提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的論述

張勇

摘 要：在與文本的對話中，學(xué)生得以點燃激情，深刻體味生活世界的豐富多彩；得以感悟文字的細膩，語言的精妙，進而提升審美境界；得以在學(xué)習(xí)中活化語文知識，陶冶情操，提升文學(xué)素養(yǎng)?；诖?，就小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性策略進行探討，具有一定的現(xiàn)實意義。本文筆者根據(jù)工作實踐經(jīng)驗對提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略進行了分析探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 策略

小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的實施不能一蹴而就，它離不開廣大語文教育者的探索和努力。在日常的閱讀教學(xué)中，小學(xué)語文教師既要注重豐富學(xué)生的閱讀情感體驗，啟發(fā)學(xué)生的積極思維，也要恰當?shù)剡x用朗讀方法。只有這樣，語文教師才會重新審視閱讀教學(xué)的重要作用，從而為語文教學(xué)的有效性奉獻出應(yīng)有之力。

一、豐富學(xué)生的閱讀情感體驗

在新課標的指引下，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)重視通過教學(xué)實踐培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，尤其是閱讀能力。由于大多數(shù)教育者過于重視教材知識的講解，忽視了對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，因此導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失了對閱讀的信心。為此，小學(xué)語文教師有必要在新理念的指導(dǎo)下開發(fā)課程資源，運用新穎的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)師生間的積極互動，不斷豐富學(xué)生的閱讀情感體驗，使閱讀真正成為學(xué)生思維碰撞以及智慧交匯的動態(tài)過程。例如，《第一朵杏花》這篇課文通過講述贊揚了科學(xué)家竺可楨認真的研究態(tài)度，并給予了我們有益的啟示：只有借助細心的觀察，才能把握事物發(fā)展的規(guī)律。在教學(xué)過程中，一位語文教師通過范讀引導(dǎo)學(xué)生進入文本情境，帶領(lǐng)學(xué)生在讀中體會，在讀中想象，并進行空白處的補充；繼而展開分組討論和朗誦，不斷深化學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生切實體會主人公的研究態(tài)度。

二、啟發(fā)學(xué)生的積極思維

啟發(fā)學(xué)生積極思維的含義是調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極互動的愉悅氛圍；充分地尊重學(xué)生的主體地位，通過閱讀引發(fā)學(xué)生的思考動力。在閱讀實踐中要活躍學(xué)生的思維，必要增強學(xué)生的主動性，使他們通過反復(fù)的聯(lián)系掌握高效的思維方法。為此，在日常教學(xué)中，小學(xué)語文教師要切實做到：在閱讀中注重形象思維和發(fā)散思維的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的主體意識；引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，不斷提高自身的思維能力和實踐能力。例如，在《神奇的克隆》這篇說明文中，運用了多種說明方法，富有科學(xué)性，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和語文素養(yǎng)大有裨益。在教學(xué)過程中，一位語文教師首先通過《西游記》中孫悟空的故事引出課題，成功地吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生很快進入了學(xué)習(xí)狀態(tài)；當學(xué)生認識到克隆是一把雙刃劍之后，他繼續(xù)加以引導(dǎo)，進一步激發(fā)學(xué)生的想象，要求學(xué)生用“假如我能克隆，我想克隆……”的句型展開說話練習(xí)，這既為學(xué)生提供了一個課后交流的機會，也加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，既提升了學(xué)生思維的活躍性，也鍛煉了他們的口語表達能力。

