在語文教學(xué)中培養(yǎng)聾生的書面語言能力

王曉蓮

摘 要：書面語作為聾生與健全人進(jìn)行溝通和交流的重要語言形式，對(duì)聾生融入社會(huì)生活起著重要的作用。語文教學(xué)中，教師結(jié)合語文基礎(chǔ)知識(shí)、課文詞句感悟、應(yīng)用文模擬訓(xùn)練、作文修改指導(dǎo)、交流實(shí)踐活動(dòng)等內(nèi)容加強(qiáng)聾生書面語言的訓(xùn)練，既能補(bǔ)償學(xué)生的聽覺口語缺陷，又能提高學(xué)生運(yùn)用書面語言的能力，促進(jìn)聾生更加主動(dòng)、自信地融入主流社會(huì)。

關(guān)鍵詞：聾生；書面語言；聽覺補(bǔ)償

書面語言是指以字和義結(jié)合而成，以寫和讀為傳播方式的語言，它是口頭語言的文字符號(hào)形式。語文作為聾生學(xué)習(xí)語言的重要學(xué)科，具有工具性與人文性的特點(diǎn)。教師在語文教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行書面語言訓(xùn)練，既能提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，又能補(bǔ)償學(xué)生的聽覺功能缺陷，幫助聾生樹立交往自信，為學(xué)生主動(dòng)融入主流社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。筆者在教學(xué)中從以下幾方面加以訓(xùn)練，取得了良好的效果。

一、強(qiáng)化語文基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)聾生積累書面語言能力

語言材料是書面語言的基礎(chǔ)。一些口語不太好的聾生與健全人筆談、通信、微信時(shí)總會(huì)出現(xiàn)表達(dá)困難、語言干巴的現(xiàn)象，其主要原因之一就是缺乏基礎(chǔ)的語言材料。因此，聾生要掌握書面語言，必須積累豐富的語文基礎(chǔ)知識(shí)，為理解和運(yùn)用書面語言打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！闭Z文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，而是一個(gè)不斷積累，形成技能的過程。語文基礎(chǔ)知識(shí)包括拼音、字詞、句法、修辭、文學(xué)常識(shí)、詩(shī)文背誦等。教學(xué)中，對(duì)于新學(xué)字詞、優(yōu)美詞句、精彩語段、古代詩(shī)詞等語文知識(shí)，我要求聾生通過記憶、背誦熟悉語言材料，積累書面詞語和句子，不斷豐富聾生的語文知識(shí)儲(chǔ)備。對(duì)于近義詞、反義詞、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、仿句、造句等基礎(chǔ)知識(shí)，我要求聾生通過反復(fù)練習(xí)來強(qiáng)化詞語的意思和句子的語義，讓聾生在有意識(shí)地積累、感悟和練習(xí)中，掌握書面語言的靈活運(yùn)用，不斷提高聾生的語文知識(shí)水平。

語文基礎(chǔ)知識(shí)的積累僅限于課堂教學(xué)是不夠的，我經(jīng)常鼓勵(lì)聾生在課外大量閱讀通俗易懂、有意義的圖書和報(bào)刊，要求他們摘抄好詞句、片段和優(yōu)秀短文，使他們不斷接觸充實(shí)的語言素材和知識(shí)信息。同時(shí)，我也指導(dǎo)聾生在學(xué)習(xí)和生活中積累語言，搜集學(xué)習(xí)、生活中的常用詞語和句子，閱讀校內(nèi)宣傳欄、報(bào)欄、墻報(bào)等，不斷積累、擴(kuò)展詞匯量，引導(dǎo)聾生在閱讀中積累語文知識(shí)，在學(xué)習(xí)中拓展書面語言。

二、注重課文詞句感悟，培養(yǎng)聾生理解書面語言能力

課文是語文教材的主體。聾生由于聽覺障礙，在閱讀課文時(shí)主要依靠視覺。他們通過視覺理解課文的句子、段落，理解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)課文的中心思想等，這個(gè)過程也是聾生對(duì)擺在面前的書面語言材料進(jìn)行閱讀和理解的過程。

