高職院校《成本會計》教學改革探析

【摘要】成本會計是一門專業(yè)性和實踐性很強的學科。本文闡述了成本會計課程的特點，指出了成本會計教學中存在的問題，并針對問題提出了改革成本會計教學的相應策略。

【關鍵詞】成本會計 教學 改革

一、成本會計課程的特點

成本會計課程具有一定的專業(yè)性和實踐性。成本會計需要學生扎實的會計基礎知識，所以在接觸成本會計之前，學生應先學習《基礎會計》、《財務會計》等專業(yè)課。成本會計這門課系統(tǒng)性較強，前面分項目講述成本核算的一般程序，后面是成本核算的一般程序在不同類型企業(yè)中的運用，前后內容緊密相連，一環(huán)扣一環(huán)。課程的特點要求學生緊跟老師的步伐，不能半途而廢，否則就無法掌握這門課程的學習。

成本會計這門課數(shù)據(jù)處理復雜，計算量大。如輔助生產(chǎn)費用的分配方法：直接分配法、交互分配法、計劃成本分配法、順序分配法、代數(shù)分配法五種；制造費用的分配方法：生產(chǎn)工時比例法、生產(chǎn)工人工資比例法、機器工時比例法、年度計劃分配率分配法等；生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的分配方法有不計算在產(chǎn)品成本法、在產(chǎn)品按定額成本計價法、約當產(chǎn)量法等七種方法。每一種方法都是在一定的情況下成立，每項計算都涉及公式、眾多數(shù)據(jù)，因此計算量大。

成本會計課程實踐性強。從成本核算的一般程序來看，要素費用的歸集與分配，涉及到分配標準的選擇；輔助生產(chǎn)費用的歸集與分配有五種方法，制造費用的分配有四種方法，生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的分配有七種方法，每一種方法都有一定的特點，都是在一定的情況下成立。從產(chǎn)品成本基本計算方法上看，品種法、分批法、分步法也適用于不同類型的企業(yè)。因此要學好成本會計，不僅需要教師在教學上與企業(yè)的生產(chǎn)管理密切配合，還需要學生熟悉不同類型企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程，從而在具體運用時能正確的選擇方法，而不只是從理論上知道如何去算成本。

二、成本會計教學中存在的問題

（一）學生方面

高職院校的學生知識基礎比較薄弱，數(shù)學底子較差，難以應付復雜的計算。他們雖然思想活躍，但是沒有耐心去完成成本會計中系統(tǒng)的計算。成本會計的實踐性強，學生都是從高中直接進入大學的，缺乏對工業(yè)生產(chǎn)的直接認識和了解。

（二）教師方面

高職院校多數(shù)教師直接從學校到學校，沒有企業(yè)工作的經(jīng)驗，不熟悉企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)的工藝流程，不了解企業(yè)的管理要求，因此無法將理論與實踐結合起來，從而影響教學的質量和效果。另一方面，教師間缺乏對課程的交流，因為教材沒有統(tǒng)一的大綱，學生和教師都沒有被考核的壓力，所以課程間的交流顯得沒有那么重要。

（三）教材方面

現(xiàn)在的成本會計教學體系教學體系一般包括三個層次：第一層次是介紹成本會計的含義、產(chǎn)品成本核算的原則、成本核算的一般程序等；第二層次是介紹成本核算的一般程序（要素費用的歸集與分配、輔助生產(chǎn)費用的核算、制造費用的核算、在產(chǎn)品與完工產(chǎn)品成本的核算），成本一般程序在不同企業(yè)中的運用（品種法、分批法、分步法、分類法、定額法）；第三層次是成本報表的編制與分析。其中第二層次作為成本會計教學的主要內容。但是成本會計教材缺少對企業(yè)制造環(huán)境和生產(chǎn)流程的描述，所以不能形象、具體地介紹成本會計知識。在學完成本會計之后，學生也只是能根據(jù)一些條件把產(chǎn)品成本算出來而已，仍然不能根據(jù)算出來的成本進行成本報表的編制與分析。所以，成本會計的教學還只是局限于“理論”，不能把所學的知識與具體的實踐相結合起來。

