市1個(gè)，下設(shè)有道98個(gè)、縣1800余個(gè)。從地圖中進(jìn)行分析，也能夠幫助學(xué)生構(gòu)建更加深刻的歷史事件時(shí)空概念。endprint

（二）關(guān)聯(lián)歷史知識(shí)，了解時(shí)空聯(lián)系

要杜絕學(xué)生在背誦歷史知識(shí)點(diǎn)的過程中出現(xiàn)記憶混亂的情況，加深歷史事件的關(guān)聯(lián)性研究與時(shí)空要素的聯(lián)系研究，也成為培養(yǎng)“時(shí)空觀念”的重要途徑。在歷史學(xué)習(xí)中，只有找準(zhǔn)主線才能為學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系的方式看問題提供可靠基礎(chǔ)。通過對(duì)關(guān)聯(lián)知識(shí)開展學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生不斷對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行拓展，從而形成更加系統(tǒng)化的知識(shí)體系創(chuàng)造良好的條件。在對(duì)歷史事件的發(fā)展過程進(jìn)行記憶時(shí)，通過對(duì)前因后果的了解，從而建立起歷史事件的延續(xù)與銜接，繼而也讓學(xué)生在梳理時(shí)間線條時(shí)能夠變得更加明晰。

舉例來說，在對(duì)近代革命歷史進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以將1919年至1927年間的時(shí)間段進(jìn)行劃分，通過連接不同階段的歷史“點(diǎn)”，再由點(diǎn)及面地編織出整個(gè)歷史發(fā)展“網(wǎng)絡(luò)”，這也為時(shí)空聯(lián)系的強(qiáng)化奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。譬如，在1919年，爆發(fā)了著名的“五四運(yùn)動(dòng)”，工人階級(jí)作為重要力量登上了革命歷史舞臺(tái)，在1921年成立了中國(guó)共產(chǎn)黨，共產(chǎn)黨的成立是工人運(yùn)動(dòng)與馬克思主義結(jié)合的成功示例，也體現(xiàn)了領(lǐng)導(dǎo)工人進(jìn)行運(yùn)動(dòng)成為黨開展事業(yè)的中心，隨著時(shí)間的推進(jìn)，工人運(yùn)動(dòng)遭遇了失敗使得黨意識(shí)到只有建立革命的統(tǒng)一戰(zhàn)線，才能取得成功，由此又為國(guó)共合作的推進(jìn)提供了條件等。通過這些歷史知識(shí)點(diǎn)的連接，可以勾勒出詳細(xì)的知識(shí)體系。

（三）剖析歷史背景，構(gòu)建時(shí)空框架

建立科學(xué)合理的時(shí)空框架，需要對(duì)歷史背景進(jìn)行深挖，從而才能讓歷史分析能夠扎根實(shí)際。同樣以人民版必修一中《古代中國(guó)的政治制度》為例，在對(duì)西周“分封制”進(jìn)行探討時(shí)，若是以現(xiàn)代人的思維方式來看，這種“分封”具有強(qiáng)烈的皇權(quán)專制色彩，同“禪讓制”相比較而言也更顯得有失公平，背離了“公天下”的軌道而讓國(guó)家成為“家天下”，在這些觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生很容易得出分封制度的實(shí)施屬于“開倒車”的情況。但是結(jié)合當(dāng)時(shí)的實(shí)際歷史條件來看，“周”的建立不僅形成了龐大的國(guó)家體系，而且管理的疆域也更加遼闊，要讓整個(gè)國(guó)家保持穩(wěn)定有序的發(fā)展，則需要委派官員深入各地各區(qū)域進(jìn)行管理，所以“分封”不僅是適應(yīng)時(shí)代變化的選擇，同時(shí)因其滿足集權(quán)統(tǒng)治、生產(chǎn)力發(fā)展以及中央與地方交流的需要，因而分封制在當(dāng)時(shí)也具有明顯的先進(jìn)性。

（四）梳理歷史進(jìn)程，概括時(shí)空發(fā)展

概括解釋歷史事件，完成對(duì)歷史發(fā)展過程的梳理，需要建立在學(xué)生具備時(shí)空思維的能力之上，只有讓學(xué)生能夠形成“時(shí)空觀念”，并且在歷史進(jìn)程中可以任意提取歷史事件進(jìn)行分析，才能讓學(xué)生對(duì)高中歷史課本中的歷史事件做出合理、深刻的理解認(rèn)識(shí)，通過把握歷史事件蘊(yùn)含的時(shí)間、空間“經(jīng)緯度”，才能讓學(xué)生更好地總結(jié)出事物的發(fā)展規(guī)律，并通過摸清事件“來龍去脈”，讓學(xué)生可以對(duì)歷史進(jìn)行合理評(píng)價(jià)與解釋。當(dāng)學(xué)生完成準(zhǔn)確的時(shí)間、空間定位后，能夠直接獲取固定的歷史坐標(biāo)，這種具有便捷性的學(xué)習(xí)方式也成為歷史事件的高度概括與發(fā)展時(shí)序匯集。例如，在學(xué)生完成世界歷史的概覽性學(xué)習(xí)后，可以以19世紀(jì)的世界市場(chǎng)作為一個(gè)切入點(diǎn)，通過對(duì)時(shí)間的概括，從而總結(jié)出工業(yè)革命、自由主義發(fā)展、政體變革、海外殖民擴(kuò)張等內(nèi)容，而通過對(duì)這些概念的反復(fù)學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生對(duì)完整的資本主義市場(chǎng)產(chǎn)生更為具體的認(rèn)識(shí)。

通過“時(shí)空觀念”的培養(yǎng)，能夠促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的提高。這不僅能夠讓廣大學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成以“時(shí)空觀念”分析歷史事件的核心素養(yǎng)，同時(shí)也能通過觀念改變促使高中教育實(shí)踐的改革得以深化。因而，只有通過不斷強(qiáng)化關(guān)于“時(shí)空觀念”的運(yùn)用探索，并將其運(yùn)用到學(xué)習(xí)中，才能讓學(xué)生在歷史知識(shí)中實(shí)現(xiàn)自由穿梭。

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