有時(shí)日?？谡Z會(huì)對(duì)書面語造成干擾，影響聾生對(duì)書面語的理解。如，教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課，聾生查詞典知道“伯父”是指“爸爸的哥哥”。但學(xué)生實(shí)際生活中管“爸爸的哥哥”叫“大爹”（口語），很少叫“伯父”（書面語），故而他們對(duì)“伯父”一詞要進(jìn)行再理解。聾生對(duì)某些詞義的模糊認(rèn)識(shí)會(huì)使他們對(duì)句子的理解大打折扣，從而影響他們對(duì)整篇課文的理解。

教學(xué)中，教師可以要求聾生聯(lián)系上下文理解相同的字、詞在句中表達(dá)的不同意思，如《賣火柴的小女孩》中，前后兩個(gè)“幸?！钡囊馑纪耆煌＝處熞部梢酝ㄟ^聯(lián)系上下文句子，幫助聾生理解某句話的意思，如《我的伯父魯迅先生》中，“聽了伯父這句話，我又羞愧又悔恨，比挨打挨罵還難受?！边@一句伯父是笑著說的，為什么我還難受呢？聾生只有聯(lián)系上下文的語境才能理解句子的意思。同樣，教師引導(dǎo)聾生閱讀自然段，讓他們很快明白這段文字所表達(dá)的內(nèi)容；引導(dǎo)聾生分析意義段，讓他們明白幾個(gè)自然段之間的邏輯聯(lián)系，體會(huì)書面語言之間的內(nèi)在聯(lián)系等。只有在課文的反復(fù)閱讀與感悟理解中，聾生的書面語言理解能力才能不斷提高。

三、開展交流實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)聾生運(yùn)用書面語言能力

掌握書面語言是為了更好地與社會(huì)交流，這也是口語表達(dá)能力差的聾生實(shí)現(xiàn)社會(huì)交往的前提條件。結(jié)合聾生聽覺語言障礙的情況，教師可以在語文的實(shí)踐活動(dòng)中幫助聾生掌握用書面語言進(jìn)行交談的技能，幫助他們靈活地運(yùn)用書面語言，為更好地融入社會(huì)生活做準(zhǔn)備。

聽（看）話·說話練習(xí)能夠鍛煉聾生口語和書面語的表達(dá)能力。課堂上，我要求聾生按照訓(xùn)練內(nèi)容與我進(jìn)行口語（手語）、書面語交流。如說說“你的特長(zhǎng)”，我將學(xué)生分組，兩個(gè)同學(xué)互相進(jìn)行交流，我也與一名聾生交談：“你的特長(zhǎng)是什么？你喜歡你的特長(zhǎng)嗎？你的特長(zhǎng)是怎樣培養(yǎng)起來的？”……這類訓(xùn)練展現(xiàn)了生活中人際交往的語言情境，既讓聾生感受到與健全人交往的氛圍，又能幫助他們糾正交談中的語句錯(cuò)誤，幫助他們靈活運(yùn)用書面語言進(jìn)行社會(huì)交往。

社會(huì)志愿者到校開展活動(dòng)為聾生創(chuàng)設(shè)了書面語交流的實(shí)戰(zhàn)環(huán)境。如湖北高速志愿者每季度都會(huì)到學(xué)校與學(xué)生開展“手拉手”活動(dòng)，他們與學(xué)生一起養(yǎng)花、烘焙……志愿者熱情與學(xué)生互動(dòng)，這種氛圍和諧關(guān)愛，大家你一言我一語在紙箋上交談，了解彼此的學(xué)習(xí)、生活、工作情況，了解養(yǎng)花、烘焙等知識(shí)……其間盡管有交談?wù)系K出現(xiàn)，但經(jīng)過教師翻譯和指點(diǎn)，溝通又可以愉悅順暢地進(jìn)行。在這個(gè)過程中，學(xué)生完全與健全人面對(duì)面交流，既消除了交往心理障礙，又鍛煉了書面語言能力，為融入社會(huì)參與正常交往奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，語文教師在充分挖掘聾生聽覺口語潛能的同時(shí)，也要結(jié)合實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生的書面語言能力。聽覺受損、語言表達(dá)能力差的聾生掌握好書面語言，就可以通過微信、便箋、書信等與健全人進(jìn)行交流，從而更加自信、主動(dòng)、便利地融入社會(huì)生活。

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