（四）教學方面

大部分教師采用“講授+板書+PPT”的模式，基本上是“教師講，學生聽；教師抄，學生寫”的課堂狀態(tài)。學生被動的接受老師講述的知識，這樣無法激發(fā)學生學習的興趣，容易造成課堂的倦怠，從而師生之間不能很好的互動。成本會計各項目之間聯(lián)系比較密切，如果采用板書，由于黑板版面的限制，不可能將所有表格一一在黑板上板書進行講解，需要借助于書本針對表格解釋某些數(shù)據(jù)在各表格中的關系，學生聽起來乏味，而且增加其厭煩情緒，影響教學效果。當然采用PPT可以很好的改善這一狀況，但是很多教師PPT制作水平有限，不能很好地通過PPT把講課的內容表達出來。

三、改革成本會計的教學方法

（一）豐富教學內容，采用多種教學方法

成本會計是一門實踐性很強的學科，課程組應安排專人到實際部門調研，在調研過程中搜集與教學相關的案例。在搜集教學案例時，應注意以下幾個方面：一是真實性。成本會計的案例必須來源于現(xiàn)實生活，真實的環(huán)境，真實的數(shù)據(jù)，讓學生有身臨其境的感覺，才能激發(fā)學生學習的興趣。二是針對性。每一個學習項目所選擇的案例必須具有一定的針對性。通過這個案例我們要解決那個問題，以及能突破課程中的哪些重點和難點。三是參與性。所選擇的案例不能太難，大多數(shù)學生應該能夠參與其中，讓學生成為課堂的主角。

在教學過程中，以職業(yè)能力培養(yǎng)為宗旨，遵循“學為主體，教師為輔”的原則，教學中除采用基本教學方法外，還可以采用案例教學法、情景教學法和多媒體網(wǎng)絡輔助教學等。在教學中實現(xiàn)學生的主體地位，讓學生充分的參與其中。

（二）加強教師間課程的交流

成本會計組教師間應加強交流，交流教學方法以及學生的課堂表現(xiàn)，討論教學中遇到的疑難問題，統(tǒng)一教學大綱等。新老教師可以開展“結對子”活動，老教師經(jīng)常向年輕老師傳授經(jīng)驗，年輕教師在信息化方面發(fā)揮自己的優(yōu)勢，使成本會計課程組的成員在理論素養(yǎng)和實際應用方面共同提高。

（三）完善實踐教學模式

成本會計是一門應用性很強的學科，但由于教學條件的限制，以及成本會計主要是服務于企業(yè)內部，產(chǎn)品成本作為企業(yè)的內部機密，所以成本會計教學都局限于書本知識、課堂教學。雖然有對企業(yè)的實地考察，但是學校往往安排在大三的下半學期（畢業(yè)頂崗實習階段），而成本會計的教學一般安排在大二的上半學期，兩者相差時間較遠。所以成本會計教學容易造成教學與實踐相脫節(jié)，學生理解與掌握起來有一定的困難。

因此，我們可以按照這樣的流程組織成本會計的教學。首先理論講授成本會計總論和成本會計核算一般程序，然后組織學生參觀工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)過程，目的是通過該環(huán)節(jié)的學習讓學生對典型的工業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)過程有一個比較清晰的認識，有利于其后以工業(yè)企業(yè)為背景的成本核算基礎層次和成本計算方法層次的學習和運用。其次理論講授成本核算一般程序（要素費用的歸集與分配、輔助生產(chǎn)費用的歸集與分配、制造費用的歸集與分配、生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的分配）。再其次結合企業(yè)的典型案例講授成本會計計算的方法（品種法、分批法、分步法、分類法、定額法）。最后模擬實習成本會計知識整體的運用，目的是加深學生對成本會計整體知識的理解和掌握，強化成本會計知識的實際具體應用。

（四）完善成本會計多媒體教學輔助課件

信息化在教學中的體現(xiàn)的作用越來越明顯，它能復雜的事情簡單化，抽象的東西形象化。我們應制作高水平的成本會計多媒體教學輔助課件，在課件中應更突出地強調各種成本核算整體流程的講解，使學生對各成本計算方法有一個完整的、系統(tǒng)的、結構化的理解和掌握。另外，針對成本會計教學過程中對反映成本核算各環(huán)節(jié)前后順序的表格講授枯燥、不直觀的特點，可以設計反映成本核算數(shù)據(jù)來龍去脈的貼切動畫，提高教學熱情和學習興趣，有利于教學效果的改進。

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作者簡介：李賢賢，女，漢族，山東濟寧人，現(xiàn)供職于天津現(xiàn)代職業(yè)技術學院，職稱：講師，學位：碩士研究生，研究方向：會計。endprint