三、恰當?shù)剡x用朗讀方法

對于小學(xué)生來說，閱讀是至關(guān)重要的；而對于語文閱讀教學(xué)來說，朗讀是不可或缺的。從根本上說，朗讀是對作品的再創(chuàng)造，它要求讀者具備一定的朗讀水平，根據(jù)自己的知識經(jīng)驗闡釋文本，準確地把握文章主旨。只有這樣，才能使學(xué)生深入文本，實現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標和朗讀目標。事實證明，在閱讀實踐中選用恰當?shù)睦首x方法指導(dǎo)學(xué)生，有助于提高學(xué)生分析文本的能力，使他們生發(fā)出對文章的真摯情感。尤為需要注意的是，語文教師的講解或朗讀不能代替學(xué)生對文本的感悟，學(xué)生必須通過言語實踐才能有所收獲。因此，小學(xué)語文教師要綜合利用各方面的有利條件，調(diào)動學(xué)生自身的因素，使他們掌握各種有效的朗讀方法，切實起到鍛煉學(xué)生朗讀能力，提高學(xué)生審美能力的引導(dǎo)作用。例如，《長江之歌》這一課的教學(xué)目標包括：通過恰當?shù)睦首x方式，激發(fā)學(xué)生對長江、對祖國的情感；通過引導(dǎo)學(xué)生吟誦和分析詩歌，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。本節(jié)課的教學(xué)重難點是：在語文教師的帶領(lǐng)和點撥下，對文本內(nèi)容和情感進行分析，理解詩歌的具體內(nèi)涵以及作者所要表達的對長江的熱愛之情。在教學(xué)過程中，一位語文教師首先借助聲情并茂的范讀激起了學(xué)生的興趣，并以此為基礎(chǔ)鼓勵學(xué)生高聲地朗讀，談?wù)撟约旱囊娊夂拖敕ǎ唤又?，語文教師通過點名朗讀、有感情地朗誦、分組閱讀、齊讀、同桌互讀、匯報朗讀、指導(dǎo)朗讀等方式引導(dǎo)學(xué)生進一步理解文本，讀出感情，讀出詩的韻味，并讀出對長江的熱愛和眷戀之情；最后，這位語文教師還通過多媒體展示了一些與長江有關(guān)的課內(nèi)外詩詞，要求學(xué)生吟誦，使學(xué)生主動地參與到朗讀學(xué)習(xí)中，感悟詩歌所描繪的意境，深化對長江的情感。

四、提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，保證教師教學(xué)的有效性

教師是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵角色，也是與學(xué)生的學(xué)習(xí)息息相關(guān)的人。在教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面，國家、學(xué)校和教師個人都應(yīng)當重視起來，國家通過國培計劃為教師專業(yè)發(fā)展提供更廣闊的平臺，學(xué)校為教師的專業(yè)發(fā)展提供更多的可能，教師個人不斷完善自身的教學(xué)方法，形成獨特的教學(xué)藝術(shù)。其中，教師的自我培養(yǎng)是重點，教師自己必須要將不斷學(xué)習(xí)提升作為職業(yè)生涯的目標，教師只有不斷汲取新知識，才能夠滿足新時期閱讀教學(xué)的需求，從根本上提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

五、注重閱讀教學(xué)的實際運用

閱讀能力的提高與閱讀教學(xué)的實際運用密切相關(guān)，閱讀能力的形成有助于學(xué)生受到文章的感染，培養(yǎng)美好的情感道德的價值觀。因此，在實際閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重閱讀教學(xué)的實際運用，要想方設(shè)法通過各種途徑為學(xué)生閱讀訓(xùn)練創(chuàng)造有利條件，不斷鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生把閱讀教學(xué)中積累的詞句在具體的語言環(huán)境中說出來、寫出來。譬如：教師布置學(xué)生與同學(xué)、教師、家長交流各種各樣有意義的活動等，通過微信、QQ、日記、微博、班級日記等，讓學(xué)生暢所欲言，只有教師運用多種方式對學(xué)生加以鼓勵和引導(dǎo)，努力讓學(xué)生多實踐、多運用，不斷養(yǎng)成勤動筆，樂于表達的習(xí)慣，學(xué)生的閱讀能力才能得以提高。

六、結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的實施不能一蹴而就，它離不開廣大語文教育者的探索和努力。在日常的閱讀教學(xué)中，小學(xué)語文教師既要注重豐富學(xué)生的閱讀情感體驗，啟發(fā)學(xué)生的積極思維，也要恰當?shù)剡x用朗讀方法。只有這樣，語文教師才會重新審視閱讀教學(xué)的重要作用，從而為語文教學(xué)的有效性奉獻出應(yīng)有之力。

參考文獻

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