小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)方法攻略談

譚桂蘭

摘要：隨著教育體系的改革，各種課程的教學(xué)方式都得到改進(jìn)和優(yōu)化，語(yǔ)文是我們國(guó)家的國(guó)語(yǔ)，在教育體系中所占比例巨大，因此小學(xué)的教育備受關(guān)注。教師在教學(xué)過(guò)程中要全面指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。本文主要針對(duì)語(yǔ)文詞語(yǔ)的教學(xué)進(jìn)行研討，旨在運(yùn)用合適的方法和策略培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用和理解能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué) 詞語(yǔ)教學(xué)

為更好地指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言掌握能力，在小學(xué)語(yǔ)文的教育過(guò)程中，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言詞匯的培養(yǎng)，如果詞匯學(xué)生掌握的不足，不僅影響學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，還會(huì)影響學(xué)生的思維發(fā)展。因此教師在教學(xué)過(guò)程中非常注重詞匯的教育，對(duì)于每個(gè)學(xué)生，教師都非常關(guān)注詞匯的掌握能力，在教學(xué)中采用高效、生動(dòng)、有趣的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。本文主要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)中存在的相關(guān)問(wèn)題開(kāi)展研討。

一、清晰確定教學(xué)對(duì)象、內(nèi)容、目標(biāo)

教師是學(xué)生的啟蒙者，尤其是小學(xué)語(yǔ)文老師，因此在教學(xué)中語(yǔ)文老師要明確所教學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容作出合適的目標(biāo)引導(dǎo)教學(xué)，其次，教師要把握學(xué)習(xí)的范圍并全面掌握范圍中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，著重指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃的學(xué)習(xí)。加強(qiáng)詞匯的學(xué)習(xí)是為了提高學(xué)生的語(yǔ)言掌握能力和理解，因此教師應(yīng)采取合適的方式進(jìn)行教學(xué)，從基礎(chǔ)上引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)水平以及在生活和學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用。詞匯是文章內(nèi)容的核心，學(xué)生們有效的掌握詞匯可以充分的理解課文深意和內(nèi)容主旨。閱讀文章時(shí)經(jīng)常遇到生詞，如果不能全面的了解生詞的含義，就無(wú)法流暢的閱讀全文，對(duì)學(xué)生理解產(chǎn)生障礙。為此教育局在進(jìn)行教材的改編過(guò)程中將課文生詞寫(xiě)在課后，在教學(xué)中教師對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)的講述。比如在小學(xué)五年級(jí)《紅柳樹(shù)》篇課文中，在文章的最后一頁(yè)，有一些生詞教師對(duì)這些生詞在課文講解之前進(jìn)行解釋?zhuān)寣W(xué)生能夠清楚的了解課文深意以及詞匯的用法。例如“強(qiáng)勁有力一詞在課文中代表樹(shù)木根系有力，在土壤中扎根較深，通過(guò)簡(jiǎn)單詞匯介紹可以讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到詞匯在課文中的深意?！边@些都是加深詞匯理解的有效方法。教師不要只重視對(duì)新詞匯的講解，同時(shí)也要注意學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)進(jìn)行講解，加深學(xué)生的記憶，掌握詞匯并合理運(yùn)用。注意課文中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，運(yùn)用合適的教學(xué)方式有目標(biāo)的教學(xué)。

二、設(shè)計(jì)具體方法，能夠具體應(yīng)用

教學(xué)方法是學(xué)習(xí)詞匯的重點(diǎn)，中國(guó)是個(gè)語(yǔ)言大國(guó)，每一句每一詞乃至每一個(gè)字在不同的文章中含義也不同，小學(xué)生能夠全面的了解是相當(dāng)吃力的，因此教師一定要設(shè)計(jì)合適教學(xué)方案，根據(jù)教學(xué)的范圍著重講解教學(xué)中的難點(diǎn)，并將學(xué)習(xí)的方法傳授給學(xué)生，古話(huà)說(shuō)“授人以魚(yú)不如授人以漁”使學(xué)生即使不在教師的講解下也可以全面的了解生詞，理解課文。

（一）模糊意會(huì)法

學(xué)生對(duì)詞匯的掌握需要的時(shí)間較短，但詞匯運(yùn)用的掌握需要很長(zhǎng)的一段時(shí)間，它是一個(gè)循序漸進(jìn)螺旋上升的過(guò)程。小學(xué)生對(duì)詞匯的理解有一個(gè)從模糊到清晰，從清晰到模糊的過(guò)程，因此在教學(xué)中只要求學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用即可。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生詞匯量不斷增加，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解能力不斷加深，理解層次也在持續(xù)升華。

比如在《詩(shī)經(jīng)》的《關(guān)雎》這篇課文中，有一句“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”，其中“窈窕”一詞，在課上，學(xué)生只需要根據(jù)上下文進(jìn)行翻譯理解即可，不需對(duì)詞語(yǔ)的更深意思進(jìn)行追究。然后上根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行研讀，加深對(duì)課文的意會(huì)。

（二）合理運(yùn)用近義詞

課文學(xué)習(xí)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)近義詞出現(xiàn)的頻率較多，這時(shí)教師可以采用對(duì)近義詞的比較教學(xué)，近義詞之間存在細(xì)微的差別，是區(qū)分含義的主要方式。根據(jù)詞語(yǔ)的相關(guān)用法，充分了解，擴(kuò)展詞匯，進(jìn)行學(xué)習(xí)。

比如在《榕樹(shù)》的教學(xué)中，在對(duì)生詞進(jìn)行學(xué)習(xí)中可以引到學(xué)生利用近義詞進(jìn)行學(xué)習(xí)。如讓學(xué)生描寫(xiě)榕樹(shù)的本質(zhì)特征是可以用那些簡(jiǎn)短的詞語(yǔ)來(lái)概括。在比如榕樹(shù)的形態(tài)千姿百態(tài)，可以用那些詞語(yǔ)來(lái)概括榕樹(shù)的形狀。通過(guò)近義詞在課文教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以提高學(xué)生的詞匯量，同時(shí)也會(huì)促進(jìn)學(xué)生的想想能力。

三、日常生活中詞匯的應(yīng)用及積累

詞匯的學(xué)習(xí)來(lái)源于生活，詞匯的積累用于生活，因此學(xué)生在日常生活中可以積累更多的詞匯，教師應(yīng)該時(shí)刻教導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，認(rèn)識(shí)生活，充分利用生活，此外學(xué)生在學(xué)校里的時(shí)間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于在其他的地方，每天接觸的人物就是老師和同學(xué)，詞匯的積累主要來(lái)源于與

學(xué)生和教師的交流，教師作為學(xué)生的啟蒙者，應(yīng)當(dāng)起到模范作用，因此教師的語(yǔ)言要更加優(yōu)美、生動(dòng)，表達(dá)更加具體。同學(xué)作為平常的交流對(duì)象，教師應(yīng)該重點(diǎn)培育每個(gè)學(xué)生的詞匯量。在課外，教師可以帶動(dòng)學(xué)生做些有趣的游戲，比如成語(yǔ)接龍，用詞造句，猜燈謎等吸引學(xué)生注意力，豐富學(xué)生的生活，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師也應(yīng)該加寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，以提高學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的積累。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文詞匯的教學(xué)中，教師培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，離不開(kāi)好的教學(xué)方法，通過(guò)正確的教學(xué)方法調(diào)高學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維。詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生和教師任重道遠(yuǎn)，需要共同努力，共同進(jìn)步，取得良好成績(jī)。

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（作者單位：吉林省梨樹(shù)縣郭家店鎮(zhèn)鎮(zhèn)郊中心小學(xué)校）endprint